九乡新闻网西安体育学院环境好吗:网上教学大家谈(14)：高级英语写作课程考核试点的体会
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/26 13:23:30
汕头电大 肖俊洪（ 2006年07月10日）
编者按 加强网上教学工作，提高网上教学水平，提升利用现代信息技术和教育技术开展远程开放教育的综合能力，为学习者提供更加及时、便利和有效的教育服务，是电大保证教学质量，深化人才培养模式及教学模式改革的重要举措。为了贯彻中央电大关于今年工作“重在落实”的精神，配合《中央广播电视大学关于进一步加强网上教学工作的若干意见》的实施，从291期开始，我们在推出“网上教学大家谈”系列文章，追踪各级电大的网上教学活动，推广各地电大网上教学的经验、成果，反映电大同仁对搞好网上教学的观点、建议。欢迎赐稿。
2005年3月份，中央电大启动了基于网络的课程考核改革试点，“高级英语写作”是首轮六门改革课程之一。目前，本课程的考核改革已进入第三轮试验并且接近尾声。回顾这三轮的试验，反思教学行为和学习行为的转变，分析通过问卷调查、学生访谈和实地考察等途径所搜集到的富有建设性的反馈，以及对比对照学生的学习过程和参加试验之后在观念、行动和实际效果（写作水平）等方面的变化，我们深深感到：课程考核能否有效促进教学，关键在于考核形式的设计和内容的选择。具体地讲，要做到：一体化设计课程考核的不同组成部分，既明确它们的分工，又注意它们之间的有机联系，将课程考核与课程教学紧密结合起来，将在线任务与离线任务紧密结合起来，将形成性考核与终结性考试紧密结合起来，过程与结果并重，自主学习与小组协作学习并行，自测与他测并用。通过一体化考核设计，真正起到落实教学过程、提高教学质量的目的，提高学生的英语写作水平。
一、课程考核是教学模式改革的重要组成部分
任何形式任何层次的学习都离不开考核，而在传统的远程教学模式中，形成性考核基本上都是基于纸和笔，形式单一，师生之间的互动和学生与学生之间的互动都受到极大限制；有些形成性考核任务虽然以面对面的交流形式进行（因此互动性强），但是却有时空固定的不便。由此可见，传统的形成性考核往往不能同时兼顾时空灵活性和互动交流需要，不能很好适应远程自主学习的要求。这是因为学生基本上是在职业余学习，不少人还有家庭责任，因此迫切要求在学习方面有时空的灵活性。另一方面，他们的文化程度参差不齐，所以也希望能按照自己的水平掌握学习进度（当然是在教师指导下的自主掌握学习进度，不是放任自流）。再有，学习的过程是一个师生之间以及生生之间共同建构知识的过程，外语学习更是如此。换句话说，远程学习不能没有师生的互动沟通和学生与学生之间的互动沟通，而如果学生因为种种原因不能经常参加面授学习或者他们跟不上统一的进度，那么所谓通过面授提供互动沟通也就是一句空话。因此，一定要把课程考核作为教学模式改革的一个重要组成部分，使两者相得益彰，否则难以取得标本兼治的效果。
二、基于网络的课程考核对教学模式改革的促进作用
从网络平台对语言学习的促进作用和“高级英语写作”的教学目的这两个方面考虑，“高级英语写作”非常适合开展基于网络的课程考核改革。实践证明，基于网络的课程考核形式能促进教学模式的改革，主要体现在：
1、学生利用网络平台提交课前自习报告，使教师的面授辅导更有针对性，提高了有限面授辅导时间的效率和效果。
2、改变传统写作课或是练习单一、互不相关或是“教师讲解+学生练习”从而使学生产生厌烦情绪的枯燥乏味局面；通过网络平台，合理设计各种形式练习，使它们形成互补的关系，理论与实践相结合。
3、学生的写作练习不再受时空的限制，而且有更多的练习写作机会，培养学生自主学习能力。
4、学生不再是为了写作而写作，写作不再是个人的学习行为，在新的模式，大量的写作是有真实交际意义的，换言之，学生有了很多authentic language use 的机会，在学习中与同学互帮互助，这对提高语言运用的准确性和得体性有很大的促进作用。
5、传统的课堂教学模式，由于时空的限制，很多情况下教师都无法给学生个性化的指导，而借助网络平台，及时的个性化指导这种“奢望”成为可能，显著提高教学质量效果。
6、学生的学习观念、认知风格和学习策略都必须与自主学习模式相适应，才能完成相应的学习任务，在这点上，基于网络的课程考核不但是给学生提供学习和尝试运用新的学习策略的舞台，不再是“纸上谈兵”，而且也方便教师有计划有步骤地检查督促。
7、由于基于网络的课程考核是中央电大推行的试点，形成性考核与终结性考试通盘考虑，我们可以最大限度发挥考核对教学的调节和促进作用，真正起到落实教学过程，提高教学质量的目的。
8、通过网络平台，学生可以及时、源源不断地接收到相关的教学辅导材料，方便自主学习，减少对面授辅导的依赖，符合成年人的学习特点。
由此可见，基于网络的课程考核对促进教学模式向更加符合远程自主学习特点和规律方面转变，起到积极的推动作用。
三、基于网络的课程考核对转变学生学习行为的促进作用
针对以往英语写作教学中学生不写、不愿意写和无内容可写的被动局面，我们的主要目标是把引导学生平时多写、愿意写和有内容写作为抓手，切实落实教学过程，培养学生的英语书面表达能力。经过一年多来的实践，我们认为这个目标是实现了。这一点在我们的调查中，学生普遍都有深切的感受，在以“学习心得体会和建议”为主题的第八次在线小组讨论和第四次离线命题作文中，这种感受是大多数学生的心声。更令我们欣慰的是，学生的学习热情并没有随着试点的结束而结束，他们还把在这个过程所学到的新的学习技能和学习习惯继续运用于其他课程的学习当中。以汕头电大参加这三轮试验的学生为例，我们可以清楚地看到学生学习行为的转变。
汕头电大参加第三轮试验的17位学生，截至撰稿时（
汕头电大参加第一、二轮试验的学生共有78人，这些学生在结束了“高级英语写作”学习之后，都能积极参加其他课程的网上学习活动，尽管这些活动对他们的课程考核成绩没有任何影响，除此之外，基本上都能自发地借助信息通信技术组织各种形式的互助学习，比如建立班级QQ群、listserv等等。下表显示的虽然只是在“网上讨论”这一块试点生与非试点生以及试点前后等的参与情况对比，但足以说明学生学习行为已经有了明显变化。
回顾过去一年多的试点，我们认为通过课程考核形式的改革促进教学模式的转变是完全可能实现的。当然，要更好做到通过考核真正落实教学过程，“以考促教”，而不是“为考而教”，从应试教育过渡到素质教育，我们不能把基于网络的课程考核局限在某一、两门课程上，而是要有一个统揽整个专业的实施方案。
网络平台对远程教学的作用不能一概而论，它能在多大程度上发挥作用以及在哪些方面、哪些学习环节、哪些学习活动发挥积极的作用，这也不能一概而论。因此，我们一定要科学规划，比如说，哪个层次哪些专业哪些课程可以在多大程度上借助网络平台进行教学和考核？各应侧重哪些方面的内容或能力的培养？科学规划有利于整合优势，为学生提供一个综合性的网络学习环境，从师生所投入的时间、精力乃至经济上讲都有较高的成本效益，能取得更加令人满意的效果。
从这个高度看，目前基于网络的课程考核平台（中央电大形成性考核平台）在设计上主要是考虑到“考核”这一块，还不能很好适应远程教学的需要，因此，涉及教学这一块的活动，我们只好继续借助原来的“电大在线”平台进行，也就是说两个平台并用，或多或少会给学生造成一些麻烦。其次，形成性考核平台在设计上体现了“通用型”原则，不能很好适应不同专业不同课程的个性化要求，考核形式的多样性也受到一定限制，尤其是对于外语课程而言，这个矛盾更加突出。
从管理的角度看，如何监控基于网络的课程考核学习活动、保证质量，这也是亟须解决的问题。目前，在试点阶段，这方面还没有出台相应的措施，也没有真正实施监控。保证客观、公平、公正，这应该是基于网络的课程考核的改革初衷之一，但是如果没有科学的监控机制，这个初衷就不一定得到贯彻落实。