靖州鸭苗孵化厂:合作学习在复习课中的尝试

合作学习在复习课中的尝试
　　复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构、强化基础教学的课型。传统的复习课，总习惯于按教材的顺序把本章的概念、规律、公式进行梳理来复习，这样做形式上是在系统复习，实质上是照本宣科“炒剩饭”，把复习课上成了“堆积式”的授新课：老师在台上泛泛地讲，学生听起来索然无味，容易疲劳走神，而且占用时间较长，学生的自主探究时间相应减少，复习效率极低。复习课从不同的角度可分为多种层次类别：平时复习、单元复习、期中期末复习；专题复习、综合复习，中考复习、高考复习等等。本文通过中考总复习《密度》一节的教学，浅谈复习课教学模式的改革。
　　《密度》这节课综合性强，需要运用许多方面的知识，如力的平衡、浮力、压力、压强等重要知识；还需要掌握一定的技能与方法，这对初中生来说综合能力要求较高。以往在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或习题，学生只管按老师传授的方法套用进去即可。这样，学生就省略了对方法的思考和体会方法被揭示的过程，限制了学生的思维，长此以往势必造成学生“上课听得懂，课后做题或考试无从下手”的情况。怎样才能提高复习课的效率，使我们的付出能够有所收获，这是我们亟待解决的一个问题。在《密度》这节教学中，笔者大胆尝试，改变传统的教学模式，将课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。以下结合教学设计及教学过程浅谈合作学习在复习课中的应用 。
　　一、作业的布置
　　根据公式 可知：实验室测量物体质量用天平，测物体体积用量筒，因此常规测量物体的密度需要这两种器材。上课前一天我布置学生完成测量物体密度的实验报告，提供的主要器材有三类：一、既有天平又有量筒；二、只有天平，没有量筒；三、只有量筒没有天平，各小组选择一类主要器材，其它所需辅助器材可以自己选。实验报告的内容包括：设计思想、实验步骤、表达式。各小组选一个同学上台讲解，组内同学作补充，其它同学可以对他们实验质疑或提出需要改进的地方。作业一布置下去学生积极性很高，因为题目可以自己选，测什么物体也是自己定，考虑到其他同学会提问，所以同组的同学都能积极主动参与，尽量不要被问倒。这样，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，课堂“活”起来。
　　二、课堂组织
　　教学过程以三种主要器材为主线，由易到难。第一种既有天平又有量筒：A组同学选择的是测铁块密度，等他们叙述完之后，教师先示范对其中一些细节进行提问：铁块怎么放入量筒的，能直接丢进去吗？A组其他同学马上站起来说：用细绳绑，缓慢放入。有了教师的开头，其他同学开始活跃起来了，提出实验的改进方案：应先测量质量后测体积，或测完体积要把铁块表面水分擦干再测质量。B组同学测的是木块的密度，这里遇到的新问题是木块密度比水小，怎样测体积？于是他们就想出很多种可以使木块浸没的办法：用手指压，用细木棒压等等。C组同学测的是液体密度，出现的问题是他们直接把量筒放在天平上，讨论之后决定再拿个烧杯，先测质量后测体积。此时其他组同学又提出一条：烧杯中的水没全部倒到量筒中。怎么办？这个小组的同学开始紧张了，赶紧小声讨论，其他组的同学也在积极寻求解决办法，最后在教师的引导下，有同学提出先测总质量m1，倒出一部分后，再测剩下的总质量m2，则倒出的液体质量m=m1-m2。这是第一种较简单的密度测量中出现的问题，同学们在交流中不断发现新问题，实验方案也逐渐完善。第二种情况是只有天平，无量筒：D组同学测铁块密度，他们选择的器材是：天平、刻度尺、细线、铁块、烧杯、水。实验步骤：1、在烧杯里装满水，铁块用细线绑住，放入烧杯，水溢出；2、取出铁块；3、用刻度尺量出剩下水的高度h和烧杯直径l；4、算出溢出水的体积V排＝V物，知道V物；5、用天平测物体质量m物；6、得出表达式。上课过程中，当这位同学讲到第一点时，台下就有同学很急提出：不用溢水杯，水从杯的四周溢出如何接？可见D组同学的这种方法是比较巧妙的。但实验也存在不足之处：应先测质量后测体积。选择同类型的其他组同学还提出用阿基米德原理测物体体积。E组同学测量的是液体的密度，他们借助水的密度已知这点间接求出液体的体积。这样在小组活动中提出个人的困惑，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，使学生对物理问题的认识更加深入和全面，同时培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善每个同学的知识结构。
　　三、课后反思
　　《密度》知识抽象、深刻，综合性强，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面，通过小组合作学习这点得到顺利解决。从之后的练习及考试可以看到这节课效果不错，学生印象深刻，对知识理解较为透彻、全面。反思为什么能有这样的效果，主要是：这节课是中考总复习中的专题复习，是在学生已完成初中物理知识的学习上进行的。小组合作学习更多是应用在科学探究中，复习课中的应用必须考虑到学生知识水平情况及能力发展状况。
　　小组合作学习是基于小组成员的共同努力，它发挥了每个小组成员的最大潜能，充分挖掘了学生“最近发展区”，培养了学生团结互助、敢于质疑、勇于探索的精神，是课程改革下的一种新的学习方式和教学组织形式。我们常说“要激活课堂”，我认为首先要激活学生的思维，调动他们的积极性。将理念变成实践，从形式到实效，从做秀到培养能力，需要我们一线教师不断探索，以上是个人在教学中的一点体会，不足之处请同仁指教。