陈子豪解说杀手6大结局:小组合作学习在历史课堂教学中的运用

小组合作学习在历史课堂教学中的运用

当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成功往往取决于人们之间的合作。我国从古代起在教育中就很重视个体间的相互交流与合作，孔子曰：“三人行，必有我师”，如果不善于与他人合作，就不能适应时代的发展要求。合作不仅是一种比知识更重要的能力，它也体现出一个人的品质与风采，也是当今素质教育的重要内容。随着素质教育的推进和新课程改革的深入，加上现在中学生身心成长较快和信息接受来源广泛、快捷的特点，中学历史课堂教学渐呈人文化、多元化和难控化的发展态势，在历史课堂中实行小组合作学习也是对于全面完整地感知历史、理解历史、分析历史具有重要的作用。在小组合作学习中解决历史问题的过程中，通过多层次的有效合作可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯，增进学生的合作意识。

一、小组合作学习

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征，将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。在“小组合作学习”中，优等生的才能可以得到充分的发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。

二、小组合作学习在历史教学中的现实意义

在历史课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生之间的交往，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化，形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。而且学生始终处于一种主动、积极的心态，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终各有所获。把小组合作学习引进历史教学过程中，不仅能培养学生的合作意识和合作精神，使每个学生都能与他人建立良好的关系，并能与不同性格的人共同进行各种活动，从而使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。要注意在历史教学中，“小组合作学习”不仅体现在课堂上，课前与课后的“小组合作学习”也是很重要的。

三、历史课堂小组合作学习

我如何在历史课堂教学中组建合作小组、设计合作任务、学生的地位、教师角色定位、评价机制等方面进行论述。

（一）科学组建合作学习小组是有效进行合作学习的前提

科学地组建合作学习小组是成功进行合作学习的前提。

在教学中要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等因素，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，把全班学生分为若干个小组，这样既可以增加合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。

1、合作小组一般以4—6人为宜，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配，再根据每人的特点分配任务，组内各成员人人有事做、事事有人做，避免优生以自我为中心，又避免学困生在合作中产生依赖之心。我在历史教学中是采用6人合作小组制：一般以两个优等生（一名为组长，主要负责召集和组织讨论活动）、两个中等生（一名为记录员，主要负责记录整理小组成员的观点）和两个学困生（一名为发言人，讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍）为主要构成原则。 

  2、小组成员的分工一般以周为单位进行阶段性调整，依次轮流担任，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且也改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

在这样的合作小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，同学们在学习中各有所得，在有限的时间内，达到最好的学习效率。

（二）科学设计合作学习任务是有效进行合作学习的重要因素

一个好的学习任务是合作学习赖以顺利进行的首要条件。

合作学习的任务设计必须从学生的实际出发，在不同的条件下，合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。因此，在教学中教师要做到两个切忌：一是切忌为了合作学习而进行合作学习；二是切忌处处进行合作学习，什么问题都由合作学习讨论来解决。我们在进行历史课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，构建出贴近学生实际和学生感兴趣的任务，创设合适的合作情境进行合作学习。只有这样，才能激起学生学习的兴趣，合作学习才能收到良好的效果。

我在讲“清朝历史”这部分时，我做了这样的处理：课前先布置给学生交互任务，每组选一两个他们感兴趣的历史人物及他们的贡献进行资料的搜集，以引发他们合作学习。我在讲授《汉通西域和丝绸之路》一节当中，设计了一个问题：“假如你要从长安出发到波斯湾作一次商贸旅行，你们交易的物品有哪些？你需要作哪些旅行准备？走哪一条路线？”我把学生分成六个小组进行合作学习，每组各司其职，组内成员各有分工，我要求学生按搜集到的材料共同整理，最后在课堂教学中共同探究。学生们面对这些问题普遍表现出了极大的兴趣，课堂气氛十分浓厚，大家都在积极地发表自己的意见，增强了学习的效果。

因此，开展合作学习的任务设计非常重要，教师必须设计有深层次、探索性、激励性和有思考价值的问题才能开展学生的合作学习。

（三）小组合作、协作探究是有效进行合作学习的关键

教师确定合作内容后，要根据学生实际，指导其分配合作任务。所有的合作组内都需要任务分配，还有些合作需要组间的任务分配，合作活动的开展体现了在共同目标下，学生个人独立活动和小组成员协作交流的有机结合。人人参与、智慧共享和共同发展是合作学习的目的。设定问题后，小组成员互相交流，互相辩论，形成一定共识，也形成有争议的分歧点，并推选出发言代表，然后再进行课堂辩论。如上到《商鞅变法》这课时，我的设计是：课前，抽部分同学分两组收集商鞅的有关生平事迹及变法的有关内容。课中，学生交流搜集到的有关商鞅生平的事迹，比赛谁搜集得多，还采用讲故事等形式，展示商鞅的个人魅力并对所收集到的变法内容逐条评价。在合作收集相关资料的学习中，凸显了学生们的主体参与性，培养了他们的合作互助意识，形成了学习与交往的合作技能。

在合作学习过程中，学生各方面的能力得到了有效的锻炼，也取得了比较满意的教学效果。

（四）合理定位教师的角色是进行有效合作学习的保障

在合作学习活动中，只有让学生主动建构对知识的理解，才能牢固、准确地把握知识的内涵。但如果没有教师的合作参与、有效指导，它又将成为一种盲目低效的劳动。因此，积极聆听，适时点拨，将成为教师在合作学习过程中恰当的角色体现。

在学生开展合作与交流的时候，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情或个别小组交流不认真时，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。如在讨论“你喜欢三国中哪个历史人物的理由是什么”时，我发现有一组学生对曹操的评价与从不同，就让他们反思他们的思维过程，记录在笔记本上，准备到全班交流。对于出现因为思维受阻而不能深入的学生，教师要及时的点拨，排除学生的障碍，使他们顺利地与其他同学继续交流。在上《三国鼎立》这课时，我就“如何评价曹操”让学生分组合作讨论，我发现有一组的学生对曹操的评价不够客观，就提示他们评价人物要公正、客观，应该符合当时的历史环境，不能用现代人的标准去评价古人，这样就使学生在分析、评价历史人物时，能够更全面、更深刻。在整个合作学习过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。所以，在学生开展合作式学习过程中，教师要善于变换自己的身份，时而是一个设计者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而又是一个激励者。

（五）科学评价、反思延伸是有效进行合作学习的动力源泉

对合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

中学生普遍有争强好胜的心理，如何对他们进行科学的评价非常重要。这就需要教师在课堂上要有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心，及时捕捉发现学生在学习过程中表现出来的信息，并及时进行指导、点拨和评价。教师在评价时，要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。

实践证明小组合作学习不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用，它给学生也提供了广阔的学习空间，激励学生真正投入到对知识  的追求与探索中去，对促进学生积极进取、自由探索、培养学生的创新意识与合作精神，发挥着重要的作用。有效的合作学习，可以激发学生学习历史的兴趣，让学生真正进入历史，探索历史，感悟历史，构建历史，从中获取基本的历史知识，形成学习历史的能力，使历史课堂教学真正迸射出生动、真实和多彩的生命光芒，从而使课堂效率和教学质量也随之提高。

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小组合作学习在历史课堂教学中的运用

                  孙凤荣

辽宁省营口市老边区实验中学