防爆轮胎哪个牌子好:文化与学校文化

国外学者关于文化内涵的争论持续了好几个世纪。塞西（Sathe）将文化研究学者分为两个派别：一是文化适应派，着重于直接观察一个群体内成员的行为、语言及使用之实物等；二是观念学派，着重于观察社会成员心目中共有的东西。罗伯特和亨特(Robert&Hunt）将已有的文化研究定位为四种基本取向：一是着重研究组织共享的规范、信念及价值；二是研究有关组织的故事、语言及传说；三是研究组织的典礼、仪式；四是研究组织中成员的交互作用系统。这四个方面是以价值、信仰和假设等为核心统一起来而形成了文化整体。

人类学家克里福特·爵兹（CliffordGeertz）为“文化”这一术语的理解作出了巨大的贡献。在爵兹看来，文化代表着一种“意义形式的历史传承”。这一意义形式既通过符号（清楚地）表达出来，又（内在于）我们想当然的信念当中。

学校文化同样是一个非常复杂的概念。它包含着信念、价值、理解、态度、意义、标准、象征、仪式、典礼和人们所喜好的行为方式等。这些因素主要通过学校中群体成员共有的行为方式来体现。学校文化既与外在环境有关，也植根于内隐的环境当中。它与学校工作和教育过程有着紧密的关联，对学校的发展具有非常重要的意义。

关于“学校文化”的内涵界定多是基于爵兹的文化观来展开的。我们大体上可以归纳出以下四种有代表性的学校文化观：

1、学校文化即“学校群体成员的做事方式”。文化是通过日常事务建构起来的，正是这种日常的做事方式组成和反映了文化。布赖克和德里斯科尔（Bryk&Driscoll）把学校文化定义为一种成人间共同的价值体系、共同的议程和学校关系，也包括教师在课堂之外的角色。约翰·塞菲尔和玛修·金（JohnSaphier&MathewKing）认为，学校文化就是“我们这里做事的方式”。学校文化就是对行为意图的理解和所应遵循的行为的认同。大卫·斯图瓦德(DavidStewart)同样指出，学校文化即“我们这里的人做事的方式”，描述了学校成员一般所认同的价值和信念。

2、学校文化即由信仰、价值和传统组成的“内在实体”。文化就像一个显示屏，展示着事情的整个面貌和全部过程；或者是用来观察世界的长镜头。实际上，它详细说明了一个社会组织内部的真实情况。一个学校的文化是由它自己的历史、背景和组织中的“人”所塑造的。鲍尔·E·赫克曼（Paul.E.Heckman）提醒我们，学校文化存在于“教师、学生和校长共同拥有的信仰”当中。特里·迪尔(TerryDeal)和肯特·彼德森(KentPeterson)为学校文化提供了更为丰富的定义。他们把文化简称为“内在实体”（innerreality），认为文化应该包括“（学校）一定历史阶段所形成的关于价值、信仰和传统的深度形式”。罗宾斯和艾尔维(RobbinsandAlvy)进一步明确了这一定义的具体内涵：“这一内在实体反映了组织成员所关心的、他们想花时间去做的、他们如何庆祝和他们经常所谈论的内容”。琼·普罗瑟（JonProsser）最后指出，理解学校文化的主要方法就是把它看作是一个遍及和影响学校内每一个人的整体性的实体。

3、学校文化表征一个学校群体成员的价值取向、信仰、态度和行为。班克斯（Banks）提出学校是一个拥有自己文化的社会系统。学校文化是由“制度和标准、社会结构、归因陈述、价值和目标”等组成。他说过，学校文化向学生表明了对一些基本问题和具体问题的看法，包括学校如何对待学生，以及对待男性、女性、特殊学生以及来自不同宗教信仰、文化、种族和民族部落等不同学生的态度。加里·菲利普斯(GaryPhillips)把学校文化描述为“从以下几方面所表现出来的学校的信仰、态度和行为：人们如何对待和感受对方；人们的归属感和受欣赏的程度；反映合作和分权的礼节和传统。”因此，他认为，学校文化就是“表征一个学校的信仰、态度和行为。”任何一个成熟的组织都会对于“如何做事情”和“什么值得做”有着一致性的意见。因此，学校文化可以定义为一定历史阶段上，包含着由学校团体所理解和认同的标准、价值、信仰、象征、典礼、仪式、礼节、传统和传说等组成的意义传播形式。这个意义系统通常决定了人们的思想和行为。

4、学校文化即共享的经验、集体感、归属感和团队意识。瓦格勒（Wagner）把学校文化定义为校内外共享的经验（惯例和礼仪）、集体感、归属感和团队意识。例如，教师群体的稳定性和共同目标弥漫于学校的每一个角落；安排时间让所有的学校利益相关者对学校工作进行全面的了解；共同讨论学校的课程和教学安排，一致通过学校的秩序和纪律建设；鼓励开放和诚实的交际，宣扬幽默和守信的品质；学校领导和社区切实的支持等。

5、学校文化即学校个体价值和标准的积聚和融合。理查森（Richardson）认为，学校文化“就是许多个体价值和标准的积聚和融合，是对‘什么是最重要的’的一致性意见；是群体的期望，而不只是个体的期望；是每一个人做事的方式。”

目前尚没有为大家所普遍接受的关于学校文化的定义，就其最基本的形式而言，它是“学校群体成员处理周围事情的方式”，包括群体的目标、期望、认同和习惯。在“每一个人知道在学校内该如何做”以后，学校文化就有了行动计划。

以上定义超越了把学校文化建设看作是一种外在的物质或个体行为，它们集中于关注学校群体所认同的、必须传播的和具有影响力的核心价值观和意义体系。因此，学校文化可以被定义为由一定历史阶段上包含着由学校团体所理解和认同的标准、价值、信仰、象征、典礼、仪式、礼节、传统和传说等组成的意义的传播系统。这个意义系统通常决定了人们的思想和行为。

进一步说，学校文化就是通过它的风俗、礼节、象征、事绩和语言等文化的“人为现象”来彰显自己。这些方面是如何在学校里面表现出来的呢？例如：1）庆祝活动。如何庆祝全体员工和学生的成功，如何认识学生的成就等，这些活动可以表现出学校中学生的地位、学校所关心的成绩和价值取向等；2）事绩。学校如何“描述”自己，包括它的历史和传说；讲述谁的故事，谁的故事被忽视了；学校集体的事绩和关于学校本身的故事等。这些事绩彰显了学校的核心价值取向，表明了学校所关注的行为；3）共同的语言。学校自己的语言，如“我们是一个共同体学校”，可以折射出学校教师团队的归属感以及同事之间的关系；4）禁忌。从行为的类型到如何看待某些群体，或明或暗地表示了什么不可以做，同样反映了学校群体所认同的价值取向；5）回报的方式。对学生内在的或外在的回报、致谢礼仪等，反映了学校对学生的尊重程度；6）仪式。如何举行集会，集会强调的是运动成绩、纪律、学业成绩还是集体的贡献等，这些常规的仪式是学校团队价值取向的重要表现，也是学校价值的重要载体之一；7）交流。积极或消极的信息是如何传送给学校群体或更广泛的团体，学校内部的交流渠道和层次如何等，交流的内容、范围和方式是学校群体内部关系的重要表征；8）行为。学生和全体员工如何相互对待，尊重、信任、合作和分享的水平，以及如何对待客人等，这些待人接物的方式以及相互交往方式是组织内部文化的重要表征；9）成员进和出的礼节。调入新职员，教师和学生的告别会，新学生和新家长的欢迎活动，这些礼节性的活动同样是学校文化的重要组成部分，是团队是否真实存在的判断标准之一；10）大事。每年一次的重要活动的中心内容，如颁奖、学校剧、运动会等，同样可以看作文化的重要组成部分。无论其中的主题，还是具体的组织者、组织形式、组织内容和目标等，都能够清楚地反映学校文化的价值取向。

因此，学校文化是经过一定的时间，由教师、学生、父母和行政人员等一起工作而积淀下来的关于规范、价值、信仰、假定、传统和礼仪等组成的复杂网络系统。这是一条活动着情感、社会习俗和行为的河流，不断地在学校内部流动着。

学校文化常常和许多不同的概念，如“风气”、“氛围”等互换着使用。学校文化与学校气氛之间存在着互动的关系，两者之间既有共通之处，又存在着较大的差异。学校文化多指教师和全体工作人员一起工作的方式，而学校气氛更多的是指学校对学生的作用。文化之于一个组织而言，犹如个性对于一个人。文化是通过组织成员的价值和信仰反映学校的个性。它确定了学校的任务和目标，建立了对学校信仰的高度自尊感。文化不是骗人的口号，它是组织成员描述学校的基本目标和这一目标所建立的心理基础。文化是无形的，弥漫于组织成员的心目当中。而气氛之于组织犹如态度之于一个人。气氛是通过组织成员的感情和观点反映出来的学校的态度，是组织内部生活的描述。气氛是无形的，同样弥漫于组织成员的心目当中。很大程度上说，它是一种组织文化的结果。(谢翌)

摘自：《外国教育研究》2005年第4期