课题作业—初中英语作业的新模式

一、 课题作业的由来及内涵
1. 由来
一提起作业，人们自然会联想起家庭作业，一种中小学教师布置给学生在晚上或课余时间内完成的作业。它要求学生在较短时间内完成，是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识以及学生良好学习习惯的养成有重要的作用。但由于受片面追求考试成绩的影响，这种作业产生了一些弊端：份量过多、出题过细、管理过死。
教师布置作业的初衷是为了让学生巩固所学知识，那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能让学生生动活泼地学习的有效方式呢？答案是肯定的，即在布置家庭作业的同时，还应适当地布置一些以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业，以此促进学生健康有效地发展。
2. 内涵
课题作业有别家庭作业。首先，从目标上来看，它注重对学生综合运用知识能力的培养，发展学生的发散性、独创性的思维能力，注重从解决问题中或在与同学的合作中发展积极参与的情感；从过程上来看，它以问题为中心，按照提出问题———分析问题———提出假设与搜集资料———评价验证———得出结论的过程来展开学习；从学习形式上来看，既有个别学习的方式，又有与同伴之间合作性的学习方式；从思维类型上来看，由于课题作业将学习的主动权交给了学生，学生因而获得了发展自身的广阔空间；从学习结果来看，它没有确定的答案，学生自我独立钻研的结果往往以小论文、小报告的形式呈现。
二、 课题作业的理论依据
新课标指出：在学习中，学生能对英语产生学习的愿望，并进入适度的兴奋状态，通过体验学习，发展和强化英语学习的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中，加深对英语和英语学习过程的了解，调整对英语和英语学习的态度，正确认识自己的学习优势和不足，乐于与他人合作完成学习任务；有意识地锻炼克服困难的意志，树立自信心，养成和谐和健康向上的个人品格。教育心理学的研究表明：学生学习兴趣能否长久保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。
二、 课题作业的特点
课题型课外作业就是教师在教学中针对教材中的某一内容设计出一个问题，这个问题能让学生在课外通过积极的思维、查阅有关资料、学生间的讨论以及向教师提出问题或讨论，结合一定的科学方法就能解决的长期作业。
1. 结合生活，联系实际
英语是一门与实际紧密相联的学科，理论联系实际正是学习英语、培养学生能力的最有效的途径。因此，在教学中选择与生活有关的实际问题作为“课题作业”的内容，可以激发学生学习的兴趣，养成善于运用知识、关心生活和实际问题的习惯。
如教JEFC(2A) Unit 12 What’s the weather like?前布置课题合作任务，观察有关临海近期天气情况，填写下面的表格：

由于要查找的是生活中的实际事情，而且是大家都想了解的天气情况，学生调查起来兴趣十足。
2. 融合双基，化零为整
课题作业不是简单的抛弃“双基”，而是融“双基”于其中，它需要学生平时课堂中掌握的基本知识和基本技能的参与，并以此为基础，进而提高学生多元学习的机会和体验，激发学生的知识储存。如教JEFC（3）Unit 14 Shopping 时，我首先让学生小组查找有关商品及价格，接着查找这些商品都在哪些地方卖，商品价格、质量上有哪些差异，再查查看网上购物方便还是实地购物方便，最后以小报告的形式呈现结果。学生做了这一课题后受益匪浅，学会了如何去整理知识、运用知识，学习效率大大提高。
3. 综合性，协作性
课题作业是一项综合性很强的作业，它不仅仅局限于某些基本知识与技能，更需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社交能力（合作、交流）的共同参与。如教完JEFC（3）Unit 3 Lesson 10 Make our world more beautiful后，我布置课题作业，让小组成员去调查一些环境问题：（1）What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? （2）Find out all kinds of pollutions and their harms to people.选择这些课题作业目的是引导学生关注社会问题。可以想象，通过实施这种形式的社会实践，教学的空间将会得到扩展，学生的参与意识、社会责任感及实践能力也得以提高。
三、 课题作业的实施
 在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神、实践能力的培养也较为有利。
1. 确定课题
选择课题的内容是多方面的，可以选择教学中的问题、课外阅读中的问题等。但是对于初中学生来说，特别是刚开始课题作业，可以先由教师确定多种题目，由学生来选题，以后师生可以多留意教学及生活中的问题，随时积累课题题目。
2. 搜集资料
课题的研究往往以小组为单位集体完成。学生明确了课题作业的任务后，就必须围绕课题寻找途径，主动收集信息并在应用知识中解决问题。这是一项有创意的工作，学生在此过程中不断获得喜悦，同时个人的能力、人格、品质、意志、修养方面均得到提高，这些素质将使学生在今后的工作中受益无穷。
3. 合作交流评价阶段
新《英语课程标准》强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。各课题组成员在研究过程中既分工负责，又相互配合，这种学习目标的达成需要提供合作性经验的、学生与学生之间的合作学习来完成，以合作启发学生展开丰富的想象，从多角度思考问题，使学生对课题作业的探索与研究向纵深化方向发展。课题作业的实践，学生乐于与他人合作，愿意与他人交流自己的想法，也乐意接受他人的意见，主动积极地寻找资料支持他人的观点，解决他人的问题。

4. 形成成果阶段
英语课题作业一般以研究报告或小论文等形式反映成果。确定课题后，学生以小组通过自己的走访、调查资料、研究分析等途径搜集信息，然后对这些信息进行整理，写出论文或报告。
四、 课题作业的评价
课题作业具有多方面、多层次的教育价值，在“双基”的基础上，更重视过程。课题作业的过程，重视的是学生的主动性、创造性和积极性等，更重视应用知识，既促进学生对知识的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构，也是一种实践过程，学生在实际中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。本人对所任教的两个班级进行了试验，开学时对他们进行了摸底考试，得到以下结果：两班平均分、优秀率、标准差方面都不相上下。在学期过程中，本人对二（1）班进行课题型课外作业的布置，并及时进行评价，而对二（2）班不进行课题型课外作业的布置，不进行及时的评价，期末考得到了以下的结果：平均分没有显著差异，但优秀率差别较大，标准差也有明显差异。
五、 总结
当今社会是一个逐渐走向融合的社会，学校与社会之间的界限正变得模糊起来，学生的学习活动与社会这个大课堂不可避免地联系着。我们应灵活采用各种方法，把课堂的教学内容与对现实社会的调查结合起来，使学生成为了解社会的积极参与者。

扩展阅读