黎明全日爱mv:如何组织和评价课堂教学中的小组合作学习

误区之二 教学活动进行到某一环节后，教师出示问题，或学生提出问题，随即让小组学生展开讨论。

分析： 1、首先，不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。 2、小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样，由于缺乏必要的讲述，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，以选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 3、将小组合作简单地理解为小组讨论，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 4、教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论，学生没有经过深思熟虑，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

策略： 1、教师备课时要深入研究教材，精心设计教案，准确把握需要合作学习的内容。合作学习的内容要有探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，要避免把一些目标指向单一、思维容量小、知识层次浅的问题纳入“合作”范围。对于学生提出的问题，教师要善于梳理出和课文内涵紧密相关的问题，这样的问题才是“真”问题，才是真正的“思维的火花”，才值得大家一起去探讨。 2、合作学习之前，教师要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。要创设必要的情境，使学生能够利用自己原有的认知经验、生活体验，去同化和索引新知识，从而在新旧知识之间建立联系。 3、要重视学生的阅读实践，要促进学生与文本的对话。学生在讨论前一定要有独立思考，“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有这样，学生才可能有“独特的感受、体验和理解”，否则，就容易出现“搭便车”的情况。

误区之一 课前，教师组织学生把前后相邻的两张课桌并在一起，前后学生四面围坐，或者学生自由组合，组成一个个小组，准备上课。好象只要有课堂，就必须存在小组合作学习。

分析： 1、新课程标准明确提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。受主观认识的影响，教师很容易狭隘地把小组合作学习作为合作学习的唯一形式。其实，小组合作学习不是合作学习的唯一形式形式。已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：①游戏竟赛法（简称TGT，迪里斯，1980）②学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）③切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）④切块拼接改进法（简称Jig-11，斯莱文，1978）⑤小组探索法（简称GI，谢伦，1976）⑥共同学习法（简称LT，约翰逊兄弟，1976）⑦小组辅助个别学习法（简称TAI，斯莱文，1984），小组合作学习（小组探索法）只是其中一种。合作的组织形式并不局限于小组，合作的内容也并不受限于小组。还可以存在小组与小组之间合作，存在跨越小组的学生间的合作，存在学生与教师间的合作……。 2、不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂，综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。 3、合作学习的小组不同于以往的能力分组或兴趣分组小组。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 4、合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。 5、合作学习小组不是纯粹的交友小组成娱乐小组，而是一个协同共事的团队。因此，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。当然，根据具体情况组成临时性小组开展学习活动也是可以的。

策略： 1、认真学习理论知识，领会合作学习的精神实质。小组合作教学不是传统教学的一种补充，更不是传统教学的“调味品”和“兴奋剂”，而是一种学习观念的根本性转变，是一种全新的学习方式，这种学习方式是就学习的全过程而言的，那种在传统教学的基础上，仅仅提几个问题，让学生分组讨论、交流的做法是错误的，是对小组合作教学的谬解。 2、作为语文教师，要根据班级学生特点，根据不同课文的特质，设计不同的合作形式和内容，求得学生合作的最佳效果。如：形象直观的课文，可以让学生演一演；故事性强的课文，可以让学生讲一讲；文笔优美的课文，可以让学生背一背，结构分明的课文，可以让学生仿一仿…… 3、根据班级具体情况和学生个性差异，合理划分学习小组。尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学。合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻，等等。教师可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。

莫把小组合作学习当作一件华丽的外衣

学校要搞教学开放周，全校上下都很重视。校长室说：一定要全面落实“新课标”精神；教导处说：课堂教学中一定要处理好小组合作学习。于是，“小组合作”全来了，读课文时有“合作”，讨论问题有“合作”，指导写字有“合作”，甚至几分钟的小练笔也要“合作”——有学生提出：老师，写作文时没办法进行小组合作。另一位学生马上反驳：团结起来力量大，不进行小组合作就是不讲团结——瞧，都搞成政治运动了。

小组合作学习是一种有效的学习策略，不是一件华丽的外衣！

小组合作要讲究目的性。教学过程中，要根据教学内容确定是否需要采取小组合作的方式，要考虑采取小组合作的方式是否能有效地提升教学效果。如果连教师自己都搞不清楚，认为小组合作只是一种时髦的形式，是传统教学的“调味品”和“兴奋剂”，采用它可以提高课堂教学的“品位”，那你能指望它发出多少光和热？

小组合作要讲究实效性。采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展及学生社交能力的提高。因此，设计问题时，要考虑问题的开放性，要避免把一些目标指向单一、思维容量小、知识层次浅的问题纳入“合作”范围；合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，要放开学生的手脚，让学生充分地去读书，去感悟，去理解，去争论，去发现；合作学习之后，要及时总结评价，不仅要评价学习学效果，更注重对小组的合作学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。

小组合作要要着眼于孩子的全面发展。小组合作学习只是一种形式，归根结底，它还是为全体学生个性的全面发展服务的。它不是微缩的“一言堂”，它不是单一的“达标训练”，它追求“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，它追求认知、情感与技能教学目标以及人际交往技能的均衡达成，它教学评价的最终目标是“不求人人成功，但求人人进步”。

要认真学习合作学习理论，莫让小组合作学习成为一件华丽的外衣。

小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。但通过大量的课堂观察和调查，我们发现为数不少的教师对合作学习的认识还停留在感性的层面，仍存在许多误区，导致合作学习不自觉地误入歧途，不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。