黄金家族官方网站:“学案导学教学模式”研究报告

“学案导学教学模式”研究报告
［ 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：2143    更新时间：2007-12-10    文章录入：admin ］

一、 前言
　　学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。
　　我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。
　　我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。
　　本课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。
二、学案导学教学法的基本内容
　　随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。但是从教学设计和教学目标的设置入手改造教学过程，实际上也没有完满地解决我们一开始提出的问题，它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。还有一些以培养学生的自主性为目的的研究课题，也同样缺乏引导学生学习活动的新机制，缺乏实际操作性。有鉴于此，我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”。
（一）学案导学法的基本概念
　　要搞清楚学案导学法的含义，首先要了解学案是什么。我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。
    根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因。
　　学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这是我们研究学案导学法过程中逐渐认识到的，并已成了我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。
　　学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。长期以来，我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。如“情景教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。学案的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。
（二）学案的编制
　　设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
　　根据以上原则，我们对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。比如在许多理科学案中我们就设计了很多先行组织者的例子。
不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，适合于不同课型的教学需要；同时考虑学科性质和知识类型，采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的设计方式来设计和编写学案。在外语、历史和语文学案中，就体现了大量的建构主义思想。有关各种类型学案的具体设计和编写请参阅附录——各学科研究报告及优秀学案和教学录象选编。
评价学案的最终标准当然是它的实践效果。我们认为，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2） 紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单。
（三）学案导学课堂教学模式
　　学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。
1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习
　　诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
　　实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。
2.开放式：质疑—探究—小结—应用
　　开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
　　开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
3.技能式：示范—尝试—评价—作业
　　技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
　　上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

三、课题研究结果
（一） 学案导学法对学生学习成绩的影响
　　学案导学教学模式对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上，至少不应影响学科成绩。本研究对此也做了初步的实验研究。研究方法是选择新入校的高一学生，以两个平行班为实验班和对照班（均没有学案学习的经历），在整个单元教学中，实验班采用学案导学法教学，对照班则采用一般的教学方式。以下是数学“函数单调性与奇偶性”单元的实验结果（见表1和表2）。摸底成绩：实验班平均71.7，优秀率27.1%，合格率82.6%，对照班平均71.6，优秀率27.6%，合格率81.7%。其他条件相同。

　　从表中我们可以看出，实验班的成绩要好于对照班，但差异还没有达到显著性水平，而且这一教学法似乎对女生学习数学的作用更大一些。另外还有化学、语文、物理等组的实验也得到了类似的结果（见附录）。
（二）对学生计划、控制和调节学习活动的作用
　　关于学案对学生学习和教师教学的作用，我们设计了“学案导学法调查表”（见附录），分学科对在校的高二和高三学生进行了全面的调查。然后按照学案导学法对学生的学习计划与监控（最高分25分）、学习过程（最高分30分）、思维（最高分15分）、学习负担（最高分5分）的影响以及对学案的评价（最高分15分）和学案的设计与使用（最高分15分）六个方面进行了统计，结果见表3和表4。
　　从表中我们可以看出，不论是高二还是高三学生，也不论是男生还是女生，对学案导学法的各方面评价 都是积极的，特别是学案对学生预习、听课、复习（学习过程）几个方面的作用的评价非常高，对帮助学生制定学习计划、监督和纠正错误（计划监控）方面的作用也给予了较高的评价，但对学案本身的评价却没有象上述两项那么高；对思维起到的作用也是积极的，而且尤其值得肯定的是学案的使用并没有增加学生的学习负担；在学案的设计和使用方面倾向于希望有更多的参与机会。值得指出的是高二和高三年级对学案导学法的评价在某些学科上存在着显著的差异，特别是女生在物理、化学、政治、历史、地理几乎所有的指标，男生在化学、历史上的大部分指标都存在着显著的差异，也就是说，高三学生的评价要低于高二学生的评价。尤其值得注意的是，几乎在所有的学科高三学生对学案与思维之间关系的评价都要低于高二学生，说明学案可能对学生的思维会带来一些负面的影响。（见表4）还有一点值得指出的是，高三男生对英语和政治、女生对英语和数学在某些项目上的评价，要优于高二学生的评价，如在学习负担方面，说明这些学科学案的设计和使用更有利于减轻他们的负担，不过这里还没有达到统计上的显著水平。这就需要考虑高三年级学案的设计和使用是否得当，为什么会出现这种现象。

（三）学案导学法与学生心理紧张之间的关系
　　为了更清楚地了解学案的使用有没有增加学生的课业负担，我们采用华东师大修订的心理健康量表（MHT）对本校个各年级的学生进行了抽样测试，同时测试了本事一所普通高中和外市一所重点高中的学生进行了测试，比较了我校个年级学生与这两所学校学生在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向八个方面的差异。
　　1．与普通高中的比较结果（见表5~表12）
我们可以看到，高一年级两校学生的各项指标均没有显著的差异，说明新生之间不存在心理健康方面的差异（见表5、表6，表9 表10）；而到了高二年级，两校学生在许多指标上开始出现差异，我校学生的总体焦虑水平要低于对比学校，特别是在学习焦虑方面差距尤其大。高一学生两校女生的学习焦虑水平都非常高，而高二年级本校女生的学习焦虑水平下降很快，但对比高中女生的学习焦虑水平反而更高了，其他各项指标都要低于对比学校；男生的情况有些类似。由此我们可以断定，我校学生尽管在某些指标上还是处于比较高的水平，但总体心理健康状况要好于对比学校。

　　2．本校高二年级学生与某重点高中高二年级学生焦虑水平比较
由于取样方面的限制，我们只选取了高二学生做比较（见表13和表14）。结果表明，男女生除了冲动倾向与对比学校有显著差异之外（均要优于对比学校），其他方面均不存在显著差异。我们也可据此断定，我校高二年级学生的心理健康水平也要稍优于对比学校。

　　值得指出的是，上述的心理健康调查并非由我校自己调查统计得出的结论，而完全是依据第三方提供的数据统计得出的结论，因此更具可信度。
四、结果分析
　　1． 学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这也是学案最值得肯定的地方。比如学案导学法对学生学习过程的作用我们依据课前预习、听课、课后复习和巩固以及错误检查等设计了6道题目，结果可以高二学生的得分高达28分以上（平均每道题目的得分为4.67分，5分为“完全同意” ），高三学生也达到了27分（平均每道题目的得分为4.5分）。这说明基本上所以的学生都认为学案对他们的学习是有促进作用的。这对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。但是从结果来看，应该更多地让学生参与学案的设计，以便使学案能够更好地适应学生的实际需要，同时教师在上课过程中还应该更多地与学案内容发生联系。
　　学案的作用应该是长期的、而且主要是对学生的学习能力发生影响。我们认为，学案尽管在高一年级的单元教学实验中没有表现出显著的差异，但这并不能认为学案对学习成绩没有多少促进作用，我们可以看到学案对学生成绩还是有一定的提高，特别是对女生学习成绩的提高尤其有帮助。而高一学生对学案非常陌生，对于如何使用学案使学案发挥较大的作用，还需要一段摸索的时间。不过，如何使学案更好地促进学生成绩的提高还需要进一步地探索，设计更为严密的、时间跨度更大的实验。
　　2．根据调查统计得出的结果一方面说明了我校开展的“学案导学法”对提高和改善学生的学习方法，解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理解困难是极有帮助的，另一方面学案的使用对减轻学生的课业负担、缓减心理压力也有一定的作用。与另一所重点高中的比较及与本市普通高中的比较，从学生类型和教育背景两方面都说明了我校使用学案导学法没有对学生的学习压力产生不良的影响，相反还有助于学生减轻心理压力，有许多指标甚至出乎意料。
　　关于学案对学习负担和思维的影响问题，也是一开始我们比较担心，学生也有抵触的方面，调查表明这种担心的没有必要的。对“学案增加了我的课业负担”一题的回答得分都是2分左右（表中是反向记分），也就是基本同意。这一结果与学生的焦虑水平调查是一致的，尽管我们认为学生的学习焦虑识破总的来说还是太高，但是与兄弟学校相比，结果还是比较令人满意的。不过这说明在我国当前的教育体制下，要缓减学生的学习焦虑水平是比较困难的，学案导学法的设计和应用应该而且可以为缓减学生学习焦虑水平起到一定的作用。对思维的影响存在着不同的倾向，高三学生对学案导学法潜在的不良影响似乎更为关注，因此可以认为，在学案设计和使用的过程中应该注意不同年级的特点。
　　3．值得注意的是男女学生对学案导学法的认识和评价存在着差异，这一方面说明了男女学生对学案的要求和期望是不同的，这也反映在他们在不同学科的表现上（见表4），因为他们在思维方式和学习风格上本身存在着许多差异；另一方面说明了学案导学法对男女学生学习风格考虑地还不够，需要进一步研究，尤其是不同学科特点与性别的相互作用及其对学案设计和使用的影响更需要做进一步的研究。总之，增强学案的适应性应该是下一阶段特别需要关注的问题。
年级之间的差异也需要引起重视。我们认为年级差异主要是由不同年级学生的学习特点和学习目标的差异造成的，也与学生使用学案时间长短有关。这就要求教师在设计学案和教学过程的时候充分考虑不同年级学生的特征，应该对学生进行如何使用学案的指导，以便使学案发挥更大的作用。
　　4．应该注意的是有关学习焦虑等对学生学习效果的影响（见表15~17）。我们可以看出学习焦虑、自责倾向和过敏倾向的检出率相当高（分数大于等于8分），特别是学习焦虑8分以上学生占实测学生86.8%。这一状况不仅使学生的学习效率大大下降，也将会抵消学案导学法本身的作用和价值。因此我们认为应该关注学生的学习焦虑问题。除了应该加强心理卫生工作之外，学案学案导学法必须进一步加强对学生学习方法和学习策略的辅导，让学生更多地体验成功，正确看待考试成绩。

五、结论与建议
　　根据本研究的结果，我们认为：
　　1．学案导学教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。
　　2．学案导学教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与学案的设计。
　　3．学案导学法对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。
　　4．学生心理健康情况不容乐观。应该关注学生的心理健康问题。加强学习策略的指导，设法减轻学生的学习压力，同时开展适当的心理辅导。
　　5．学案与学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强学案导学法与学习成绩之间关系的研究。

                                                                                                         2007年10月