九乡新闻网辐射4解放者任务:发展教学模式的研究
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/25 09:37:05
发展性教学与教学模式的研究
教学理论具体化
｝中介
教学经验概括化
实质：学生的认识方式。模式并不是每一门课都适合的，不同的科目同一模式效果不一定相同。
模式思维特点：特点具有超陈性和优选性和可操作性，非常具体。借助模式思维，还处在帮助概括经验上来，中介最高的目标达到教学艺术的水平，因为是国家级的水平，很强的个人经验的水平，学校应在不同学科有不同的模式，有不同的带头人。不应按一个模式使大家都模仿。
构建中小学基本的教学模式系统
1．以教师讲授为主系统传授和学习书本知识伯教学模式
2．以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式
（例：自学辅导教学研究
理论基础：心理学――对新行为。。。
基本特点：学生心理品质四种：）
课程改革发展的几个阶段：
第一阶段（79年至80年代中期）：拨乱反正，恢复正常教学秩序，
对文化大革命的清理反思，81年颁布中小学教学计划，小学学制五年、六年并存。恢复了应开设的全国通用课程，并将“课外活动”列入教学计划，中学增设了劳动技术课。
第二阶段（80年代中期至90年代中期）课程改革的兴起。
改革的主要议题：
1。为适应本地区经济发展的要求，课程应多样化
2．课程设置要有利于学生的全面发展。
3．扩大学生在知识领域，更新课程内容，实现“课程内容的现代化”，同时要体现民族文化的多元必。
改革取得的重大进展：
第三阶段：
把握信新世纪改革的趋势和走向。
（一）课程目标的价值取向从知识论转向主体教育论。
1．有良好的目标，
3．有健康体魄。
（二）课程设计与编 制我样化、个性化综合性
构建的学科群是否合理，另一个思路：球型结构模块课型，
（三P课程内容上科学教育与人广教育的双向拓展。
科学性的一面表现在知识性分析的、逻辑的、思维的理性方面。因果关系解释，较精确的定位基本技能及问题解决的策略，而且具有科学知识，有实事实事求是、严肃科学态度，有进行科学研究的基本能力。其人广性的艺术的课程，发自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。增效 人广素养精神，在实施过程，强调师生关系。
现代教育手段的运用带来的发展。
把握它的发展历史和趋势。
当前基础课程改革与发展研究的几个问题：
1．关于课程的基 问题
对“基础”的理解：
学生心身健康的基础；
进入社会的坚实基础；
终身学习和发展的基础。
如何加强课程的主干――最基本的学科知识
2．面向生活实际问题（与现实生活的联系）
面向实际的价值取向
让学生体验过程，习得某种经验、经历或体验
（1）社会生活实际
（2）学生实际
（3）开发实践环节。
3．体现发展性――拓宽创造性学习的课程渠道
以问题解决
｝为特征的课程补入状态，形成不同的活动方式，立足于现代学习观以及发展性教学
以学生知识主动构建
4．增加课程中学生瓣自主选择性
选择性
宏观：
（1）考虑不同地区经济、文化、教育发展的差异性，在地方课程中体现鲜明特色，并有利于因地制宜开发区域性地方课程资源
（2）为不同地区不同办水平的胃自主选择的时间和空间，鼓励学校根据当地经济和社会发展变化要求，开设校本课。
微观：
（1）为教师提供自主选择的余地
5．现代教育技术的发展对课程与教学的影响
（1）教学活动的空间和时间的变化
（2）资源的开发：数字化学习资源。教学软件资源。Lntermet教学
（3）学习方式的变革：虚拟学习，远程学习，资源性学习，别化学习，协作学习。
构建课程时有四个影响因素：目标、科技、课程理论、学生。
文化传统、国家教育政策、
（学生科学探究学习方式问卷调查：
1。考虑课程定位，什么是研究性学习，探究性学习，
2。特征在哪，
3。研究型小组为基本型学习形式。从理化生地分出一个课时， 要考虑课程的形式问题。是以什么形式来对待的。思路就是：学科群。另外要打通课内外的界线。四种课型，（2）探究性的选修课，如：关于口香糖的污染、音乐噪音。（3）专题性的研究性学习。（4）科学研究实验中心，介定在沈阳和中央的各个实验所，进实验室进行研究四分之一。可能是尖子学习才能进去。）
课程设计的范畴，
进行学科的综合，介定学习要素，价值观，概括起来学生掌握什么目的，如环保问题从初中到高中都要进行的。
目的：1。问题意识及发现，提出问题能力
2．信息。。。。。。。。。。，自主学习能力
3．创新。。。。。。。。。。，动手实践能力
4．嬉体。。。。。。。。。。，合作交往能力
3．学习过程：设计（学生设计）－－活动（方法上参与）――体验（成功或失败）――思考（反思）――表现
（北京是由大附中学生探究性学习现状与策略：
一．问卷设计思路：1。意识：（1）探究兴趣 （2）主动探究意识）。。。。。。
（天津南开：）
探究技能：倾听，观察，质疑，探索，明确，收集资料，调查研究
组织技能：记录，比较异同，体系化，概括，评论，分类，评价，分析。
创造技能：设想，设计新问题，发明，综合
操作技能：使用仪器，演示，实验，维修，制作，观测。
交流技能：提问，讨论，说明，报告
评估三个方面
现代
发展性教学与教学模式的研究
教学理论具体化
｝中介
教学经验概括化
实质：学生的认识方式。模式并不是每一门课都适合的，不同的科目同一模式效果不一定相同。
模式思维特点：特点具有超陈性和优选性和可操作性，非常具体。借助模式思维，还处在帮助概括经验上来，中介最高的目标达到教学艺术的水平，因为是国家级的水平，很强的个人经验的水平，学校应在不同学科有不同的模式，有不同的带头人。不应按一个模式使大家都模仿。
构建中小学基本的教学模式系统
1．以教师讲授为主系统传授和学习书本知识伯教学模式
2．以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式
（例：自学辅导教学研究
理论基础：心理学――对新行为。。。
基本特点：学生心理品质四种：）
课程改革发展的几个阶段：
第一阶段（79年至80年代中期）：拨乱反正，恢复正常教学秩序，
对文化大革命的清理反思，81年颁布中小学教学计划，小学学制五年、六年并存。恢复了应开设的全国通用课程，并将“课外活动”列入教学计划，中学增设了劳动技术课。
第二阶段（80年代中期至90年代中期）课程改革的兴起。
改革的主要议题：
1。为适应本地区经济发展的要求，课程应多样化
2．课程设置要有利于学生的全面发展。
3．扩大学生在知识领域，更新课程内容，实现“课程内容的现代化”，同时要体现民族文化的多元必。
改革取得的重大进展：
第三阶段：
把握信新世纪改革的趋势和走向。
（一）课程目标的价值取向从知识论转向主体教育论。
1．有良好的目标，
3．有健康体魄。
（二）课程设计与编 制我样化、个性化综合性
构建的学科群是否合理，另一个思路：球型结构模块课型，
（三P课程内容上科学教育与人广教育的双向拓展。
科学性的一面表现在知识性分析的、逻辑的、思维的理性方面。因果关系解释，较精确的定位基本技能及问题解决的策略，而且具有科学知识，有实事实事求是、严肃科学态度，有进行科学研究的基本能力。其人广性的艺术的课程，发自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。增效 人广素养精神，在实施过程，强调师生关系。
现代教育手段的运用带来的发展。
把握它的发展历史和趋势。
当前基础课程改革与发展研究的几个问题：
1．关于课程的基 问题
对“基础”的理解：
学生心身健康的基础；
进入社会的坚实基础；
终身学习和发展的基础。
如何加强课程的主干――最基本的学科知识
2．面向生活实际问题（与现实生活的联系）
面向实际的价值取向
让学生体验过程，习得某种经验、经历或体验
（1）社会生活实际
（2）学生实际
（3）开发实践环节。
3．体现发展性――拓宽创造性学习的课程渠道
以问题解决
｝为特征的课程补入状态，形成不同的活动方式，立足于现代学习观以及发展性教学
以学生知识主动构建
4．增加课程中学生瓣自主选择性
选择性
宏观：
（1）考虑不同地区经济、文化、教育发展的差异性，在地方课程中体现鲜明特色，并有利于因地制宜开发区域性地方课程资源
（2）为不同地区不同办水平的胃自主选择的时间和空间，鼓励学校根据当地经济和社会发展变化要求，开设校本课。
微观：
（1）为教师提供自主选择的余地
5．现代教育技术的发展对课程与教学的影响
（1）教学活动的空间和时间的变化
（2）资源的开发：数字化学习资源。教学软件资源。Lntermet教学
（3）学习方式的变革：虚拟学习，远程学习，资源性学习，别化学习，协作学习。
构建课程时有四个影响因素：目标、科技、课程理论、学生。
文化传统、国家教育政策、
（学生科学探究学习方式问卷调查：
1。考虑课程定位，什么是研究性学习，探究性学习，
2。特征在哪，
3。研究型小组为基本型学习形式。从理化生地分出一个课时， 要考虑课程的形式问题。是以什么形式来对待的。思路就是：学科群。另外要打通课内外的界线。四种课型，（2）探究性的选修课，如：关于口香糖的污染、音乐噪音。（3）专题性的研究性学习。（4）科学研究实验中心，介定在沈阳和中央的各个实验所，进实验室进行研究四分之一。可能是尖子学习才能进去。）
课程设计的范畴，
进行学科的综合，介定学习要素，价值观，概括起来学生掌握什么目的，如环保问题从初中到高中都要进行的。
目的：1。问题意识及发现，提出问题能力
2．信息。。。。。。。。。。，自主学习能力
3．创新。。。。。。。。。。，动手实践能力
4．嬉体。。。。。。。。。。，合作交往能力
3．学习过程：设计（学生设计）－－活动（方法上参与）――体验（成功或失败）――思考（反思）――表现
（北京是由大附中学生探究性学习现状与策略：
一．问卷设计思路：1。意识：（1）探究兴趣 （2）主动探究意识）。。。。。。
（天津南开：）
探究技能：倾听，观察，质疑，探索，明确，收集资料，调查研究
组织技能：记录，比较异同，体系化，概括，评论，分类，评价，分析。
创造技能：设想，设计新问题，发明，综合
操作技能：使用仪器，演示，实验，维修，制作，观测。
交流技能：提问，讨论，说明，报告
评估三个方面
现代教学质量评估 传统教学质量
评估目的 创造适合儿童教学，促进学生个性的合成
发展和弘扬学生人格的主动精神
评估功能
评估对象
评估内容
评估主体
评估方法
评估类型
评估结果
课程建设 课堂教学水平 教学管理
课程计划 教学目标 教学指导思想
教材质量 教学内容 管理制度与目标
教学初中基地 教学策略与方法 教学研究与教学改革
教学能力
教学效果及特色
教学质量评估 传统教学质量
评估目的 创造适合儿童教学，促进学生个性的合成
发展和弘扬
发展性教学与教学模式的研究
教学理论具体化
｝中介
教学经验概括化
实质：学生的认识方式。模式并不是每一门课都适合的，不同的科目同一模式效果不一定相同。
模式思维特点：特点具有超陈性和优选性和可操作性，非常具体。借助模式思维，还处在帮助概括经验上来，中介最高的目标达到教学艺术的水平，因为是国家级的水平，很强的个人经验的水平，学校应在不同学科有不同的模式，有不同的带头人。不应按一个模式使大家都模仿。
构建中小学基本的教学模式系统
1．以教师讲授为主系统传授和学习书本知识伯教学模式
2．以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式
（例：自学辅导教学研究
理论基础：心理学――对新行为。。。
基本特点：学生心理品质四种：）
课程改革发展的几个阶段：
第一阶段（79年至80年代中期）：拨乱反正，恢复正常教学秩序，
对文化大革命的清理反思，81年颁布中小学教学计划，小学学制五年、六年并存。恢复了应开设的全国通用课程，并将“课外活动”列入教学计划，中学增设了劳动技术课。
第二阶段（80年代中期至90年代中期）课程改革的兴起。
改革的主要议题：
1。为适应本地区经济发展的要求，课程应多样化
2．课程设置要有利于学生的全面发展。
3．扩大学生在知识领域，更新课程内容，实现“课程内容的现代化”，同时要体现民族文化的多元必。
改革取得的重大进展：
第三阶段：
把握信新世纪改革的趋势和走向。
（一）课程目标的价值取向从知识论转向主体教育论。
1．有良好的目标，
3．有健康体魄。
（二）课程设计与编 制我样化、个性化综合性
构建的学科群是否合理，另一个思路：球型结构模块课型，
（三P课程内容上科学教育与人广教育的双向拓展。
科学性的一面表现在知识性分析的、逻辑的、思维的理性方面。因果关系解释，较精确的定位基本技能及问题解决的策略，而且具有科学知识，有实事实事求是、严肃科学态度，有进行科学研究的基本能力。其人广性的艺术的课程，发自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质。增效 人广素养精神，在实施过程，强调师生关系。
现代教育手段的运用带来的发展。
把握它的发展历史和趋势。
当前基础课程改革与发展研究的几个问题：
1．关于课程的基 问题
对“基础”的理解：
学生心身健康的基础；
进入社会的坚实基础；
终身学习和发展的基础。
如何加强课程的主干――最基本的学科知识
2．面向生活实际问题（与现实生活的联系）
面向实际的价值取向
让学生体验过程，习得某种经验、经历或体验
（1）社会生活实际
（2）学生实际
（3）开发实践环节。
3．体现发展性――拓宽创造性学习的课程渠道
以问题解决
｝为特征的课程补入状态，形成不同的活动方式，立足于现代学习观以及发展性教学
以学生知识主动构建
4．增加课程中学生瓣自主选择性
选择性
宏观：
（1）考虑不同地区经济、文化、教育发展的差异性，在地方课程中体现鲜明特色，并有利于因地制宜开发区域性地方课程资源
（2）为不同地区不同办水平的胃自主选择的时间和空间，鼓励学校根据当地经济和社会发展变化要求，开设校本课。
微观：
（1）为教师提供自主选择的余地
5．现代教育技术的发展对课程与教学的影响
（1）教学活动的空间和时间的变化
（2）资源的开发：数字化学习资源。教学软件资源。Lntermet教学
（3）学习方式的变革：虚拟学习，远程学习，资源性学习，别化学习，协作学习。
构建课程时有四个影响因素：目标、科技、课程理论、学生。
文化传统、国家教育政策、
（学生科学探究学习方式问卷调查：
1。考虑课程定位，什么是研究性学习，探究性学习，
2。特征在哪，
3。研究型小组为基本型学习形式。从理化生地分出一个课时， 要考虑课程的形式问题。是以什么形式来对待的。思路就是：学科群。另外要打通课内外的界线。四种课型，（2）探究性的选修课，如：关于口香糖的污染、音乐噪音。（3）专题性的研究性学习。（4）科学研究实验中心，介定在沈阳和中央的各个实验所，进实验室进行研究四分之一。可能是尖子学习才能进去。）
课程设计的范畴，
进行学科的综合，介定学习要素，价值观，概括起来学生掌握什么目的，如环保问题从初中到高中都要进行的。
目的：1。问题意识及发现，提出问题能力
2．信息。。。。。。。。。。，自主学习能力
3．创新。。。。。。。。。。，动手实践能力
4．嬉体。。。。。。。。。。，合作交往能力
3．学习过程：设计（学生设计）－－活动（方法上参与）――体验（成功或失败）――思考（反思）――表现
（北京是由大附中学生探究性学习现状与策略：
一．问卷设计思路：1。意识：（1）探究兴趣 （2）主动探究意识）。。。。。。
（天津南开：）
探究技能：倾听，观察，质疑，探索，明确，收集资料，调查研究
组织技能：记录，比较异同，体系化，概括，评论，分类，评价，分析。
创造技能：设想，设计新问题，发明，综合
操作技能：使用仪器，演示，实验，维修，制作，观测。
交流技能：提问，讨论，说明，报告
评估三个方面
现代教学质量评估 传统教学质量
评估目的 创造适合儿童教学，促进学生个性的合成
发展和弘扬学生人格的主动精神
评估功能
评估对象
评估内容
评估主体
评估方法
评估类型
评估结果
课程建设 课堂教学水平 教学管理
课程计划 教学目标 教学指导思想
教材质量 教学内容 管理制度与目标
教学初中基地 教学策略与方法 教学研究与教学改革
教学能力
教学效果及特色
学生人格的主动精神
评估功能
评估对象
评估内容
评估主体
评估方法
评估类型
评估结果
课程建设 课堂教学水平 教学管理
课程计划 教学目标 教学指导思想
教材质量 教学内容 管理制度与目标
教学初中基地 教学策略与方法 教学研究与教学改革
教学能力
教学效果及特色