黄金年代之先锋影音:北京市顺义区第九中学-北京市顺义区第九中学文章-浅谈新课程下如何利用好“学案导学”-高中课...

浅谈新课程下如何利用好“学案导学

　　我们过去的教育比较多的是以教师为中心的，我们备课、上课、评课、讨论课堂教学，我们更多的关注的是老师，老师教的怎么样，老师选的内容怎么样，他的教育水平、他的素质怎么样等方方面面。新课程的理念是关注我们的学生，使学生成为学习的主体，在学习过程中，要培养学生的创新精神和实践能力。要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生感到学习是一种愉快的生命体验。“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。那么在利用“学案导学”的过程中，如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展？下面结合我们开展“学案导学”的教学实践，谈一谈化学新授课利用“学案导学”过程中如何发挥教师的主导作用。　　利用“学案导学”化学新授课的课堂基本结构是：创设情景，激发兴趣，明确学习目标→借助学案，自主学习→发现问题，师生合作学习→精讲点拨，释疑解难→分层练习，共同发展→梳理反思，形成知识系统。这几个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。具体表现为：　　一、创设情景，激发兴趣，明确学习目标　　兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的化学情景引出新课，这就等于有了一个良好的开端。比如学习人教版化学必修1第一章第二节化学计量在实验中的应用这一节，“物质的量”这个词本身对学生来讲比较陌生、难以理解，容易和物质的质量混淆。因此本节从学生熟悉的生活事实：“条、打、包、箱”出发，引导学生认识微观粒子和可称量的物质之间有升么联系呢？能否用一定数目的粒子的集体为单位来计量它们之间的关系。答案是肯定的。科学界建议采用“物质的量”将它们联系起来，摩尔是物质的量的基本单位，并勇于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入了对“物质的量”的学习。　　　　二、借助学案，自主学习　　在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。根据化学新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助教材阅读自学，二是动手实验探究。对于学生的阅读学习，教师提出的问题要能引领学生进行自主学习，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题；设计的思考题要有一定的隐蔽性，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。同时，教师要指导学生阅读的方法。如告诉学生教材中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。自学中，教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。化学是一门以实验为基础的学科，探究学习是化学教学中一种主要的学习方式，因此，化学新授课的教学大都要围绕实验展开。在这一学习环节上，教师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者。实验前要给学生准备好充足的实验仪器和药品，比如说，人教版化学必修2第二章第二节化学能与电能这一节，其中关于原电池的组成条件，教材中没做探究，就开始利用氧化还原知识设计原电池。考虑到学生的知识迁移能力和实验能力还不是很强，因此教学中设计了一组学生实验，让学生通过实验获得直接经验，再通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的三个必要条件，然后再进行科学探究设计原电池。这就要求教师编写学案时，不要受教材的禁锢，要根据教情和学情，充分地考虑到并准备好课堂上可能用到的仪器和药品。实验前还要对活动提出明确的要求，以保证学习活动沿着达成学习目标的方向发展。实验中教师要深入各学习小组共同研究，发现问题及时点拨指导，确保学生能顺利完成实验探究，不至于影响后续环节的学习。　　三、发现问题，师生合作学习　　完成“学案自主学习部分”后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中小组解决不了的问题，教师要及时给予帮助，并收集全班的困惑点，为下一步教师的精讲点拨做好准备。教师在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇，自己做旁观者，也不能流于形式，使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。　　四、精讲点拨，释疑解难　　　每次学生自学、讨论交流之后，教师要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲的语言、内容要精练，要具有针对性，切忌面面俱到。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。这也就是说，利用学案并不是就不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想，这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。教师还应根据教学需要,恰当的选择媒体,进行优化组合,使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。 　　五、分层练习，共同发展　　由于知识基础及智力能力的差异，学案中练习巩固部分教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。　　六、梳理反思，形成知识系统　　这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。
　　
　　综上所述，“学案导学”的核心是“导和学”，关键是教师，根本在课堂。在教学过程中，把兴趣的激发和培养巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的快乐。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，从而真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。 运用“学案导学”的模式，教师只要本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，就能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。