高达五号机 核心战机:创造性地使用教材，不断优化教学过程

创造性地使用教材，不断优化教学过程

（哈尔滨市第55中学  王新伟）

2001年6月8日教育部正式印发了《基础教育课程改革纲要（试行）；7月，全日制义务教育各科课程标准正式出版，新一轮基础教育改革首先在全国38个实验区拉开了序幕。2003年秋季，新《课程标准》、新教材将要全面启动。教师如何面对新课程、新教材、新课改？我想，作为一名与时俱进、开拓创新的教师必须更新教育观念、深化课程改革、推进素质教育，首先是在教学设计环节，努力做到创造性地使用教材，不断优化教学过程。

新一轮的课程改革无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间。它带来了教育观念、教学方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。传统教学当中，教学与课程彼此是分离的，教师往往被手中教材、教参的框框所束缚，凡事“以纲为纲，以本为本”，导致教师只会教教材，而不会真正地用教材。教师离开了教科书，不知教什么；离开了教参，不知怎样上课；离开了练习册和习题，不知怎样检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家、地方、校本三级课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性、创造性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。所以，教师要重新认识和理解教材，摒弃“教材即知识”的落后教材观，树立“教材是范例”的崭新教材观，从而把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，教材不过是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。教师要在教学实践中创造性地使用教材，不断使教学过程达到最优化。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握新《课程标准》、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是新《课程标准》、教材内容与学生生活实际、社会实践相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力有机的融合；是以新课程理念为指导的从实践到理论、从理论到实践的认识深化过程。

笔者是多年从事中学思想政治课教学工作的一线教师，从长期的教育教学实践中悟出了这样的道理：教师要想适应“三年一小变、五年一大变”的政治课教学，不懂与时代步伐共进、不去更新陈旧知识、不会创造性地使用教材，这样的教师就会被彻底淘汰。江泽民同志指出“创新是一个民族不竭的动力源泉”。当前的素质教育愈来愈呼唤对学生学法的教育、引导，却时刻不要忽视教师教法的创新、变革。须知，教师激励学生们的“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之材”，作为教师首先必须是一位富于创新精神、极富创造性的引航者。

教师创造性地使用教材突出表现为对教材的灵活运用。即为使课堂教学更有效地得到实施，需要教师发挥其创造性和聪明才智，对教材灵活处理，结合本地区、本学校、本班级实际，特别是联系学生生活实际和社会实践对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。如：依据课程标准，针对教学目标更换教学内容、教学素材；根据学生实际情况、学校及社区活动统筹安排，灵活调整教学顺序和进度；适当增减教学内容，或放慢速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学；根据教学目的及内容的需要，整合课程单元内容，开展综合性教学活动；根据教学需要，对教学内容重组，进行学科间的整合。

教师创造性地使用教材还表现为自主开发教辅、教具。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，现有的教参、资料及市场所提供的教辅、教具必然不能完全满足现实的课堂需求。适合自己课堂教学的教辅、教具的开发成为教师教学活动的重要环节。因此，创造性使用教材中的一个表现就在于要求教师要以新课程的理念，根据实际的教学需要，因地制宜开发、制作满足教学需要的教辅、教具。尤其是有利于学生自主、合作、探究学习的教辅和适宜学生交流情感、动手操作、合作使用的教具资源。

教师创造性地使用教材又表现在对新课程资源的综合利用上。合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享是教师创造性地使用教材的基本保障。作为教师来说，教师间及教师与学生、家长间的合作显得尤其重要。教师要善于了解、及时发现、不断挖掘学生及家长的情况、变化，有效地与教学内容相结合，并请他们一起参与到教学活动中去。

一个富有创新精神、极富创造性的教师，必会形成独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级特点，形成适合自己学校的、班级的、特色化的教学，这是创造性地使用教材的终极表现。创造性地使用教材的目的是为了创造性地、更富有实效性开展教学，创造性地开展教学绝不仅仅局限在对教材的适当改变，需要有更高、更宽的眼界和统领把握学生、教材，以及其他学科内容的整体课程意识。所以，教师对教学内容的调整是必需和必要的，但这又要求教师对新《课程标准》、新教材进行充分的研究，没有完全领会教材编排的意图，为了更换而更换，形式化的东西要不得。而避免走形式化道路的关键就是要明确教学目的。总之，创造性地使用教材应避免以下几种倾向：

l       必须以新《课程标准》为依据，充分把握教材编写的意图，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。

l       必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效组织教学为出发点。

l       必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。

l       应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。

l       创造性地使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

创造性地使用教材对教师提出了新的要求。只有创造性地使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合起来；才能最大限度满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

首先他要求教师要进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视，规划教学目标、内容和方法——以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，不仅仅局限在教材和一时的教学成效。其次，教师应充分认识教学目的的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易走上形式化的道路——为活动而活动；为体验而体验；为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容等等。教学手段与教学目的的和谐一致原则是创造性使用教材的基本着眼点和归宿。

最后，教师们要在创造性使用教材过程中勇于实践、不断摸索，成为实践的研究者、探索者。