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来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/04 19:32:25
■ 梁晓华
余映潮认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机黏合和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”通过精心设计主问题，无疑会较好地达成上述目标。
著名特级教师余映潮认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”
精心设置合理有效的主问题，既能引领学生走进科学殿堂，积极探索大千世界；又能点燃学生智慧的火花，促进学生思维能力的发展；并能有效提高阅读教学效率。
新课程教学理念倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习，而一个精心设置合理有效的主问题，无疑是给学生提供了运用这三种学习方式的最佳切入口，从而能更好地保证让学生成为课堂的主人。
一、从关键词句入手设计主问题
前不久，一位教师在教《羚羊木雕》时，这位教师提的主问题是“文章写了哪些人和事？对我送羚羊木雕这件事，家人各执什么态度？”这样的问题未能起到一石激起千层浪的效果，达到充分激活学生思维的作用。如能从文章最后部分深化主题的关键句入手，这样设计主问题：“作者为什么觉得自己是世界上最伤心的人？”或许更能激发学生的探究欲望，更能彰显新课程教学理念，让课堂更精彩。
一位老师上散文《猫》。这位教师首先从三只猫的样子、动作、作者对它们各自的印象等较为琐屑的方面，向学生提问，结果课堂气氛颇为沉闷。如果从寻找关键词或关键句入手，就会发现课文最后一段独立成段，首尾呼应，总结全文，是文章的关键句。不妨以此设计文章主问题：“我家为什么从此永不养猫？”让学生带着强烈的好奇心，深入研读文本，教师在此基础上，再水到渠成地展开朗读、阅读等教学，或许效果会好一些。
二、从题目入手设计主问题
题目是全文的“窗口”，是文章的眼睛，文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思，因此“题眼”常可作为主问题的切入口。
如在《智取生辰纲》教学中，主问题可以这样设计：晁盖、吴用等人劫取生辰纲，用“智”主要体现在哪些方面?学生通过阅读圈点文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、地利、矛盾、计谋等很快地探究出来。这种提纲似的主问题设计，对提高教学效率显现了重要作用。
又如《孙权劝学》一文的教学，在指导学生充分预习后，可从解题入手设计一个提挈全文的主问题：孙权向谁劝学，为什么劝学，怎样劝学，效果怎样？
三、从文章结构入手设计主问题
从文章结构入手设计主问题有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。
如教学《从百草园到三味书屋》这篇散文，在课文教学进行到一定的程度时可以设计这样一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活调换位置写可以吗?由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
四、从文章留白处提炼主问题
课文的留白，是为了让读者有更大的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言有尽而意无穷”的艺术效果。在教学中，指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的留白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力和想象能力。
如《穷人》一课，在分析理解课文之后，可向学生提问：“当桑娜拉开了帐子以后，会发生怎样的故事呢？”这样，学生会通过自己对当时社会背景的思考，凭借自己丰富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。也许他们想象的内容会各种各样，最终的结局会五花八门，但无论怎样，学生的思想感情得到了陶冶，求异思维得到了训练，这是教学艺术中的一种较高境界。
（作者单位：四川省武胜县教育局教研室）