雷诺梅甘娜2006款:中学物理教学中的美育教育

    原国家教委副主任何东昌同志说过：“没有美育的教育是不完全的教育。”不贯彻美学的物理教学同样是不完全的教学。发掘物理教材中的美学因素，并有机地融汇于教学之中让学生在心理上产生美的感受；在情感上产生美的共鸣；在学习上受到美的熏陶；让学生在审美的愉悦中掌握物理基本知识和基本技能，是提高物理教学质量的有效途径之一。
    一、为何要发掘物理学中美学因素
    当前的物理教学，较为普遍存在着这样一些问题。单纯以分数衡量教学质量，忽略思想教育，或把思想教育当作是外加的；教学方法单调重复，忽略形象的感染、情感的转移、兴趣的培养；重知识传授、轻能力培养。因而，学生学习物理兴趣不高，教学耗时多而收效不大。
    要解决这些问题，有效的方法之一是挖掘物理学中的美学因素。首先从教学目标看，物理学科同样具有美育的任务，其次就美学三原理上看，物理学本身蕴含着极丰富的科学美。况且美育已成为中等教育的重要组成部分，事实也证明，美育也能促进智力的发展。对于培养学生的观察力、想象力、创造力乃至形象思维能力都有着特殊的作用，能促使学生变得高尚积极，在思想感情方面健康成长。其三，从教学对象看，当今的青少年思想敏锐、爱美求乐的特点突出，因而培养他们的审美能力，让他们在审美愉悦中学习物理，是符合其心理特征的。
    二、美学因素在物理教学中的运用
    那么，如何发掘物理教学中的美学因素，并运用于教学中呢？下面就本人在实践中的体会谈点看法：
    （一）、美的心灵
    学生的心灵美是受到各方面的影响而形成的，但教学中所受的陶冶是不可缺少的。注意挖掘物理教材中的美学因素，激发学生主动去接受熏陶，启迪他们的聪明和智慧，使其幼嫩的心理播下美好的种子、长成纯洁、高尚的心灵美的花朵。
    爱国情感说到底是一种伟大而崇高的心灵美。物理教材中隐含着很多有关爱国主义的素材。例如，在讲授简单机械中的杠杆这一节时，可有机地配合介绍我国古代《墨经》中记载的早在二千四百多年前就已对杠杆平衡条件（包括等臂、不等臂的）作过全面论述，比阿基米德的发现还早二百多年。在讲授磁场、光学的时候，都可根据实际穿插介绍我国古代在这些方面的发明和有关研究；在讲授原子和原子核时介绍我国高能物理的发展情况；讲圆周运动时介绍我国的航天事业……。用以激发学生的民族自豪感，培养他们的爱国主义情感和高尚品德。
    另一方面，也可以结合平时，或用讲座的形式，有机地介绍物理学家的生平、业绩、轶事，作为学生学习的楷模，也即形象美。启迪学生的心灵，给学生的心田以滋养、营养。这种潜移默化的力量是巨大的，足以改变人的精神面貌。例如在讲授电磁感应现象时，阐述英国物理学家法拉第经过十年坚持不懈的研究终于取得重大突破，发现电磁感应现象，令人感动；在讲授天然放射现象时，配合介绍杰出物理学家和化学家，放谢性学说的奠基人之一的居里夫妇为了科学研究，吃尽千辛万苦，克服了难以想象的困难，整整用了四年的时间，不分寒暑、不分昼夜不停地处理30吨铀矿渣，终于得到0.1克的铀。好一幅为人类进步而坚韧不拔、刻苦奋斗的动人场面！多么令人崇敬、令人热爱。很显然，这必在学生心灵中播下为追求科学真理、为人类进步而献身的美好种子。
    （二）、美的共鸣
    1、多样统一原理
    物理学本身就具有很强的规律性、系统性和科学性，存在着科学美的因素。如多样统一美。在教学中，特别是复习课，若能依据多样统一原理，对教材内容进行系统化、结构化的整理加工和逻辑划分，构成一个完美的知识网络并逐步教会学生自己归纳总结，把他们平时所学的零碎的、分散的知识融汇贯通起来，将会减少学习物理的畏难情绪和恐惧心理。更能使学生在学习中领略到物理学的多样统一之美，从而在教与学之间产生了美的共鸣。
    例如在“物体的运动”这一章的复习时，可先布置学生把整章知识的内容梗概联系起来进行归类比较，建立相似联想和相反联想，教师再在小结时以点拨，得出：
    按加速逻辑划分各种变速运动：
    
    老师再把整章中非记不可的概念（即时速度、加速度）、重要应用及注意事项进行阐述和分析，构成一个优美的知识框架，使学生能通览全局，胸中有数、学得轻松愉快。这既是一种受益，又是一种乐趣，在情感上产生了美的共鸣。
    2、简单性原则
    中学物理教材中富含科学美的一个基本特征是简单性。简单性意指最大限度地表达了普遍规律的最简洁形式。正如海林堡所说的，这种简单性原则恰恰是“真理的美学标准。”①中学物理教材中诸如万有引力定律
    
    均具有这个特征。科学家们或是通过长期的实验、或是通过抽象思维的创造力，把散乱无序的现象引向极其简单而美丽的数学形式。这简洁明了的意象，这种丰富深邃的意味，不仅是科学创造的特征，更是审美创造的特征。我们在教学中，若能有意地加以发掘、点拨，便能使学生置身于科学美的愉悦之中。
    3、完整和谐原理
    中学物理教材中富含科学美的另一个基本特征是完整和谐。在常人看来，自然界的某些现象间似乎没有什么联系。然而，创造性的科学家们经过不懈地探索、抽象、推理而发现它们间有着本质的联系，从而创造出和谐有序的整体模式，使人们的认识引向更高层次。如物理教材中的重力场、电磁场理论、分子运动论，乃至广义相对论引力场理论，以及人们正在探索的统一场理论等等。都是科学家追求对称、均衡、有序、和谐的完整意象的杰作。教学中我们只要稍作指点，不仅能使学生在审美的愉悦中获得知识，要能使学生对科学家坚志韧不拔追求真理的精神所感动。
    （三）、美的感受
    大家知道，教学本身是一门艺术，教师既是导演，又是演员。一个物理教师在教学过程中创造出美的意境、和谐的气氛，给学生以美的语言、教态、美的风度。这对学生来说，无疑是一种美的感受。确切地说，做为一个物理教师，叙述物理过程，清晰完整、亲切动听；表达物理规律，简练准确、说服力强；说明物理现象机智风趣、生动形象、富有感染力，这本身就是一种美。教师的教态，庄重大方、亲切自然，富有艺术性；板书简明扼要、排列整齐、字迹清楚；图示大小适当、规范工整色彩和谐；演示操作熟练、数据准确、可见度强，更是一种美。这样，在学生的整个认识活动中都渗透着美学因素，给学生以美的熏陶，美的感受。
    三、美学因素在物理学中的广阔前景
    以上只是粗略提提，其实，物理学中无处不显示出美的法则。比如和谐奇异美、情感转移美等。从教学对象看，同样蕴含着许多美的因素。比如学生上物理课，情绪高昂，回答问题完全准确；做实验，操作准确；做作业，规范工整。这本身是一种美。只要我们努力发掘物理教学中的美学因素，并渗透于教学之中，定能促进教学质量的进一步提高。^