九乡新闻网:教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/05 08:05:43
教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首
在中小学课堂上，课堂替代现象可谓无处不在、无时不有。一节课不发生课堂替代是不现实的，一位教师在教学中不出现课堂替代几乎是不可能的。既然无法完全消除课堂替代，教师所做的努力就要尽量减少课堂替代，把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等，无条件地还给学生。
所谓课堂替代，是指本该由学生个体独立完成的事被他人替代了，本该由全体学生完成的事由少数学生替代了，本该由学生完成的事被教师替代了诸如此类本该由学生个体完成的事却被教师或其他学生替代的现象，称为课堂替代。在课堂替代中，最糟糕的是思维替代。以下是几种最常见的课堂替代表现形式：
一是教师替代学生。
在课堂教学中，一段本该由学生自己阅读的课文却让教师代读了，一个本该由学生独立思考的问题却让教师过早地给出答案，一个本该由学生提出的问题却让教师抢先提出来了诸如此类的教学现象，都属于教师替代学生的范畴。
二是少数替代多数。
在课堂教学中，常常见到这种现象：有的时候教师刚提出一个问题，马上就有“学科尖子生”说出答案，无形中剥夺了多数学生的思考权；有的教师在讲课过程中，见到有一部分学生能够给出正确答案，就很放心地继续下一个教学程序。其实，能够正确做答的学生只是少数，这也是“少数替代多数”最常见的表现形式。
三是口头替代笔头。
在课堂教学中，有些教师在讲课时只要能听到“课堂回声”学生配合教师回答问题的声音，就会心满意足地继续讲下去，并不在意回答的学生有多少；有些教师满足于全体学生齐声回答问题，只要听到“正确答案”就放心地教下去。这是口头替代笔头的经典表现。
知道了课堂替代是产生低效课堂的主因之一，教师就要自觉强化“永不替代”意识，减少课堂替代现象的发生。贯彻永不替代原则有以下几个途径：
一是坚持“两个凡是”。
在课堂教学中，教师要坚持“两个凡是”：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。比如，学生能够自学的课文、能够独立思考的问题、能够合作解决的困难，教师都没有必要越俎代庖。教师要做到“两个凡是”，首先要克服“对自己过分自信、对学生缺乏信心”的坏毛病，放心、放手地让学生真正成为课堂学习的主人。
二是加强师生互动。
近年来，我国基础教育课程改革中有一个关键词，那就是“互动”。“师生互动、生生互动”已成为新课改为数不多的亮点之一。教师不仅要满足于“老师提问、学生回答”，更要创设情境让“学生学会、学生回答”。师生互动关键是思维互动而不是形体互动，关键是全体互动而不是部分互动，关键是五官并用而不是单一感官使用。那种热闹的课、好看的课不一定是好课。那种一节课提问几十次的课堂，不是真正意义的师生互动的课堂。
三是建立学习小组。
经过多年的课题实验证明，在班级授课制下建立学习小组是提高课堂教学效益的有效做法。每位学科教师都要努力建立以学生座位为主要依据的4人自然学习小组（各学科可做个别的座位调整），并选定学习小组长，培养“学科小先生”。在课堂教学中，要充分利用学生之间“学力差异”这个重要资源，为后进学生及时解决学习困难提供有力的保障。
四是落实当堂训练。
有经验的教师都知道这样的道理：课堂教学效益的高低取决于课堂落实与否。落实当堂训练就是要精缩集体授课时间，挤出时间进行当堂训练（口头与笔头），并培养学生“有疑问先问同学、练习完成了先让同学批改”的好习惯。关键知识不仅要落实于学生的口头，还要落实于学生的笔头。
贯彻永不替代原则，并非要求教师什么问题都要让学生自己去探究，以致于把简单的问题复杂化。教学中的关键知识、多数学生难以理解的问题还是需要教师进行认真剖析与讲解，甚至还要教师进行示范。
综上所述，与教无定法一样，教学原则也因提出的理论依据、提出者所站的角度及提出者个人主张的不同而不同。教学并没有也不能有权威的教学原则，只有适合教师自己的教学原则。以上基于专家理论与教学实践所提出来的课堂教学原则，仅作为同行在创建高效课堂方面的一种参考。