边城中心思想:历史教学的课堂模型设计

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/29 14:31:18
七种常用历史教学的课堂模型设计 作者:佚名    文章来源:黄晋瀛个人博客    点击数: 21    更新时间:2007-7-11

七种常用历史教学的课堂模型设计

 

  黄晋瀛

 

  这七种课堂模型设计是我在网上阅读收集的,但忘记是在哪里的了。给大家分享一下吧。

 

        1、三段式教学法

 

所谓三段式教学法。即“读、理、练”三个阶段的历史课堂的组织教学。“读”为第一阶段,约用10分钟左右时间。教师先提出拟好的思考题,让学生认真阅读本节课要讲的教材内容,发现问题时,同学之间可以进行简短的议论,加深对历史知识的感知。“理”为第二阶段,约用25分钟时间。教师对教材中的有关的内容,进行启发、点拨、归纳。并与学生共同活动。对历史知识进行串线结网式的整理,着重弄清重点、难点,指导学生对历史知识加深理解和记忆。“练”为第三阶段、约用10分钟时间。教师指导学生进行多种形式的练习。争取当堂强化概念和巩固记忆。

三段式教学法能充分发挥学生在学习中主动性和独立性,教师在教学中能充分运用启发和示范,贯彻了教学中的巩固性与应用性原则,是符合学生认识规律的。

 

2、四段式教学法

 

第一段,从上课开始,大约5—7分钟。教师先提出让学生阅读内容,同时提出几个问题,写在小黑板上,要求学生带着问题读书思考。这时教师可深入学生,了解上一节课的情况。第二段,约需25—28分钟,是教师进行新课教学的时间。重点要突出,边讲边板书。要把重要的时间、地点、人物及历史基本线索、基本概念等知识传授给学生,并通过问答启发方式使学生动脑动手、掌握本课的重点难点。第三段,约用5—7分钟。主要围绕进行的新课想问题、提问题,鼓励学生发言、回答;然后教师再作出正确结论。这是谈话法与讲解法相结合的巩固性教学阶段。第四段,终用5分钟。主要是处理课堂作业,习题要少而精,形式要多样化,要有利于学生的独立思考和对知识的加深巩固。

 

3、五段式教学法

 

第一段,复习提问,承上启下,约5分钟。复习与本节课有关的知识。教师提问时,要注意起到既能复习旧课,又有引入新课的作用。第二段,教师提出精心设计的自学提纲,启发学生自学。这一步约需10—15分钟,然后进入启发问答和课堂讨论,这是一堂课的高潮。对不同的见解可让学生争议,最后教师进行归纳。这一步约需15分钟。第三段,是归纳小结阶段。即把讨论的知识高度集中,理出纲目,指出重点和难点。大约需3—5分钟。第四段,是巩固练习阶段。提出的练习题,要紧扣本节课的教学内容,突出重点。第五段,是布置或处理作业阶段。一般最好是边布置边完成。

 

4、程序教学法       这是从现代控制论学说的观点出发,探索出的一种历史教学法。基本原则是,视学生为主体,教师为主导,做到教与学结合。根据历史课内容,把教材设计成许多项目(程序作业),按顺序加以排列,呈现在课堂上。其具体步骤有七步。第一步,组织教学。第二步,联系旧课,导入新课。第三步,把本节课的教学目的、重点、难点、概要、线索告诉学生。第四步,展示作业,指导学生自学,这一步又可分为3个层次:一是教师进行启发;二是在教师的启发下,学生完成作业;三是教师作出正确结论,学生对照自己答案,获得科学、准确无误的知识。第五步,是答疑阶段。在每个程序完成后,学生提出疑难问题,教师作答。第六步,教师将所讲知识系统化。第七步,提出下一节课的复习要求。

 

 

5、“三五”教学法

 

“三”指的是三种形式,即学生在接受历史知识过程中,采取听读结合,观察思考,手脑并用的三种形式,从而使学生的听、视、手和脑教能都得到和谐的发展,体现学生在学习过程中的主体作用。

 

“五”指的是五种方法。一是讲授。着重讲清纷繁复杂的历史事实、历史概念和难懂的文句;对历史人物的评价;历史现象产生的本质及事物发展的规律;历史上国内各民族之间的关系。二是提问。可以是记忆性的知识,也可以是对比联想性的知识,还可以是发展学生综合思维能力的知识。三是演示。在教学中尽量采用自制的直观教具和各种插图、插画或图表。四是启发。要根据不同特点来进行。特别要注意引导学生理解同类事物的本质概念;比较不同类历史事物之间的本质差别;对已学过的知识进行判断、推理,让学生靠抽象思维来理解知识。五是巩固。要向学生交待重点、难点,识记历史知识。在这一过程中,要利用各种题型开阔思路,使学生手脑并用,这样可以促成学生认识过程中的第二次习跃。

 

6、积累教学法

 

提出积累法的教学意图,在于使学生对历史概念感兴趣,又不多化费时间,提高学习效果。积累教学法是穿插其它教学法之中,本身不是一种系统、完整的教学方法。

 

具体做法是,根据教学大纲,先排出每个单元,每个章节的知识点,确定哪些是“只要求了解,不要求记住”,哪些是“必须记住和应积累起来。”这样,就使每堂课的教学都有明确的要求,要积累那些知识,师生心中都有数。在教学中采取“读、讲、练”的方法。读,就是在教师指导下先把课文粗读一遍,教师再提出提纲进行第二遍精读,并在教材中勾划出要点。讲,就是教师在学生阅读的基础上,对教材内容进行描述,重点讲清知识点。练,就是教师抓住重点、难点、要点、列出基本训练题,让学生当堂练习巩固。

 

7、立体式教学法

 

历史不仅有纵向联系和前后继承的系统性,而且还有横向联系和左右交织的统一性。这种纵横交织的关系,构成了既复杂又统一的人类社会发展的整体。根据系统原理,总结出了点、线、面的立体式教学法。

 

点,指的是历史基础知识,包括年代、地点、人物、史实、历史概念、典章制度,以及历史著作等内容。这是历史课最基本的知识。 线,指的是历史发展的主要线索,如教材中的时间线索,即中国历史和世界历史纵的时间线索;教材中每个独立章节、单元的线索,跨章节、跨单元重大历史问题的时间线索。

 

 

面,就是历史教材的总体结构和局部结构。在教学中,教师应先从教材目录入手,了解各篇章结构和它们之间的内在联系。

 

立体教学法多手于历史复习课。教学时先从面入手,而后扩展到线,再延伸到到点。运用时,应注意面、线、点之间的联系,如“线”上的问题。应在面上占什么位置:“点”上的问题,应在线上占什么位置等。做到既胸中有全局,又能抓住要点,才能取得较好的教学效果。