黄金海岸莱明顿萤火虫:浅谈书法教学的“低效课堂”

●吴新春
书法教育的首要阵地是课堂，“课堂教学”的质量自然是书法教育走向成功的重要保证，质量是靠书法教师在每一课堂的实际效果中来积累、延续和提高的。然而据笔者了解：当前的现实情况是，许多学校的书法课堂教学尚存在质量低、效果差的普遍现象，不少书法教师的业务能力和教学水平也令人堪忧。由此，笔者就从书法课堂的“低效”问题来展开思考研究。
一、书法教师“低效课堂”行为的“十大”典型表现
对于这一研究，就先要弄清楚造成课堂教学“低效”问题的症结所在。对此，笔者依据自身体验及与多方师友的交流讨论，归纳出书法教师在课堂教学中比较容易出现的“十大”典型表现：
1.不重视备课。主要体现为对待备课不认真、不够深入充分，或拿着参考书抄抄，有的干脆不备课。一些教师甚至觉得书法课没什么好备的。作为一名书法教师，若对待学科备课的态度达到了这种程度，不管任何理由，根本就是对课堂教学不负责任的严重错误，也会让其他学科的同仁看不起，最终的受害者是学生。
2.不重视课前的教学用品准备。这是一种常见的教学松散行为，对上课必须的教材、教具、课件等经常丢三落四、心不在焉，一切都“无所谓”式的工作习惯，暴露出其教学责任感的长期缺失。
3.教学课件粗制滥造。有两种情况，一种是上年纪的老教师对新的电脑教学技术掌握不好，一种是本身不愿意在业务能力的更新与提高上去充分投入精力；有的书法教师甚至根本就不做教学课件，不重视现代电脑教学、网络技术手段的集合使用。
4.课堂教学中“光说不练”。这种情况比较普遍，一是部分书法教师专业水平低下，“拿不出手”而“干脆不出手”，免得在学生面前丢面子；二是“多媒体教学”的滥用而导致“懒得出手”。目前，不少书法教师在教学中从头到尾地依赖电脑课件，虽然信息量大了、视听效果更佳了，但教师的个人魅力却大大地降低了。书法教师在课堂上不作示范，是很难让学生敬服的。
5.教学过程“一言堂”地说到底。这是一种“唯我独尊”式的“教学专制”，一些书法教师缺乏与学生在知识需求上的沟通和交流，缺乏在探讨问题上的彼此互动，只管自己“念念有词”，自满自得地在课堂上“背书”，完事后下课走人。
6.课堂言行缺乏表现力。不少教师这方面问题明显，如语言表达不够洪亮、流畅，吐词用语不标准。要么就是土话连篇，要么说话像蚊子叫，令稍远的学生无法听明白，还有就是“口头禅”太多，很容易让学生心生烦躁、闻之乏味。
7 .教学过程中不重视课堂纪律。一些书法教师甚至对学生课堂中时常出现的吵闹现象熟视无睹，不关注学生的学习情绪变化，这是对课堂过程及教学后果十分不负责任的表现。
8.不注重教学过程的时间安排。主要指一些课堂教学经验尚不够老道的书法教师，因缺乏课堂整体的时间概念及随机应变的整合能力，而常常出现“拖课”的麻烦，或者“断尾”的尴尬现象。
9.教学板书潦草及缺乏整体设计。作为教书育人的书法教师若“字太差”，板书难看而混乱，肯定被别人低看一等，学生面前也不会例外。
10.教学实施的方式方法陈旧老套。上课缺乏新意，每课的展开形式千篇一律，长期如此，令学生倦怠难耐。
二、书法教师“低效课堂”行为的主要成因
以下课堂教学“低效”问题的形成，笔者认为有如下主要“内因”：
1.书法教师的教学责任感不强。工作态度惯常性的不认真，导致教学思想意识的麻木，而不愿意深入仔细地对待每一堂课的教学实践和总结，也不愿意研究整体教学过程的体验得失。
2.书法教师长时期的“职业倦怠”。这种现象主要体现在有一定工作年份的老教师身上，往往认为自己反正是“小学科”教师，在工作环境中“长时期不受重视”，加上系统体制上目前还是“铁饭碗”，因而身上存在着较浓重的职业依赖意识，缺少相应的竞争压力。由此，导致教学上没有了持之以恒的动力与热情，不再积极认真地坚持相关的学习补充与探索研究，教学能力的持续下降也就不足为奇了。
3.书法教师的教学观念守旧，缺乏创新精神。有些书法教师觉得自己已经在实践中总结出了完整的教学经验，有了一套行之有效的教学模式，“够用了！”生怕在所谓“花俏的创新”探索中有什么闪失，而不愿意进一步地更新固有的教学观念，即使是在新的教学改革压力下也同样无动于衷，甚至不情愿接受现代多媒体等新的教学手段的学习和运用，绝不越雷池半步。
4.书法教师对待学生缺乏爱心。没有在学生当中体现出亲和力，不愿意了解学生并与学生交流，仅仅把学生当作完成职业工作的简单对象。要知道，教师若与学生没有真诚的情感交流，学生往往不乐意真正接受教师的课堂传授，更不会积极主动地去探索相关的学科知识。
三、书法教师“低效课堂”行为改进策略
要治疗书法课堂上的这些病症，清楚书法教师身上的这些病根及培养其真正务实的教学能力，就先要对书法教师身上的“内因”问题进行“治本”，才能有效地促成书法课堂教学实际问题中的“治标”。对此，笔者谨呈如下拙见：
1.“治本”的策略
⑴真诚反省，积极求进。作为书法教师，首先要真诚反省自己各方面的教学表现，存在问题当及时觉醒，积极更新观念，在现有知识技能的基础上，真切地去激发自身的工作责任感和坚持学习的活力，扬长避短、循序渐进，并设立个人不断更新的“业务成长计划”，继而不懈努力，最终促进自己成为一名名副其实的合格书法教师。
⑵修身养德，真情互动。书法教师要不断提高自己的品德修养，孔子曾言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”自己“身不行道”就没有资格去教育别人。因此，书法教师必须做到“教者必以正”（孟子语），努力让自己做到“为人师表”“德艺双馨”。此外还要真诚地与学生用心交流，在学科教育和课堂教学当中从始至终地弘扬人文主义的精神，让自己最终成为受学生拥戴和敬爱的一名优秀教师。
⑶积极交流，广学多思。人都各有所长，个体不是万能的，知识的更新需要积极的信息交流和互助往来。与同仁师友时常主动探讨教学，这样既得到了新鲜的知识又增加了友情，何乐而不为呢？教师学识与能力的成长既要靠长期的积累，更需要广泛的拓展学习与深入的思考研究，才能真正形成自己成熟而又能紧跟时代的实际能力。
⑷“艺”“教”相辅，成就自我。在当前，书法教师队伍普遍存在“重教”而“轻艺”的现象。试问：书法教师凭什么走上岗位？当然首先是靠自己所学专业的“艺”，方可论及是否会“教”。“艺”是书法教师职业水平的根本基础，“轻艺”必将导致教学质量的“缩水”。因此，一个有责任感与良知的书法教师，不管任何原因也绝对不应该“轻艺”，在教学追求上应该“艺”“教”相辅，力求做到教学研究和专业研究并重，不断地提高自己，将自己向着专家型、研究型，乃至智慧型书法教师的方向去发展。因为，现实的学科地位和个人的社会价值“一切都是靠实力来争取”！
2.“治标”的策略
“治标”，主要应该落实在书法教师课堂教学的实际过程中，笔者就具体可运用于改进实践的方式、方法建议如下：
⑴认真踏实地备好每一堂课。要真想上好一节课，备课是关键，即使是有多年教学经验的书法教师，也必须先吃透教材内容。如：首先要认真研究明白新课程标准中的指导性原则理念，继而深入分析每一节课的教材。对知识要做到“手到擒来”。
⑵重视教学的课前准备。教学开始前的各项准备工作（如教材、教具、课件等）是课堂教学得以顺利进行的重要保障。
⑶重视教学课件制作和现代网络教学技术手段的学习。能熟练地练习运用适当的现代多媒体教学手段，这是作为当代书法教师应该具备的能力与素质。它能有效地提高教学过程中图文视听的直观感，扩大课堂的知识容量，增强课堂过程的条理性，并且大大减轻了书法教师的板书负担等等，如果书法教师不重视这方面问题的改进和学习，必将在当代的教学改革中落伍。
⑷加强课堂教学中自身专业技能的示范性。书法教师的水平，应当体现在良好的专业技能上，光有“会教”的招数是不够的，自己还得是“真材实料”，教师还必须具备较强的现场发挥能力。
⑸重视与学生的沟通和互动。教师的教学最终要去成就的对象是学生，没有学生，教师就成了有力无处使的“光杆司令”。在课堂中要懂得尊重学生的求知权利，随时关注学生对知识需要的变化，把自己“教”的能力与学生“学”的能力有机地结合起来，使书法课堂真正有助于学生手、脑发展与身心的健康成长。
⑹增强课堂教学言行的感染力。首先，在普通话语音的表达方面在做到音质洪亮而有亲和感，语气要根据表述内容的需要而富有音乐般的节奏感和流畅性。其次，要重视课堂语言的逻辑性和思辩性，还有，得体大方、富于激情的肢体语言与生动风趣的讲述相辅相成，能大大增强课堂对学生的感染力，有利于调动学生的学习热情。教学中，书法教师始终是整体课堂氛围的引导者，做到这点，必须建立在对学科教学的真挚热爱和全身心投入的基础上。
⑺重视课堂纪律的调节。对课堂纪律的变化要随时关注并进行应变性的合理管束，不然，不认真听讲的学生就没有了有效的教育引导，想认真听讲的学生也无法正常学习。
⑻注重教学过程和时间结构安排及随时应变的调整。课堂的时间毕竟是有限的，对教学过程中知识传导安排上“时间结构”的设计与掌控，应该说是一种教学能力的基本功。当然，每次上课的“恰到好处”是不太可能的，这其中，可以研究出不少“有备无患”的教学技巧。比如课堂结尾处遇到时间有多时，头脑里备有补充性的拓展内容；时间紧促时，又备有简练恰当而余味不尽的结尾来。
⑼不断创新课堂教学的方式方法。能否长期持续地把自己的书法课堂经营成吸引和打动学生的知识殿堂，书法教师就一定要在新的要求下，放宽视野，于教学实践中不断地创新教学方式、方法，只有这样，才能保持自身的课堂教学高质量地长久开展下去。
四、结语
教师是一个高尚的职业，书法教师更是一个引领学生一起追求“真、善、美”的美好岗位。作为一名普通的一线书法教师，我们一定要“凭务实的能力执教”，努力使书法教育在学校教育中，展现出不可替代的学科作用和独特的人文魅力。