辐射4装备改造:教师专业发展的“三宝”模式

教师专业发展的“三宝”模式

       主要是通过这三个途径进行的。
　　
　　一、专业阅读。我们认为他是站在大师的肩膀上去前行的。

　　关于阅读，新教育有很多认识和很多探索的实践，我们在全国有教师专业的发展，我们一直认为一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个许多阅读的学校永远不可能有真正的教育。这是我们为什么对阅读问题这么重视的原因。
　　如果没有教师的阅读，教师的教育智慧就无从产生，因为人类几千年的该与历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，这是我们教育思想的源头。
　　当然实际上教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击于交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽。
　　对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一种浪漫、精确、综合的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径。

　　所以我们就研究出新教育的教师专业阅读地图，用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。来解决教师的问题。作为一个教师，必须要有人文科学知识、和该雨雪心理学及职业知识，还有本体性知识，要懂得课程的理论等等，还有人文科学的背景，如果他没有人文科学的背景，他可能把数学作为数来看了。另外他还要解决教育心理学和职业知识的问题，这是我们教师知识结构的问题。
　　教师专业阅读的根本任务，就是构造一个合宜的大脑。我们做了比较深入的分析，我们认为在教育生活中，它对于心理学的经典思想，教育哲学的基本观点，人类最好的教育经验，他所教学科的知识精华，应该有这样大致的了解。这些了解我们在从教师的专业地图中，我们选择一席根本的途径，我们的教师读书不在于多，读得很多，很杂，有一个根本的书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师经审计学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。此外，那些在多在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。一个好的老师，必须要有这样的根本书籍，不是所有的书，都能够成为每一位教师的根本书籍。当然我们一生很多老师，没有走向发展的道路，说明他没有找到自己的根本书籍。
　　我们主要强调对根本书籍的阅读，其实就是强调恢复原初思想的能力，恢复教师重新面对根本问题，从根本问题出发思考当下问题的能力。无论是人类的根本书籍，生命的根本书籍还是专业的根本书籍，都有助于教师深刻地理解人类、理解自身和理解教育。
在阅读方法上，新教育实验主张知性阅读。这是一种带有咀嚼性质的研读。是指阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复的对话中，把书籍中有价值的东西，吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。
　　二、专业写作，我们是站在自己的肩膀上去攀升。

　　我们新教育实验非常重视写作。新教育教师教育写作分为五类：分别是教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生共写随笔。一般化的教育感悟不能称之为专业写作，只有后面四种才是新教育提倡的专业写作。新教育专业写作，一开始很多校长不理解，我们教师的负担已经够重了，为什么还要教师写作，学校时扎扎实实立足于课堂的老师，让孩子认知生命的老师，事实上写不是目的，生活才是目的，你要写得精彩，你必须活的精彩做得精彩，你才能写得精彩，所以写的背后是反思，是思考，因为把不断的反思自己的教学实践。
　　一个人的专业写作史，事实上就是他的教育史。我们说我们的教育生活是由无数的碎片组成的，如果这些碎片往往会形成破碎的未经审查的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，就能够有效敌对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们的经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。
　　专业写作的特点：1、强调理解与反思。2、强调与实践相关联。我们离开实践的写作，是没有任何价值意义的。3、强调客观的呈现，反对过分的追求修辞。我们的老师不是作家，他更主注重事实、逻辑，强调客观地去呈现问题。4、我们主张师生共写随笔。我们新教育提出要共同编织人生。如果教师的工作离开学生是没有意义的。我们主张师生通过日益、书信、便条等手段，相互编织有意义的生活。在儿童课程中，学生写作被称之为“暮省”，并包括了包括绘画在内的多种多样的方式。如果孩子和父母没有很好的沟通，就很难教育。5、注重案例研究。在要求全体实验者进行日常教育叙事的同时，新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中国典型教育案例库”。再教育过程中，我们会不断地遭遇层出不穷的问题，并忙于应付。其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过。甚至，这些问题的类型也是有限的。
　　三、专业发展共同体，站在集体的肩膀上飞翔。

　　目前，在绝大多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教师的门始终向着他人关闭，教师之间仍然是生活在同一个校园里的陌生人。我们认为教师必须打破教师之间的这种隔膜，形成对话的传统，是教师成长的必由之路。西方的心理学家、教育学家也都非常重视教师发展的共同体，迈克牢林对教师专业共同体和学校的作用做了精辟的分析。共同体的建立必须建立在自觉、自愿、积极主动的基础之上。必须要有共同的愿景和理想，同时需要引领与榜样。同时，有的学校没有这样的，这个时候校长要寻找榜样，可以在网络上，也可以在校园周边，也可以请我们的专家，利用校外的资源帮助我们组建共同体。你参加共同体，就有共同的认同，要有一个契约，我们成立了一个海拔五千教师读书会，我们诚恳地欢迎一切尺码相同的人加盟专业发展共同体，我们尤其欢迎新任教师。1、热爱教育，热爱学生，认同新教育理念，愿意和我们一起共同成长。2、不是为了外在的声名，而是因为内在的成长而追求知识。3、能够尽可能地参与共同体的讨论，并认真研读研讨材料，做好读书笔记，每年阅读的底线是专业阅读100万字阅读要求以精读为主。4、远离浮躁的阅读。5、大家要彼此欣赏、取暖、相扶持，共同进步。
　　教师专业发展的三方面，都是建立在反思性实践的基础之上的，是相辅相成的。所以从生命叙事的角度来说，每一个老师都会不断地遭遇问题，怎样解决这些问题，要取决于这三个方面。

     引文来源  “专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展-多彩季节-搜狐空间