NO28:网络背景下的语文教学模式构建研究

　　金华职业技术学院 赵俞凌（副教授）

　　中文提要：随着信息技术的飞速发展，基于网络的交流方式不断涌现，继E-mail、BBS与QQ之后，又有了Blog、Wiki、Podcasting等信息交流方式，这些新型交流方式的涌现给人们的生活提供了便利，同时也为语文教学改革提供了丰富的想象空间与实现的可能。网络技术以交互的方式，将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机进行处理之后，以单一或集成的方式表现出来。本文着眼于网络技术对当今语文教学产生的变革，从建构主义理论为出发点，剖析网络技术对语文教学系统中教师、学生、教学内容等要素的影响，通过分析当前网络环境下语文教学研究的现状并提出相应的对策，提出构建基于网络的语文教学模式的设想，努力为语文教学改革寻找突破口和创新点，使网络技术在语文教学中得到更有效应用。

　　关键词： 网络环境；语文；教学模式

　　﹡本文系2007年浙江省社科联重点课题《网络环境下的高职语文教学模式研究》（课题编号：07Z57-G）研究成果之一

　　网络技术以交互的方式，将图形、图象、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机进行处理之后，以单一或集成的方式表现出来。然而目前高职语文学科运用网络技术存在诸多问题，这既有理解上的狭隘化，也有教学设计及操作上的简单化，如有舍本逐末，只知炫耀多媒体课件忽视学生的文本教育的；有一味图解诗文，扼制学生的想象能力的；有饥不择食，随意引用视听材料等等。这种不理想的现状，导致高职语文学科与网络技术的整合依然在低层次上徘徊，不仅教师无法真正从这一新教学形式中受益，学生也无法真正从中得到能力方面的锻炼和提高。

　　许多教育者对于把信息技术用于教学的想法和观点过于乐观，认为只要利用互联网等现代信息技术的优势，教育上存在的诸多问题就可以迎刃而解。事实上把一些新技术应用到教学并没有人们想象的那样简单，它将带来一系列新的问题：学校的硬件设备问题、互联网的使用费用问题、教学使用过程中的技术问题、信息内容的审查问题等。

　　网络资源仅仅是一个庞大的资源库而已，它并非专为教学而设计，网络新技术给语文教学带来的不只是积极的效应，如果应用不当，也会带来消极的影响。本文着眼于网络环境下语文教学的现状，结合自己的教学实践，思考如何构建基于网络的互动式语文教学模式，并将这些模式在教学实践中加以运用，总结出其基本特征、一般操作流程等,力图对网络环境下语文教学模式构建问题有相对全面、系统的研究。

　　网络环境下高职语文教学研究的现状

　　语文信息资源低水平重复建设，利用率低

　　因特网的出现给教育带来了新的活力，极大地丰富了学习资源，但很多语文教师在网络环境下进行教学时，只是把大量素材性的资源罗列在一起，对无关信息的过滤工作没有做，对与学习主题相关的资源分类的工作也没有做。一旦放手让学生到因特网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。虽然信息技术提供了很好的交流平台，但教师的消极运用、资源的闲置，信息资源的低水平重复建设，以及缺乏积极有效的知识引导，导致学生的语文信息素养依旧贫乏。

　　随着科技的发展，各种各样的硬件设备和教学软件推陈出新，很多新技术进入了课堂。然而我们发现，许多语文教师在使用这些媒体技术的时候，无法把他们很好地组合起来，以达到教学效果的最优化。目前学校对硬件和软件资源建设普遍比较重视，而社会上能够满足学校正常教学的软件资源还比较缺乏，虽然多数学校在开发自己的适合本地区或学校的教学资源，但信息资源低水平重复建设的现象还很严重。由于没有良好的组织和正确的指导，教师在寻找合适的教学资源的过程中疲于奔命，收效甚微，在制作教学课件中浪费了大量的人力与物力。

　　运用信息技术进行语文课堂教学的实效不明显

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以这一标准来评价信息技术在语文课堂的运用实效，笔者对部分学生进行了调查，结果36.3%的学生认为运用信息技术进行语文教学对学习有帮助，50.4%的学生认为运用信息技术进行语文教学对学习有帮助但不大 , 还有12.4%的学生认为运用信息技术与语文教学没有必然的联系。由此可见，运用信息技术进行语文课堂教学的实效并不明显。

　　语文课的目的并不仅是信息实践课，其首要任务还是要完成语言文字的学习、语文能力的训练和语感的培养，这就要求我们在教学中必须要围绕文本这一感性材料来教学，应该让学生更多的直接接触语言材料。用过多的音像阅读代替文本阅读是极为有害的：如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文图像化，一味以直观的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平停滞不前，这是违背语文教学规律的。

　　运用网络技术进行语文课堂教学的评价反馈体系不完善

　　评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。长期以来，语文教学评价还是停留在以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准上。纸笔测试，是实行这种评价功能的一个主要途径，是评定学生语文学业水平的主要方式。这种量化的侧重结果的评价，当然有其甄别和选拔的意义，但因其局限性（局限于认知领域教学目标的考查）及唯一性（考试分数作为衡量教育成果的唯一标准），其弊端也是显然的。

　　在当前教育理论和教育技术迅速发展、人们对学校教育标准的认识日趋多样化的条件下，实施有效的教育教学评价非常困难。在对课程的评价中，与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价，但考试作为一种测量的结果，它是评价的重要依据。语文考试是语文教学过程中的一个重要环节，同时往往也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。因为考试对教学活动具有导向性。只要考试的内容和方法不变，不管是教师还是学生都很难在教和学两个方面有大的突破。

　　构建基于网络的互动式语文教学模式

　　互动式语文阅读教学模式

　　传统的语文阅读教学强调使学生能够感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品艺术价值。在具体的实施过程中，教师更多的是依靠自身的知识储备，但每个学生都有独特的自我生命体验，课堂交流时发言却总是那几个熟悉的面孔，其他同学的言语权和自我表达的机会受到限制。信息技术与语文阅读教学整合可以弥补这方面的缺陷，可采用的教学模式有：

　　(一)文本感悟模式

　　即以课本和语文读本为文本，立足情境教学，灵活结合信息技术，深入感悟文学的至真至情至美。这里，网络技术作为开放的背景平台存在。已有的成功经验主要有运用图片、音乐、影视作品等方式，一般来说诗歌、文言文、散文等的阅读教学可适当利用图片、音乐等，而戏剧、小说等的阅读教学可借助相关影视作品加深理解。实践证明，这些方式对培养学生的形象思维、提高学习兴趣、开拓思维很有帮助，也深受师生的欢迎。但目前此种模式在运用信息技术方面的难题是相关资源相对贫乏，这就有必要激发学生的协作意识，让他们有机会直接参与设计作品的背景平台。形式上，可发挥信息技术的优势，师生共同建立一个背景资源共享库，以这种互动的形式减轻教师在教学设计上的负担，同时，学生的活跃思想有时往往能启发教师的教学灵感。

　　(二)超文本研究模式

　　超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。超文本研究模式即在感悟文本的基础上，借助信息技术的知识容量大，收集信息速度快的优势，设计问题引导学生做相关内容的研究。这种模式利于信息技术发挥其智能化平台的作用，但运用信息技术的阅读教学实践，目前还在摸索阶段，对硬件和技术条件要求较高，可先在有条件的学校做些尝试。

　　网络化的阔大的语境让学生自由“触摸”阅读材料，充分感知、自主筛选，建构自己的阅读框架，丰富自己的阅读体验，阅读不再是为知识背景，不再是为某个标准答案，阅读已成了自己的一次人生行为。作为传统课堂有效补充的数字课堂，其教学过程是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态构成。学生在这种网络化的学习过程中既是探究者又是合作者，而一个好的教学平台（如:天空教室XP）能够使得教师可以专注于教学内容的设计与教学过程的实施，减少了在技术上的无用功，也让更多不懂网络技术的教师能够顺利的利用网络这种新的教学手段。采用这种阅读模式，目的是培养学生学习的独立性、自主性，提高其信息素养，使其具备初步综合分析、研究的能力，为实现终身学习打下基础。

　　互动式语文作文教学模式

　　网络技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。操作模式设想如下：利用网络资源，指导学生建立个人写作素材库；指导学生利用E-MAIL 、FTP 等上传文章；开设虚拟社区，师生参与讨论，学生参与批改、讲评；利用校园网，建立网上作文论坛 ；指导学生向相关网站、报刊投稿。在作文教学中，若采用网络技术辅助教学，教师可以设计电脑作文的程序，介绍几个必要的步骤，并加以示范：确定课题；网上搜索与课题有关的材料；接着是下载、粘贴、编辑成文；成文后可以网上共享或互访，彼此提出修改意见与建议。

　　网络的开放性使学生得到评价的途径不再单一化。传统的作文教学，往往是把学生的作文，上交给老师批改，学生的作文缺乏交流，利用网络就可以克服这一不足，让作文的评改更加便捷而直观。学生作文以软盘或电子邮件的形式上交给老师，也可以保存在自己的文件夹中，这样就可以让所有的学生在网上共同阅读。每个人都有得到别人评价的渴望，传统的评价一般只局限于教师。而现在学生在论坛发表的作文习作，老师、同学、家长及来自各行各业的许许多多的陌生人都有可能在第一时间点击浏览。如果该学生能接收各方面的建议、赞扬、批评等，就将获得类同于“发表”的成就感，从而激发更大的写作热情。 学生对于自己比较满意的佳作，可以汇编成《我的作文》，自己编辑、排版、插图、制作封面，放在校园网上供全校学生欣赏。学生在浏览其他同学的作文后，以小组形式讨论，互相批改，写出批改评语。然后教师有的放矢地对修改后的几个学生的作文进行点评、总结。这种修改方式方便快捷，提高了反馈作文的效率，真正实现了资源共享和广泛互动交流。

　　互动式语文口语交际教学模式

　　信息技术与口语交际教学的整合，主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，激发学生说话兴趣，然后让学生观察图像和动画，再讨论发言。如果学生说话不完整、不规范的地方，教师要指导纠正，培养学生正确的说话态度和语言习惯。在多媒体、网络下的口语交际教学为学生提供了交际的情境，使学生学会准确传递信息和表达情感，可以采用的教学模式有：

　　（一）活动体验型

　　此教学模式的一般步骤为：

　　1.初步感知教学内容，预定教学目标，产生问题。

　　2.由问题出发，准备活动，引导学生充分运用网络等资源收集资料，整理并获取有价值的信息。

　　3.组织学生参与活动，获得真实的体验，感悟问题的实质，提出新的见解。

　　例如笔者在所任教的口语交际课上，组织班级辩论赛。首先，鼓动大家积极报名参加，确定负责人，统计报名人数，产生辩题如“打工对高职学生是否有利”等。其次，由辩题出发，准备活动，引导学生充分运用网络等资源收集资料，整理并获取相关的信息。最后，组织学生开展本次活动，正方和反方进行激烈的辩论。辩论过后，再进行点评。

　　（二）情境探究型教学模式

　　此教学模式的一般步骤为：

　　1.用多媒体手段提供录象、音像或图片等材料，创设问题情境。

　　2.学生发现问题，提出问题。

　　3.教师对所提出的问题进行筛选，提炼出重点问题，引导组织学生对重点问题进行讨论探究。

　　例如2008年5月12日，我国四川省汶川县发生了8级强烈地震。笔者在随后几天密切关注事件的动态，不断从网站下载相关的图片，并进行了粗浅的分类，分为“地震现场”、“悲痛的父母”、“可爱的孩子”、“子弟兵”、“灾后”、“灾民”六类。在接下来的口语交际课上，及时调整了教学内容：第一步，运用多媒体展示了这些分类图片，并适当描述，将学生带入这一特殊的情境；第二步，学生自告奋勇就这些图片中最感动自己的部分进行描述，发现问题，提出问题；第三步，笔者对所提出的问题进行筛选，结合近期广大师生捐款、献血等举动，引导学生思考“我们能够做的事有哪些”，最终得出结论“生命如此脆弱，我们不仅要关爱灾区的人民，更要学会关爱身边的亲友”。

　　网络的触角已经深入到生活的各个方面，作为“与生活外延相等”的语文学科，不可能无动于衷。运用网络技术探索新的课堂教学模式，旨在通过网络技术手段提高学生学习语文兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，为学生网络环境下的语文学习创造条件，培养学生的创新精神和自主学习能力，提高语文教学质量，促进语文教学改革的进程。

　　参考文献：

　　[1] 张迪梅．教育技术教学应用模式研究[M]．上海：上海科学普及出版社，2002．

　　[2] 祝智庭，钟志贤．现代教育技术—促进多元智能发展[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

　　[3] 赵俞凌.语文学科运用现代信息技术的现状与对策[J].金华职业技术学院学报，2006(4).

　　[4]王湘云，戴丽华．网络新技术及其在国外外语教学中的应用[J]．山东外语教学，2007，(1)．

　　[5] 郑桂华．基于网络的语文校本课程研究与实践[D]．华东师范大学，2004．