靓靓 柴丝言:初中物理教学中开展小组合作学习的尝试与思考

初中物理教学中开展小组合作学习的尝试与思考

孙窑学校　陈亚东

一、物理教学中开展小组合作的意义

1）培养学生合作意识，为学生进行科学研究提供必要的经验。

美国科学家史克曼对诺贝尔奖获得者的科学研究方式进行调查发现，诺贝尔奖设立的头25年，合作研究获奖的人数占41%，第二个25年，比例上升至65%，第三个25年，这一比例高达75%。合作意识将是二十一世纪必备的基本素质。教师让学生通过合作的方法学习、了解物理研究的方法，学会研究问题和解决问题。以小组合作形式开展研究性学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

2）增强合作精神，有利于学生的认知、技能和情感协调发展

传统教学模式，老师讲，学生听为主。教师没讲过的，学生不敢想，不愿意想，老师没做过的，学生不愿意去做。使得学生在学习过程中逐渐变得自信心不足，缺乏主动性、独立性和进取精神。

依靠学生间的合作学习，使得学生在同伴中迅速得到高质量的帮助，通过与他人沟通、互动，激发创造精神、增强主体意识，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。

3）学生的主体地位更为突出

在必要的纪律约束下开展小组活动。小组成员在活动中人人动脑，人人动口或人人动手的活动，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，教师仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。

二、物理教学中小组合作的实践

1）合理设立合作小组

充分了解全班每个学生的学习成绩、能力倾向、个性特征和家庭背景等，将全班学生依各方面的差异合理组成若干个学习小组，一般4－6人为一小组。在一段时间后按照合作情况作适当的调整，如小级成员分式角色的变换，重组小组成员，使小组合作更加合理与有效。

2）培养学生学会合作技巧和良好的合作习惯

在开展合作学习前，教给学生合作技巧和方法有利于合作学习的开展。如学会在交流中倾听，学会在交流中提出自己的问题或困惑，学会如何表明自己的观点等。良好的合作习惯是合作学习的重要保证。在合作学习中培养学生积极思考、主动提问，对自己和其他小组成员不同观点分析和处理，服从分工等等。

3）创设情境，明确分工

组建后，组内成员有明确的分工，在一个阶段里，每个人都有一项相对侧重的职责，担任一个具体的角色，比如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人、补充发言人，甚至还要有专门反驳对方的辩论员。一段时间后，角色互换，各人在各个岗位上都能得到锻炼，使他们体会到合作的乐趣。要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等等，并适时组织一些游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作有增强了自信心。同时教师还营造氛围，激发合作学习的兴趣。例如在探究凸透镜成像规律的活动中首先让组长组织成员讨论：

4）把握合作时机，提高合作实效

在合作学习中常见的有以下几个方面的合作：

实验分工合作

在课堂教学中有时将演示实验必成分组实验，而有些学生实验如学生独立完成获取多少数据则需较多时间，这时通过小组合作采用每人承当一组实验任务，最后小组交流总结，完成了任务，也使学生体会了合作的意义。

疑难问题分工合作

有些物理知识和疑难问题对初中学生来说较为抽象，难以理解，当学生在处理问题时会出现较多情况，这时采用小组合作，在小组中成员提出自己的困惑，其他小组成员共同讨论，最后解决问题。在合作中通过有意义的讨论和补充，使每个成员从别人的意见中受启发从而拓展了思维空间，培养了学生思维能力。

其它合作

在一些课外实践活动中，如在一些小制作、实验报告、资料查阅、社会调查等方面，由于学生能力和时间等方面的原因可组织学生都进行小组合作学习。让学生通过合作完成活动。

4）合理评价，激励合作学习

教师在组织学生以小组形式学习时，应充分发挥教师组织和引导的作用，对小组评价采用小组集体评价和小组成员个人的评价相结合方式，一般小组集体的评价为主。教师的评价要能促使学生增强集体荣誉，激励学生的合作意识和兴趣，保证小组合作的取得成功，同时，使学生乐于合作，在合作中提升合作技能，热爱合作学习。

三、小组合作学习的几点思考

1）学生在合作学习中教师应充分尊重学生，合作学习中教师的作用是为小组学习创设情境，引导、帮助和督促小组开展合作学习。

学生在合作中学习文化知识、发展个性，而学生最终学习成果与他们的自身情况、条件、要求和思想认识发展规律有关。教师应创设情境，活跃他们的这些因素，激发学生探究欲望，协调各学生在小组合作中各施所能，各展所学，使学习效果最优化，能力提高最大化，方法收获多样化。

2）合作学习要建立在独立思考的基础上

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维　日益占主要地位但是具体形象成分仍起着重要的作用；思维的独立性和批判性有显著的发展，但容易产生片面性和表面性等特点。合作学习能帮助学生学习，但小组成员过分的依赖合作学习，将不利于独立解决问题。让学生思维活跃起来，合作学习需要独立思考。

3）教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。

课堂教学中，我们要尽可能地调动学生的多个感观参与学习，这样学生的体验才会深，收益就大。有的学生思维敏捷，言语流利，善于表达；而有少数学生反应较慢，跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。为此教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间，甚至可尝试用轮流循环发言的方式。在提出问题后，在小组合作交流前，留一些时间，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

4）小组合作规则不明确，活动无秩序

小组合作中有时出现表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。如有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这就是没有规则的合作学习，处于一种无序的、不平衡的状态。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。教师需科学搭配形成合理的合作学习小组，通过统一制定和小组制定合作规则相结合的方法约束规范小组活动。并正确的引导使小组合作学习“活而有序”，从而保证课堂的教学效果。