麻辣变形计摩天轮是哪:探索教师专业发展培训模式 提升教师队伍素质

“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人。”这是联合国教科文组织在一份报告中的论点。这一论点同时显示教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。

本学年我校把研究的目光锁在探索教师专业发展的培训模式上，研究的目标是帮助教师找到“前进的梯子”---学会自我教育、自我管理、自我完善，最终达到自我超越。什么是“梯子”呢？想办法找到自己工作中的问题并加以解决，就是“梯子”。只有这样才会发现自己进步的台阶，才会实现自我完善，一个学校的课题研究最终不是拿一个成果奖，而是要通过课题研究培养教师，培养教师自我完善的能力。我校把科研看成是教师为自己的教育教学提出问题、解决问题的过程，利用科研这个平台去促进他们的发展。

我校促教师专业发展的课题工作思路如下：素质测试→认定目标→确定自培方向→检查评估→自我完善。通过一年的研究教师们很好地渡过了自我教育、自我管理阶段，同时我校也发现，教师在进行自我完善的过程中，有避重就轻的想法和做法，因此课题组决定把研究的切入点定为教师的躲避点。

一、找准切入点  坚定研究方向

2004年9月3日的一份调查问卷引起我们的思考并坚定了研究方向，同时找到了问题的切入点。

调查问卷题一：2002---2004年未上过复习课的教师占77%。

调查问卷题二：学校开展的录像评优课中，不愿意选择复习课型的占68%。曾经选择过复习课和实验课的占32%。

调查问卷题三：在学校开展的录像评优课中，不选择复习课的主要原因是：复习课不好上有一定的难度，把握不大。

调查问卷座谈题四：如果上复习课，您选择的方法是什么？多数教师选择“开展合作小组竞赛”“把复习重点归类，应用信息技术辅导教学，提高课堂教学效益”的教学模式，可以看出教师的课程观、媒体观发生了较大的变化，并在应用信息技术辅助教学方面中尝到了甜头。但如何在实践中很好地应用，提高教学效果，在交谈中又显得很踌躇，因此教师们在上公开课时一般都避开复习课，而上新授课。如何更好的使信息技术与课堂教学有机的整合在一起，还需学校的管理者认真思考、推敲，老师们大胆研究、实践。

二、确立培训理念  进行培训设计

通过以上的调查分析，在实施课题研究、创新教师专业发展的培训模式的过程中，进一步确立了行动研究的新理念：（1）教师（包括管理者）即研究者；（2）教师（包括管理者）从经验中学习，在反思中成长。（3）一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展服务。

为了增强行动研究时效性，我们对此学年行动研究的设计是：“发现问题 找切入点---确定 主题设计思路---组织培训 进行研究---实践探索 自我完善---检查评估 追求超越”。

培训方法：首先对培训教师进行分层，青年教师、骨干教师、中老年教师。其次采取多种方法：现场诊断、研训互动、师徒结对、观摩听课、个人自学、校际交流、外出考察、专家引领等。

开学初每位教师上一节复习课，让老师们充分暴露问题（三个“单一”：复习课教学模式单一、教学手段单一、教学媒体单一），之后确定研究方向：以复习课为突破口提高教师的专业水平，提升教师的教研能力。在确定研究方向之后我们没有立即进行培训，而是在首师大张静然和我校邢军老师的努力下，为老师们搭建了一个了解、交流、沟通的平台---博客网站（栏目举例略），让老师们畅所欲言与同行交流、与领导沟通，说工作中体会、提合理化建议，谈自己的心得，一篇篇优秀的教育叙事、教学反思、复习课的教学设计在教师们中间传阅。这一网络交流平台给教师提供了广阔的空间，方便老师进行沟通交流，学校鼓励教师在博客网站上发帖子，写文章。如今，教师的教育故事越来越多，这里成了老师们的心灵驿站，不仅教学人员参与交流，行政人员也踊跃参与，成为校园文化的一部分（教育叙事53篇、教学设计108篇、论文20篇、随笔33篇、其它教学文章109篇）。网络，使教师真正走进了教育科研；网络，也帮助教师重新点燃了教育的激情，使他们时刻体验着成长的快乐与幸福。因为这里记录着他们成长的足迹。

在充分了解老师们的所思所想之后，按照行动研究的基本思路，我校确定组织培训的方向、方法，同时构建了7种培训模式。培训的组织管理体现了自我主体性、支持系统共同协作性、培训质量的动态性。我们认为，学校的这种培训是教育理论与教师实践的最佳结合点，让教师通过行动研究在理论与实践之间架起一座成功的桥梁。

1、案例教学式

以教研组为单位对每位教师的课例进行研究、反思、感悟、借鉴。2004年9月我校围绕“如何提高课堂教学效能”开展了“复习课教学设计与实践竞赛”的课例研究。即专业研究人员（首师大高校教师）与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，从而提高教师的专业水平。教师在参加活动之后谈到：这样具有实效性的教学研究活动，解决了我们不少的困惑，初步明白了如何分析自己的课，自己授课效果不理想，达不到预期的目的怎么办，同时也看到自身的许多不足。经过很短时间的互动，教师专业素质得到了很好的体现。

2、现场诊断式

教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。2004年底我校在青年教师中，以微格课的形式开展教师基本技能比赛，通过培训、现场观察、课后分析（专家点评、个别交流、小组讨论）、反思修正四个步骤进行现场诊断。使教师专业得到持续发展。

3、问题探究式

培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。2004—2005学年度我校开展了以复习课为课型的教学研究，通过调查我们发77%的教师在近两年的公开课或研究课中没上过复习课，究其原因是老师们认为复习课难上，不愿上。针对我校现状，我们提出有关“如何上好复习课”的主题研究，同时与教研组长、骨干教师进行了讨论交流，聘请首师大的研究生（张静然）到我校进行指导。以教研组为单位开展了学科研究，并进行反思总结。问题探究教学就是要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。

4、专题讲座式

学校根据教师专业发展的共性需求，围绕一个中心，确定几个重点专题，组织集中培训。培训范围又复习课的教学设计、说课、主题资源网站、教育叙事、教学模式等。培训内容例如： “教育叙事、Blog与教师的成长”、“主题资源网站的建设”、“信息技术支持的校本培训与教师行动研究”、“教学模式初探”、“课堂教学模式的构建”、“如何上好复习课”等，专题讲座共15讲，教师参与率达到98%。为课题持续开展打下了良好的基础。

5、自修-反思式

教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出自培计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。通过调查分析，让教师想办法找到自己工作中的问题，进而制定自培计划（出示部分自培计划），并采取自学研修、实践体验、专家指导的方式帮助教师找到解决问题的“梯子”，从而在反思总结中不断提高完善。例如：课堂实践、教育叙事的撰写、教学模式的学习都是采用此方法。

6、研训互动式

学校紧紧抓住教学中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。比如我们参加首师大的教育信息化的教师专业发展课题，若干次研讨会、交流会。这样的研究培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。

7、网络信息交流式

学校开办信息园地---“博客”网站（栏目有：教学设计、教育教学叙事、培训资料、班主任天地等），定期发布教育教学改革信息供教师学习、交流，同时还可以收集信息。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标和评价机制，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法与时俱进。建立主题资源网站交流平台（展示）网上主题论坛等交流活动，实践新课程、解读新课程。真正把教育科研与课堂教学有效结合起来。05年1月评选最佳博客10人。

培训中，特别强调教师“参与”，强调“体验”，强调“探究”，强调“经历”。培训结果表明，从经验中学习，是教师素质提升的一条有效的途径。

通过一年的研究，2005年5月8日对课题的开展情况进行了问卷调查。

结果如下：

1、100%的教师认为参与此课题使自己的教育教学能力得到了不同程度的提高，其中72.7%的教师认为自己提高很快。

2、81.8%的教师认为课题收获最大的是观念得到更新。

3、课题组的全体教师认为参与课题接触到很多新的教学方法，信息技术与学科整合能力得到了提高，教学设计能力、教学研究水平都有不同程度的进步。

通过以上分析发现我校教师对培训课程和培训方法的认可度非常高，达到93.9%，教师都认为自己有很大的提高，特别是专业技能方面。调查结果使我们很欣慰，同时使我们充满信心。

三、目标逐渐清晰  研究初见成效

课题研究的有效实施，使学校和教师的目标的实现逐渐由模糊变清晰。

调查情况表明，接受培训，教师的专业素质显著提高。

1、教师教学创新能力增强普遍

2、教师科研水平显著提高(北京市教科研先进单位、北京市课改先进单位)

3、教师应用现代教育技术辅助教学已形成（区基于主题资源网站下的课堂教学设计、校基于主题资源网站下的复习课课堂教学设计）

4、青年教师迅速成长（选修课----课题网站展示）

成果：博客网站、基于主题资源网站的教学设计，复习课的教学设计、教学课例、教育叙事（发表情况略）、教学模式。教师们的获奖情况（略）

四、问题及今后研究方向

（一）研究中出现的问题

问题一：今年的课题研究发现凡是上公开课的教师们都愿意用实验班上课，一些比较弱的班集任课教师都不选择，我们认为这一现象非常阻碍教师发展；

问题二：复习课的教学模式的研究还不够深入。

问题三：信息技术与课程的深层次的整合还需进一步加强。

问题四：由于课题研究的时间短，理论体系尚不完善，随着实验研究的深入，反映出许多需要探讨的问题，最主要的就是师资及培训资源的问题。

今后研究方向

方向一：作为一所普通初中校，生源质量不是很好，要求教师们多研究普通班集的普通学生的课如何上。

方向二：一课多上，多种教学模式的研究继续深入，百家争鸣的氛围还不够。

方向三：培养一批有作为的中青年教师，作为管理者要争取在教师的专业发展方面有新的、多种的促发展模式出现。

方向四：与首师大的合作将继续深入。

综上所述，此课题的研究在教师教育中的优越性日趋凸现，但需要进一步探究的问题也不少，回顾我们几年来的工作历程，虽然没有显现的成果，然而，在“反思--问题--研讨--实践”的探究运行中，我们体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰，相信有探索必然有收获。