农村中学英语教学的几个注意点

英语是农村学校较薄弱的基础学科，对于农村学生来说初中英语学习是他们的起始阶段。由于受经济发展的制约，农村英语教学条件普遍比较差。那么在这样的条件下如何提高学生的英语应用能力和应试能力呢？以下是笔者的几点探索。 
    一、注重口语教学 
    一直以来，我们进行的都是“哑巴”英语教学，学生的交际能力得不到锻炼。学习语言的目的在于交际，因此我们应该注重培养学生的口语表达能力。我们可以充分利用英语早读的30 分钟时间专门对学生进行交际英语训练。也可以利用课前5分钟布置一定的话题，让学生发表见解，尽最大限度让学生用英语交流。刚开始的时候学生谈的内容可能很少，有的学生甚至连一个句子都说不出来。但教师不要急于求成，“欲速则不达。”要有耐心，应及时鼓励学生的点滴进步。这样他们就越说越有信心了。 
    二、采用分层次教学 
    针对农村初中学生学习英语的心理特点，考虑到由于学生在学习能力、知识基础和智力因素等方面的差异，采用分层次教学是一种很好的途径。 
    1.教师为“主导”，学生为“主体”农村学生在课堂上进行英语交际活动时往往会产生一种害羞紧张情绪和心理压力，老师要及时引导和鼓励，消除其心理障碍，激发学生的兴趣，促使学生乐于参与活动，不然课堂活动只能成为教师的独角戏。要让每个层次的学生都能参与，要对不同层次的学生提不同深度的问题，让他们都有展示自己的机会。对不同层次的学生所取得的成绩，都要给予充分的肯定和表扬。 
    2.学生分层 
    将一个班的学生分成ABC三个档次。A等为优秀生,约占全班人数的20%,B为中等生约占全班人数的60%,C为后进生约占全班人数的20%。  
设置不同层次的训练,布置不同的作业,使每个学生都有机会参与活动有能力完成任务,都能有成功的体验。 
    三、合理利用课堂教学资源 
    农村中学虽然在教具、教辅等方面比较欠缺，但是我们可以很好地利用课堂上所拥有的资源来进行教学。比如我们在教一些新单词如desk，chair，blackboard，boy，girl等时这些都是在课堂上能见到的东西，我们可以直接利用这些实物进行教学，无须另外准备其他的教具。当学习到一些问候语如Good morning! How are you？等时，我们可以进行老师和学生之间的练习或者学生和学生之间的练习，这样的实际练习既方便又有效果。 
    四、常抓写作训练 
    写作能力的高低不仅是一个学生英语综合素质的体现，也是学生考试能否得到好成绩的关键。而我们农村学生的英语写作能力也是比较差的，所以教师必须让学生多写、常写。教师对于写作内容要常批改，找出缺点加以指正，对写得好的文章应多示范，使同学们能扬长避短，共同进步。 
    五、加强听力训练 
    听力也是农村学生英语学习的一个薄弱环节。对于学生的听力，教师应在课堂上多用英语进行教学，一些基本的课堂用语，问候语只要教师经常讲学生也就慢慢会听、会说了，也慢慢养成了用英语进行表达的习惯。在课后教师和学生如果有机会也要尽量用英语进行问候，进行交谈，这样久而久之学生的听力和表达能力都会大大提高。考试做的听力题也就不成问题了。 
    六、建立起融洽的师生关系 
    融洽的师生关系是教与学的桥梁和纽带。教师对学生要一视同仁，不要对差生有偏见，应该有意识地发现他们的闪光点，并及时地加以肯定和鼓励，让他们体会到老师的善意与关怀，在心理上有亲近感和信任感，并以此折射到教学中达到“亲其师，信其道”的效果。 
    总之，只要我们肯用心、肯努力，农村的英语教学还是会上一个新台阶的。

从实际出发，灵活和创造性地处理高中英语教材

 随着新课程标准的不断实践，人民教育出版社高中英语教材Senior English for China （SEFC）在全国普通高中普遍使用。该教材图文并茂，主题丰富，活泼新颖且有趣。然而，在使用教材的过程中，许多教师感受到挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。教材要求教师在教学过程中以学生为主体，设计多种形式的教学活动，倡导任务型教学模式，让学生在完成任务的过程中培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。尽管教师们精心设计了各种活动，但学生参与率不高，多数时候出现“冷场”的现象，或课堂活动的“假热闹”。在具体教学过程中，有时为了赶进度，每个内容只能“蜻蜓点水”般地一教而过，教学任务无法完成。面对新教材，教师必须更新教学观念，树立正确的教材观，科学地、创造性地处理教材内容，达到教学效果的最优化。 
        案例描述： 
        以人教社SEFC Book 2A Unit3 Warming up的教学片段为例，我们可以深入探讨这个问题。本单元Warming up部分共提出四个问题： 
       1.Describe what you see in the two pictures. Where would you prefer to live?Why? 
        2.Ifyou were free to design your dream house, what would that house look like? 
        3.Whatwords and phrases do you think will be useful when you want to talk about artand architecture? 
        4.Workin groups and find out the history of art and architecture, names of artistsand architects, famous buildings and works of art in the world. Share yourideas with your classmates and teacher. 
        这一单元要学生学会Talk about art andarchitecture 的内容，但是这些提问内容是学生还没学过的知识，让他们回答第一个问题并说明原因就会有一定的难度。 
        再看第二个问题：假如你设计自己的“梦中小屋”（dream house），这小屋什么样？这个问题的提出不符合学生的生活实际，现在有多少中小学生对买什么样的房子感兴趣？从买房、装修到布置是父母的事，孩子只管住。他们连作业都做不完，哪有心思设计、营造自己的梦中小屋？即使有个别学生感兴趣，他们也很难表达出来。课堂上的学生活动多是照着参考答案念——“假热闹”。 
        第三个问题看起来是对整个单元的学习作铺垫。在谈论某话题的时候，确实要知道与该话题有关的词语。因为任何话题、篇章都是由围绕着话题的信息包（information capsule）构成。在听前、读前先从信息包中调出这些词汇，促进理解。可是，本单元学生还没学，除了事先从词汇表中学的几个词语，他们还能说出什么来？如果他们能说出来，这一单元还用学吗？ 
        第四个问题更雷人：让学生分组讨论艺术和建筑、艺术家和建筑师的名字以及世界著名建筑和艺术品。面对如此宽泛抽象的题目，教师自身也未必能讲出很多内容，何况学生。这样的Warming up能起到“热身”作用吗？笔者在教学实践中发现学生对此了解甚少。  
        案例分析： 
        语言学习必须遵循的一条基本原则：理解性输入大于输出，才能保证有效输出。我们教的不是英语国家的学生，也不是在英语国家学习英语的外国学生。英语本土国家的学生，在本国的环境中不懂的可以问教师、问家长，也可以事先上街转转，进博物馆看看，从而达到对语言的理解；中国学生没有那样的语言环境，大多数教师的英语水平不高，课时偏少，很难达到教材所要求的标准。针对这样的教材内容，教师应大胆取舍——“用教材去教，而非教教材”。教学过程是“感知教材，理解教材，巩固教材，应用教材”。教材本身是可变的，它只是教师用来教导学生的媒介。在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学需要，合理有效地选择和作用教材，并简化、调整教学步骤。例如：Unit 3的Warming up不必完全参照教科书上的一招一式教授学生知识。在这一单元的Warming up中，教师向学生提出这样几个问题，就能达到很好的功效。

浅析英语教学中如何对学生渗透心理健康教育浅析英语教学中如何对学生渗透心理健康教育

论文关键词： 英语课堂教学；心理健康教育 
　　论文摘要：英语教学是一门语言教学，它需要学生不断地去实践语言，在实践中学习，在学习中提高，从而灵活自如地应用语言。师生之间、生生之间互相用英语进行交际，就是一种情感的渗透。因此，在教学中，教师要不断渗透心理健康教育，适当地使用英语和他们进行交流和沟通，让他们在积极的情感体验中对英语学习产生浓厚的兴趣。 
　　 
　　中学英语新课程标准中明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。积累多年的英语教学实践经验，初步探索了一些如何在英语教学中渗透心理健康教育的路子。 
　　1 提高英语教学艺术性，培养学生的学习兴趣 
　　学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有了浓厚的学习兴趣，就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。 
　　1.1 要灵活新颖地揭示教学内容，把学生引入英语学习的氛围中来。我们可以通过各种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。例如：在学习What’s in ...? There is / are ... .句型时，在课堂上进行了这样的猜测表演：一个学生手拿一个里面装有几种物品的盒子，向其他同学发问：What’s in this box? Guess, please! 学生可以用There is / are ... .或Is /Are there ...? 进行猜测，每人五次机会，先猜对者可以得到小奖品，并给予掌声祝贺。这样做，学生感到轻松愉快，在娱乐中掌握了所学的知识。 
　　1.2 要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景。如：在教“Make A Telephone Call”话题时，请学生说出自己，同学、亲朋的电话号码，然后呈现有关打电话的基本框架的基础上，引导学生进行有关内容的操练活动。虽然操练的基本框架是稳定的，但由于操练的内容是源于周围的人或事物容易引起学生的兴趣，学生乐意在真实的情景操练中展现生活，在展现过程中，培养了自己的能力。也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。 
　　在课堂教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。 
　　2 让学生体验成功，增强学习的动机 
　　学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。 
　　2.1 要用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。鲁迅先生曾说过这样一句名言：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力，对学生的热爱、理解、尊重，是教育成功必不可少的条件。 
　　2.2 要更多的激励启发学生。对许多学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立英语学习的心理优势。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助。在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Well done!（做得好）” “You did a good job （干的很好）”“Go for it!（试试看！）”，“Not bad!（不错！）”，“Very good!（很好！）”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。