西安体育学院考研真题:网上教学大家谈(13)：基于网络的形成性考核的功能与意义

中央电大文法部 古小华（ 2006年07月03日）

编者按 加强网上教学工作，提高网上教学水平，提升利用现代信息技术和教育技术开展远程开放教育的综合能力，为学习者提供更加及时、便利和有效的教育服务，是电大保证教学质量，深化人才培养模式及教学模式改革的重要举措。为了贯彻中央电大关于今年工作“重在落实”的精神，配合《中央广播电视大学关于进一步加强网上教学工作的若干意见》的实施，从291期开始，我们在推出“网上教学大家谈”系列文章，追踪各级电大的网上教学活动，推广各地电大网上教学的经验、成果，反映电大同仁对搞好网上教学的观点、建议。欢迎赐稿。
　　

    随着学习型社会的逐步形成和知识经济时代的到来，教育正经历着深刻的变革。远程开放教育就是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，它体现了人们对培养高素质人才的更高要求。电大适应当前经济建设和社会发展的需要，进行人才培养模式改革，开展远程开放教育试点工作，旨在为社会培养大批高质量、适应地方和基层需要的应用型专门人才。远程开放教育是人才培养新模式的探索，为有效监控教育过程，保证教育质量，各学科都设置了形成性考核（以下简称“形考”）这一重要环节。“形考”是强化素质教育、淡化应试教育的重要手段，也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。研究和探索远程开放教育的“形考”是电大人才培养模式改革和开放教育试点的重要课题之一。

　　那么，什么是形成性考核呢？所谓形成性考核指的是在教学目标细化的基础上，对学生学习过程中的学习态度和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。其目的是要加强对学生学习过程的指导和管理，督促学生的学习，及时反馈学习信息，了解学生的学习情况，以便及时调整和改进教学工作，有针对性地对学生进行个别化辅导或指导。因此，可以看出形成性考核是教学和教学质量监控的重要环节。

　　由于“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究课题还处于边研究边实践阶段，“形考”工作也同样处于边研究边实践阶段，因而在实践中存在着一些困境：（1）设计上的困境：考核题型的设计不够灵活多样，大多比较陈旧、呆板，基本上都是填空、选择、名词解释、判断、简答、论述等强调记忆性和反映知识点的题目；考核内容范围比较狭窄，局限于文字教材上的知识；考核的要求比较简单、机械，大都停留在检查教材内容的机械记忆低层次上；考核内容与终结性考核的内容关联性较小。（2）管理上的困境：一些地方电大将“形考”成为其吸引和留住学生的“利器”，因而对“形考”工作要求不严，学生“形考”成绩高分现象严重。这些困境的存在使得“形考”常常流于形式，其所具有的功能不能得到充分的发挥，其实际意义也大打折扣。

　　为了使目前的“形考”走出困境，中央电大于2005年分两批对不同专业的14门课程进行了基于网络的课程考核改革试点工作。其基本特点是：（1）操作流程：根据每门课程的教学进度，通过电大在线学习网开发的“形考”系统定期布置“形考”任务，在规定的时间段内，学生完成“形考”，通过网络上传“形考”，教师则通过网络评阅“形考”，并及时反馈评阅结果，提出评阅意见与建议；（2）在形式设计上，紧密结合电大教育培养应用型人才的目标，侧重设计一些能够培养学生分析问题、解决问题的能力和实践的能力的题型，比如案例分析、小论文、关于热点、焦点问题的网上实时讨论、社会调查、小组讨论、读书笔记等；（3）“形考”成绩在总成绩中所占比例较高，一般在40％——70％之间。

　　这种“形考”形式虽然仍处于试点阶段，但是，在一些试点的地方电大，其所发挥的功能以及其所具有的重要意义已经凸显：

　　一、适应了现代教育与管理理论的最新发展趋势

　　近年来，由认知法发展而来的建构主义学习理论在全世界广为推崇。这一理论倡导以学生为中心的学习，认为教师的角色应是学习过程的组织者、帮助者与促进者。与此同时，发达国家在学习评估方面也有了重大转变，由重视学习的结果转向重视学习的过程就是突出表现之一。现代管理理论发展的最新趋势也是由重视结果管理而转向重视过程管理。基于网络的“形考”正是建构在这些理论基础之上。基于网络的“形考”在设计上突出强调了“不看一时，看平时”的过程考核与过程管理。由于注重学生的学习过程，而且以帮助和改进学生的学习为主要目的，基于网络的“形考”同只注重评价学生学习结果的一次性课程期末考试相比，在督促和帮助学生学习方面可以发挥更大的作用。

　　二、有利于实现素质教育的目标

　　开放教育条件下，如果单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学生的学习成绩，就必然导致“应试型教学”：面授辅导教师“应试而教”、学生“应试而学”。这种教学方式热衷于通过突出重点内容、猜题、押题、死记硬背等方法来对付学习和考核，而忽视学习过程、漠视学习过程中的各种练习、训练。这些都不利于学生综合能力、综合素质的培养、形成和提高。即使学生考试及格，取得相应毕业证，但却没有真正的掌握知识和技能，没有形成良好的“学习能力”，当然也不可能成为应用型人才。而基于网络的“形考”，一改以往“形考”的那种传统的作业练习形式与内容，突出强调培养与提高学生的能力与素质。在题型设计上，采用的多是案例分析、小论文、关于热点、焦点问题的网上讨论、社会调查、小组讨论、读书笔记这些能够培养和提高学生能力与素质的题型，并且通过对其内容的“与时俱进”的及时调整，不断体现和反映社会、科技、经济等发展的变化。这种形式的“形考”能够比较全面地考核学生的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，充分体现了素质教育的要求，也有利于实现素质教育。

　　三、能够充分发挥“形考”的导学功能

　　基于网络的“形考”在考核内容设计上充分考虑了参加开放教育的学生的特点。开放教育的学生大都来自于社会，有一定的社会工作经验，有一定的社会阅历，有一定的自学能力。开放教育的学生还存在着工学矛盾，学习时间相对较紧张，记忆力相对较差，理解能力相对较强。因而学生更希望在学习上摆脱过去那种死记硬背的旧有模式，愿意有更大的、更灵活的学习思考空间。基于网络的“形考”，在题型设计上，以主观发挥的题型为主，客观记忆性的题型较少，在内容的设计上也能够与学生的工作、社会实践相联系。这样的“形考”可以引导学生以课本知识为基础和出发点，尽可能广泛地涉猎与学习相关的内容，开拓思维，扩大知识面；可以引导学生用所学的知识去分析问题，解决问题，提高实际运用能力、观察能力、组织能力、表达能力；可以督促学生在学习过程中随时对自身的学习情况进行反思，这实际上也是一种自我评价能力的培养。通过反思基于网络的“形考”中教师所提供的反馈意见与建议，学生可以查漏补缺，调整学习方法，实现从客体到主体的转变，可以培养自主学习的信心和习惯，学生也可以明确今后的努力方向和改进学习方法的途径。

　　四、可以增强学生的自我监控能力

　　教育的实质在于强调对学生素质的培养、强调使学生形成良好的学习能力，最终达到积累知识和提高技能。“冰冻三尺非一日之寒”，这些目标的实现需要经过一个学习过程，绝非“一蹴而就”。学习的循序渐进，知识的日积月累，能力的逐渐提高，这是一切学历教育都要遵循的原则，其核心是教育必须注重过程学习。

　　开放教育模式的显著特点是“开放”，它给学生提供了更多的学习机会和条件，可以很好地满足个性化、终身化学习的要求，但“开放”并不等于“放开”，更不是对学生学习过程的“放空”。开放教育试点所倡导的教学模式的具体运行方法，譬如减少面授辅导课次数、以学生个别化学习为主、教师辅导为辅等，使学生学习的集中性较弱。如果辅导教师对开放教育的实质理解不透、操作偏离，忽视学生的过程学习，就会使学生在个别化学习时产生盲目性和随意性，进而影响学习的系统性，遇到学习难点，则产生畏难心理，影响学习的自觉性和持续性，以至于把应付考试作为学习的唯一目的。基于网络的“形考”则可以通过定期的考核对学生的学习过程进行有效的监控。因为学生如果不能在规定的时间内完成“形考”，那么，他未完成的这次 “形考”的成绩就为“0”；而且基于网络的“形考”成绩在总成绩中所占的比例都比较高，一般在40％——70％之间。中央电大规定，“形考”成绩与“终考”成绩必须双及格才能取得学分。因而学生必须认真、按时完成“形考”，否则将很难通过课程考核。这样的“形考”势必能够加强对学生的引导，督促学生持续、系统地完成学习过程。

　　五、有利于加强师生间的交流

　　远程教育中的师生处于相对分离的状态，教与学在诸多方面也是相对分离的，如主持教师与面授辅导教师分离、主持教师与学生分离、教材编写者与“形考”编写者分离、教学与考试分离等。此外，开放教育要求以专业组织教学，学生以自主学习方式为主进行学习，没有固定的教学班，这就给开放教育下的教与学的全面沟通造成了极大的不便。它既不利于学生的学习，也不利于教师的教学。而基于网络的“形考”，通过合理设计“形考”的内容，通过网上学习论坛考核，可以实现教与学的一定程度的沟通。而且，基于网络的“形考”要求教师要及时的给予学生反馈，通过及时的反馈形式，可以为师生搭建一个交互的平台，增加师生对话的渠道，从而促进远程师生间的相互交流。可以缓解教、学分离产生的诸多矛盾，改善教学的“亲情”不足的环境，达到因材施教、教学相长的目的。

　　当然，对于一些纯理论课程以及一些理工科课程，基于网络的“形考”未必能够达到上述功能。由于基于网络的“形考”需要一定的技术支持与物质基础，目前的网络技术还不十分完善，在一些经济较不发达的地区，学生通过网络进行学习还不十分现实，因而，全面推开基于网络的“形考”还需要假以时日。但是，如本文之分析，我们认为它将是电大未来行之有效的“形考”方式。