初中英语分层作业探究

摘要：本文从学生英语作业现状的角度出发，简要分析了学生做英语作业的态度以及学习现状，指出了英语作业布置的价值与意义。同时，结合前辈同仁的研究阐述了笔者的一些做法。
　　关键词：作业布置；分层；探究

　　作者简介：汪俊兰、姜建，任教于浙江嘉善洪溪中学。
　　
　　一、分层布置英语回家作业是改变英语作业现状的需要
　　八年级是初中学习的最关键时期，也是学生学习分化最为严重的时期。尤其是英语学科，学生学习的分化更为明显。
　　再加上长期以来，在应试教育思想的影响下，相当一部分教师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”，没有经过精心选题，虽不至于大搞题海战术，但作业统一布置、全体的“一刀切”的形式还是相当普遍。这种做法不仅不突出重点，也忽略了学生层次的差异和能力的大小，势必导致部分能力差的学生疲于应付，教师也疲于批改的现象。
　　学生学得被动，教师教得辛苦，其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。
　　长此以往，必将使学生失去学习英语的兴趣，也加快了分化的步伐。
　　于是，如何布置好英语回家作业，发挥作业应有的复习和诊断功能也就成了英语教师教学实践中着力思考和解决的问题。笔者对目前任教的班级，按照他们平时对待作业的态度以及英语学习能力和基础分为以下的五个类别，这种划分与期末检测结果的“Ａ－Ｅ”等、均量值相匹配。现将统计的结果分析如下：
　　班级总人数：57人
类别
人数
             平时的学习态度及表现
Ａ
10
　　有强烈的学习愿望，学习能力强，积极主动。能保质保量地完成教师布置的作业。
Ｂ
15
　　有较强的学习愿望，且学习能力较强，基本上能积极主动地完成教师布置的作业，但有时保量不保质。
Ｃ
17
　　有学习的愿望，学习能力不太强，能完成教师布置的作业。但不够积极，需要教师的督促，作业的质和量均欠佳。
Ｄ
10
　　学习的愿望不强，学习能力差，懒惰。基本能完成作业，但很被动。作业的质和量都无法保证。抄作业的现象很普遍。
Ｅ
5
　　基本没有学习的愿望，无明确的目标，懒惰，被动。得过且过。或根本不做作业。
　　分析表格中数据，不难看出，学生对英语回家作业态度的好坏、质量的优劣直接关系到学生成绩的高低。因此，结合学生英语学习实际，分层布置英语回家作业，发挥作业巩固知识、形成能力、培养素养、反馈不足等方面的功能，突出作业的有效性已是刻不容缓。
　　二、有效布置回家作业的实施策略
　　在经过了七年级的学习之后，笔者对所执教班级的学生有了更进一步的了解。在进入八年级最关键的学习期间，为了能继续提高他们的英语水平，减小分化的步伐，笔者根据以上作业布置的原则，对学生进行分层次的作业布置。
　　Ａ组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。机械性的简单的抄写等题目就不做。比如，要求他们能背诵每个模块的“Unit 1”的对话或“Unit 2”中典型的段落（一周一次）。
　　Ｂ组：此类学生基础较好，学习方面稍逊于Ａ类学生。对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们背诵课文，能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出部分的“Ｗh”类问题。
　　Ｃ组：此类学生基础薄弱，应加强他们基础知识的巩固，能背诵文章中要求“四会”的单词和短语以及重要句型。能熟读课文，听懂部分要点，能写出基本通顺的短文。
　　Ｄ组：此类学生学习能力差，所以对他们只能做最基本的要求。能背少量的“四会”单词、短语和句子，并且能熟读这些单词和短语，力争认读课文。
　　Ｅ组：此类学生是少数的几个学生。他们基础太差，基本放弃了英语的学习。所以要求他们能认读出单词，会抄写单词和短语，只做最基础的练习。
　　例如，以BookⅡ（A）Module１How to learn English为例。本模块的主要内容是学习提建议的方法，向学生提出怎样学好英语的建议，所以本模块的回家作业笔者布置如下：
　　Ａ：1.能听懂“The advice of learning English”。
　　2.能熟练运用七种提建议的表达方式，把自己好的学习英语的方法介绍给别人。（第二天课堂上讲述反馈）
　　①You should...②Try to/ not to...③Why not...?④How/What about...?
　　⑤It’s a good idea to...⑥Remember to...⑦Don’t forget to...
　　3.Write a short passage with the above seven sentences about the school’s PE activities .此题难度高，属于创新型题型。
　　Ｂ：1.能基本听懂“The advice of learning English”。
　　2.能简单地通过提建议的方式，介绍一些方法。（第二天课堂上讲述反馈）
　　3.部分运用七种提建议的句式，谈谈有关学校的体育“2+1”活动，写出看法和建议。此题只要能正确运用这些句型就行。
　　Ｃ：1.能听懂部分的建议。
　　2.能看懂并能找出文章中的提建议的句型，并能熟读课文、短语。能把其中的句型串成文章。
　　3.完成作业本上的基础知识题。
　　Ｄ：1.会读以下“四会”单词和句型。例如：
　　Translate，advice，group，number，repeat…
　　Try (not) to translate every word.
　　2.完成作业本上最基础的作业（以单词的拼写为主），选择及短语填空等题目，并抄写重要的单词和短语。例如：
　　（1）力争读出“四会”单词和短语。
　　（2）抄写这些单词和短语。尝试着完成作业本上最简单的连线、选择等题型。
　　由于笔者所在班级Ｂ、Ｃ类学生占大多数，所以在回家作业听、读方面，笔者在七年级学习的基础上做了些调整。要求Ａ、Ｂ、Ｃ组的学生回家听读英语十分钟（不间断），并分发一张听读课文的表格和给家长的一封短信，要求家长每天抽空监督其孩子读英语并签字。一周反馈一次。
　　由于Ａ、Ｂ、Ｃ类学生能够在家独立完成此项任务，他们每人都有教材配套录音磁带，笔者要求家长只监督孩子读出声音就行，或跟着录音跟读。家长即使不懂英语也可执行。大多数家长也乐意配合此项工作。而Ｄ、Ｅ类学生不能回家完成此项任务，笔者要求他们在学校抽空读给指定的小组长或是小老师听。有同学的监督，大多数学生还是愿意接受。
　　三、英语回家作业的批改和反馈
　　1.及时批改，及时反馈
　　学生的回家作业一般都是第二天上交，教师要及时地批改并反馈。开始上课前，听写昨天刚学习的重要单词和短语，按照不同的层次要求达到不同的目标。并检测回家“听、说、读”的内容。
　　2.突出重点，多种形式检查与批改
　　对于笔头的“写”的作业，根据学生掌握知识的不同情况，可以全部批改、部分批改。或者让学生自批自改或是英语学习小组互批互改。这样有助于学生对知识的巩固。
　　3.不同层次的学生，有针对性的重点批改
　　针对不同层次类型的学生的不同目标要求，笔者选择有针对性地面批面改。尤其是特别重要的知识点和写作作业，面批显得尤为重要。
　　4.重视批语交流和情感激励，激发兴趣，增强自主完成回家作业的信心
　　有时候好的批语对学生会产生巨大的学习动力。批语应该简洁、精练而具体。好的批语应突出重点、一语破的。教师要善于发现学生作业中的“亮点”，用商讨、启发的语气，多鼓励，少责备，实事求是，合理公平。
　　四、结语
　　经过近一年的实践，分层布置学生的回家作业取得一定的效果，激发了学生的兴趣，增强了学习英语的信心。很多学生觉得学习轻松了，特别是Ｃ、Ｄ、Ｅ组的学生，他们有一种达到目标的成就感和减负后的释重感。当然还有部分同学由于完成作业的自主性不够，还需要教师注意作业的管理。不过，笔者会继续观察了解学生，积极钻研教材，精选题目，不断调整方法，让学生的回家作业更加有实效，真正发挥英语回家作业应有的教育功能。

参考文献：
[1]阮庆明.浅谈“初中英语分层教学”[J].中外教学研究,2007(6).
[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究,2000(5).

作者单位：浙江省嘉善洪溪中学
邮编：314108

A Probe into Junior High School English Multi-level Homework
Wang Junlan   Jiang Jian
Abstract: Starting off from the current situation of students’ English homework, this paper briefly analyzes students’ attitude toward finishing homework and learning situation, and puts forward the value and meaning of English homework assignment. Meanwhile, it expounds the methods the author adopts according to others’ research.
Key words: homework assignment; multi-level; probe