高跟鞋美女杀人视频:思维、想象与情感的迸发——从《藏北草原》教学课例中看词句理解教学

课堂教学实录：

教学目标：
知识与技能：会认写10 个生字，正确读写重点词语。正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会文章的表达方式，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。
过程与方法：在朗读中体会草原的美，激发学生对草原的热爱之情。
情感态度与价值观：通过学习课文，引导学生感受藏北草原的景美，人美，激发学生对草原的热爱之情。
教学重点：引导学生读懂课文，品味藏北草原之“美”。

教学难点：体会作者对藏北草原对自己家乡的热爱之情。

教学时数：2课时

第　一　课　时（略）

交流导入，师生交流搜集到的有关藏北草原的资料；初读课文，自学生字词，了解课文主要内容以及总分总的写作顺序；细读第一段，了解藏北草原的轮廓。

第　二　课　时

一、复习导入：

１、师：昨天，我们一同随着藏族作者大次央的笔调浏览了藏北草原的风土人情，同时啊，我们还通过对第一段的学习，在脑海中勾勒出了藏北草原的轮廓：（播放课件）师述：一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。星星点点的帐篷……面对着这样的美景，作者不由得感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原。

２、师：谁来回顾一下，作者是从哪两个方面描写藏北草原的？

生：是从景和人这两方面写的。

师（板书：景、人）：哦，原来作者就是从这两个方面来写藏北草原的！

二、细读藏北草原的景

１、师：请大家打开课本，迅速告诉老师课文中具体描写藏北草原的景色的是哪两个自然段？

生：具体描写藏北草原的景色的是第2、3自然段。

师：想到那碧草茵茵、诗情画意的地方去细细领略一番吗？好，让我们放声朗读课文第２、３自然段，边读边想象草原的美景，别忘了把你最喜欢的句子勾下来！

２、生自由读，师巡视辅导

３、师：大家读得多么投入啊！来，谁愿意把你喜欢的句子读一读？

生读第２自然段：“藏北的草原是温柔的……”（课件出示相关文段）

师相机评价：读得好！因为你是一边读一边在想象！

师追问：老师注意到一个词：温柔（板书“温柔”）。什么叫“温柔”？

生：温和柔顺便是温柔。

师：对，温和柔顺便是温柔！“温柔”这个词我们一般用来形容谁？

生：我们一般都用来形容妈妈。

师：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，对吗？这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容的是？

生：草原！

师：难道草原也象母亲一样吗？你从这一段的哪些地方读出藏北草原也有着那母亲般的温柔？

生：绿绿的草地很美丽很迷人、雪白的羊群静静地吃着嫩草、小伙子们生活得自由自在幸福快乐……

师点拨：假如你就是这羊群中的一只小羊，你在大草原上悠闲地散着步，静静地吃着嫩草，吃得饱饱地，你会有什么感觉？

生：多么悠闲舒服多么惬意啊！

师：小伙子们呢？他们在大草原上尽情地奔跑着玩耍着说笑着，他们生活得怎么样？

生：生活得多么幸福快乐多么自由自在！

师：是啊，他们都是那么的幸福那么的自在，简直就是生活在谁的怀抱里？

生：母亲的怀抱里！

师：草原真像一位母亲啊！她无私地向我们敞开胸怀，将我们拥入怀中，却从不向我们索取什么，从不企求回报，你们说，这像母亲一般的大草原，能不让人感到——温柔吗？原来啊，这一段所有的内容都是围绕着“温柔”写的。（板书：温柔）

师：（播放课件）是啊，那里的天是那样蓝，草是那样绿，视野是那样开阔，空气是那样清鲜，那里的人们幸福快乐、无忧无虑，仿佛生活在母亲的怀抱里，一切都是那样自由自在，自然而然，读吧！自由地读，把你们体会到的那份美那份温柔读出来吧！（自由读后，指两人读）

师相机评价：你的读让老师仿佛听见了牧羊姑娘优美的歌声……你的读真的让我们感受到了大草原母亲一般的柔情！

（播放课件音乐）师范读。师：让我们轻一些、再轻一些，以免打扰了这幅柔美的画卷！（齐读）你们的脑海中出现了这幅柔美的画卷了吗？读书就应该这样读，用心去体验，用想象去补充！好，还有你喜欢的句子吗？

生读第３自然段：“绿色是大自然的生命……美啊，实在令人兴奋！”

生读花儿的句子，怎么美？为草原赋予生命力的美。（板书：绿的生命）

师：谁再来读读第一句？（课件点明“飞舞”）脑海中产生什么问题了吗？

生提问。

师引导：说五颜六色的花像花蝴蝶就已经很恰当了，为什么作者要用上“飞舞”呢？赶紧开动你们的小脑筋，想象一下！

生：花儿星星点点隐藏在草丛里，一阵清风吹来，花儿和小草随风摇摆，不就像是在飞舞一般吗？

生：假如我们骑着一匹骏马驰骋在那一望无际的大草原上时，马儿时而高高跃起，时而落下地来，时而高高跃起，时而落下地来，从马上看这隐藏在草丛中的野花也是一会看见，一会消失，一会看见黄色的小花，一会看见紫色的小花……所以是“飞舞”

师：多么美丽活泼啊，这“飞舞”该怎么读？谁读？

指2人读。

师：（播放课件，音乐一直伴随）看见草原上那飞舞的花蝴蝶了吗？一股淡淡的青草和野花的香味直向你扑过来，你情不自禁想追随着翠绿中的万紫千红而去，让我们一边读一边想象当时的美景！齐读。

生读酥油茶青稞酒香味的句子，

师：闭上眼，吸一口气，闻一闻那酥油茶青稞酒和牛肉的香味，闻到了吗？你有什么感觉？

生：我感觉到他们生活得丰衣足食，很幸福！

师：是啊，草原上的人们通过自己勤劳的双手一定生活得非常富足，这香味似乎使草原的美更富有生命的气息，更具体了，更实在了！这藏北草原可真是牧民们生活的天堂啊！难怪作者发出这样的感叹——

生齐：美啊，实在令人兴奋！

师：让我们一起再读这一段，边读边感受那令人兴奋的景象！

生齐读。

师：难怪作者在第一段中感叹：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！

三、细读藏北草原的人

１、师：藏北草原上吸引人的地方仅仅是景色吗？（指板书）还有那儿的人！

（播放课件）师：同学们，快看大屏幕！你看到什么了？大声地告诉我！

生：牧民歌舞、赛马、赛牛……

师：是啊！每年的８月，可是藏北草原上最热闹的时候，因为一年一度的丰收节到了，四面八方的人们都向草原涌来，大家要穿着节日的盛装到农田里去巡游一番，以祈祷神灵保佑，获得丰收。还要举办歌舞、赛马等等各项有意思的活动呢！你想参加吗？课文的哪两自然段描写的是这些情景？

生：５、６自然段描写的是这些情景。

师：好，就读５、６自然段，用读再现你看到的情景！

２、生自由读，师巡视辅导

３、师：老师刚才巡视了一圈，发现大家读着读着眼睛里都闪着光！我知道大家一定都被深深感染，来，谁愿意与大家分享你最感兴趣的段落？指名读。

生读姑娘敬酒的段落。

师：你觉得姑娘们怎么样？（板书：善良好客）

（播放课件）师述：假如你就是一位来自远方的客人，面对着这样好客的人们、这样淳朴的笑脸、这样高高举起的酒杯，你会怎样？

生：我一定会被那欢乐的气氛感染。

生：我一定会和他们好好喝上一杯！

……

师：换了谁这时都会被藏族姑娘们的善良淳朴好客所打动，不论你酒量如何，你都会接过酒杯，一饮而尽……让我们通过动情的读把这种心情表达出来！

生齐读。

师：还有你喜欢的段落吗？

生读小伙子赛马的段落。

师：你读得这样生动！你是被一股什么样的力量所感染了？课本里用了一个什么词？

生：蓬勃的生机，课文用了“蓬勃”这个词。

（板书：蓬勃）

师：哦，原来你是被这样蓬勃、积极的力量所感染，你能再次用读把这蓬勃的力量表达出来吗？

生感情读。

师：如果说羊群和小河使藏北草原变得温柔而美丽，那么这藏族小伙儿豪迈的赛马会更使得辽阔的草原洋溢着蓬勃的生机！小伙子们，你们一定早就坐不住了吧！让我们也快快加入到赛马会当中去吧！

生齐读。

四、细读作者的感受并小结全文　　

师：面对着这样的景、这样的的人、这样的景和人融合而成的这幅荡涤着我们的心灵的草原风情画，作者再也按捺不住了，他情不自禁地欢呼起来，是哪一段？谁读？

生感情读第７自然段。

师：是啊，我欢呼，为我的故乡水清草茂、羊肥马壮，我兴奋，为我故乡的人们勤劳好客、美丽善良，我们的藏族作者大次央可是生在大草原长在大草原啊，他对于草原是有着特殊的情怀的，这种情怀比我们这些生活在现代的钢筋水泥与玻璃幕墙中的都市人要生动得多。假如你、你、你们就是一位生长在藏北草原上的小牧民，你会如何呼喊出这段话？谁再来读？

生感情读。

师相机评价：你是那样激情迸发，读得真好啊！谁听了你的读都会忍不住去大草原看一看……）　　

生齐读。

师：赛马会结束了，人群也渐渐散去，可作者大次央对草原的那份爱却永不止息、绵延不绝，他忍不住再次停下脚步，深情地回望藏北草原——谁读？

生感情读最后一段。

师：多么深情啊！还有谁愿意读？一起来！

师：作者会将这份情深深地、深深地埋藏在心里，无论他走到天涯海角，都情系草原！难怪作者在文章开头写道：这就是我的故乡，我深深爱着的藏北草原！（板书：深深爱着）现在再让你来读这句话，你会怎样读？

指多人读、齐读。

师（播放课件）歌曲《美丽的草原我的家》，

师：同学们，在这熟悉的旋律中，我们这篇课文的学习也即将结束了，我想大家一定和我一样，被藏北草原深深吸引，有人说，草原就象一支温柔婉转的歌，你们可以唱一唱，草原又像一首清新明朗的诗，你们可以写一写，同时，背诵你最喜欢的段落！好下课！

板书设计：　　　　　景　　温柔　　绿的生命

　　12、藏北草原　　　　　　　　　　　　　　　深深爱着

　　　　　　　　人　　善良好客　　蓬勃

在《藏北草原》教学课例中，我融入了自己的词句理解教学理念——

　　　　思维、想象与情感的迸发

一、语文教师自身的课堂教学语言应是美的，应该成为学生学习语文的范例。我特别喜欢《百家讲坛》中的于丹，因为她在的语言总是那样清新流畅、游刃有余，既明白如话，又耐人寻味，让人感到仿佛一阵春风拂面，让人相信她的讲话稿毋须整理便是一篇美文。记得一次她谈到自己大学时代夜登泰山观日出，她在谈到天色的变化时是这样说的：“一路晨光熹微，从墨黑的天色里透出月白、水蓝、直到姹紫嫣红，烧出满天云蒸霞蔚……”，“月白”、“水蓝”、“姹紫嫣红”、“云蒸霞蔚”，这样既准确又优美的语言，怎能不让人引发想象、受到熏陶呢？在仰慕不已的同时，我也希望能将她的语言作为自己课堂教学语言的努力方向。在本课的教学中，我精心设计了几段导语，如在引导学生体会草原的温柔时，我是这样小结的：“草原真像一位母亲啊！她无私地向我们敞开胸怀，将我们拥入怀中，却从不向我们索取什么，从不企求回报，你们说，这像母亲一般的大草原，能不让人感到温柔吗？”在学生练习感情朗读这一段时，我又引导道：“是啊，那里的天是那样蓝，草是那样绿，视野是那样开阔，空气是那样清鲜，那里的人们幸福快乐、无忧无虑，仿佛生活在母亲的怀抱里，一切都是那样自由自在，自然而然，自由地读吧，把你们体会到的那份美那份温柔读出来吧！”学生在语言的感染下自然而然忘情投入其中。

二、结合语言环境进行词句理解的训练。词语和句子在不同的语言环境下，含义也会有所不同，结合具体的语言环境、联系上下文理解词语或句子是词句教学的重要方法。例如在课文中有这样的句子：“藏北的草原是温柔的，……”对“温柔”这个词应该怎样理解呢？这是文章的重点。我问学生：“‘温柔’这个词我们一般用来形容谁？”学生很容易想到——形容妈妈。我引导道：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容谁呢？是草原！难道草原也像母亲一样吗？你从这一段的哪些地方读出藏北草原也有着那母亲般的温柔？这样引导学生联系语言环境理解，学生再来读整段课文，感受就不一样了，他们结合文中的句子谈到了小羊在草原上悠闲惬意地吃着嫩草、小伙子们自由自在地奔跑，在大草原上无论你做什么都是那样舒服、自由，这不就像是待在母亲的怀抱里一样吗？这样也才是真正理解了“温柔”这个词以及这个词背后包含的作者的满腔深情。

三、展开想象进行词句理解的训练。课文中有些场景描写的句子，可以考虑通过想象，联系生活中学生曾经看到过的情景去理解。例如课文中这样描写草原上的野花 “像花蝴蝶在草原上飞舞……”善于思考的同学会有这样的疑问：说五颜六色的花像花蝴蝶就已经很恰当了，为什么作者要用上“飞舞”呢？我引导学生联系生活，展开想象，为什么野花会飞舞起来呢？有学生会想到，一阵清风吹来，花儿和小草随风摇摆，不就像是在飞舞一般吗？这便是学生展开了想象。可这还不够，我继续引导：假如我们骑着一匹骏马驰骋在那一望无际的大草原上时，马儿时而跃起，时而落下，从马上看这隐藏在草丛中的野花会是什么样子呢？学生继续想象：那样的话花儿一定是若隐若现，时刻变化着……哦，原来草原上的野花就是这样“飞舞”起来的啊！

四、运用直观手段进行词句理解的训练。课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，这就需要我们运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图、课件等，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解的目的。例如课文中简单地提到了草原上的小河，而学生没有亲眼见过草原上的小河，是无法想象那种惊人的美的，于是我选择直接通过课件出示画面，给学生欣赏，带给他们视觉上的冲击，草原上的小河就是这样的清澈，就是这样像为草原带上的一条晶莹剔透的项链。

五、运用比较进行词句理解的训练。在本课的教学中，我并没有用到比较法，但我曾见到一位老师在本课教学中用比较法引导学生体会课文最后一个自然段，也就是作者直抒胸臆的段落，相当的精彩。她出示了老舍的《草原》中的句子：“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”请学生自由读一读，再与本文最后一段对比“啊！这片土地水清草茂，羊肥马壮，这里的人们勤劳好客，美丽善良。我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。”引导学生体会，大次央和老舍，表达自己强烈感情的句子有什么不同呢？学生可以体会到：和老舍的含蓄、委婉、清丽的表达相比较，本文作者大次央，这位藏北汉子表达情感是真诚直白、朴实豪放。真是一方水土养一方人呀！这样对比之后学生再来读这一段无疑是更加畅快，对草原以及草原上的风土人情也有了更深一层的理解。

总之，词句也有生命，只有做到了思维、想象与情感的迸发才是能让学生真正受益的词句教学，也只有这样的语文课堂，才是高效的语文课堂。