郭兰英放歌90南泥湾:教育技术培训教程——北师大版：模块 5 1探究型学习的设计

教育技术培训教程——北师大版
模块 5 探究型学习的设计
课前思考
在模块 4中，我们通过对案例的研习，了解了授导型教学设计的要点，也了解了教学媒体选择的一般方法。在此基础上，我们还根据这些设计要点设计了授导型教案。你在设计授导型教案的过程中有些什么体验 ?请与你的学伴共享。
注：主讲教师可视情况决定采取结对共享、小组或全班交流的哪种方式。
课程目标
本模块将引导学员理解探究型学习的内涵，掌握探究型教学设计的基本方法，并以 MiniQuest 为例，设计一个探究型学习方案。
活动 1 研习探究型学习方案
目标： 能够初步了解探究型学习的内涵和特点；了解 MiniQuest 的设计方法；掌握探究型学习设计的一般方法和步骤。
活动 2 研习评价量规
目标：能够陈述评价量规的基本概念；掌握评价量规的设计和使用方法。
活动 3 设计探究型学习方案
目标： 能够利用 MiniQuest 模板，设计探究型学习方案。
活动 4 分享教学设计成果
目标；能够掌握教学评价的相关知识 | 熟练运用软件工具编写试卷。
核心概念
探究型学习；研究性学习； MiniQuest ；量规。
活动概览
□研习探究型学习案例
□研习评价量规
□设计探究型学习方案
□分享教学设计成果
学习作品
本模块主要学习作品：
□探究型学习教学设计方法与步骤记录表
□修改完成的探究型学习设计方案
活动 1 研习探究型学习方案
□探究型学习案例教学设计比较表
□“MiniQuest案例：身边的行程问题”设计特点记录表
□探究型学习教学设计方法与步骤记录表
活动 2 研习评价量规
□案例评价量规比较表
活动 3 设计探究型学习方案
□主题设计表
□搜集的资源列表
□探究型学习的教学设计方案
活动 4 分享教学设计成果
□小组讨论记录
□修改完成的探究型学习的教学设计方案
学习时间
本模块建议学习时间：8小时
活动 1 研习探究型学习方案 （90分钟）
□研读案例 （35分钟）
□研习 MiniQuest的设计方法 （25分钟）
□总结探究型学习设计的一般方法与步骤 （30分钟）
活动 2 研习评价量规 （80分钟）
□学习评价量规的概念 （30分钟）
□学习评价量规设计方法 （30分钟）
□学习如何使用评价量规 （20分钟）
活动 3 设计探究型学习方案 （210分钟）
□确定探究型学习主题（60分钟）
□查找资源（60分钟）
□设计探究型学习的教学设计方案（90分钟）
活动 4 分享教学设计成果 （90分钟）
□分享交流教学设计成果（60分钟）
□修改完善探究型学习设计方案（30分钟）
活动 1 研习探究型学习方案
第1步 研读案例 (35分钟)
在这一步骤中，学员将研读两个不同形式的探究型学习案例，在研读案例的基础上，学员将在主讲教师的指导下，理解什么是探究型学习，探究型学习的目标与特点有哪些。
1．请阅读下面两则探究型学习的教学设计案例。
案例 5-1 纸飞翼 (小学科学课 )(案例来源：河北 闫亚丽 高积丰《科学新课程教学设计与特色案例评析》，首都师范大学出版社，略有修改 )
【教学目标】
1．以纸飞翼为载体，了解物体在重力、浮力、阻力和升力的作用下在空中停留的情况。
2．掌握对比实验的基本研究方法和过程。
3．通过对比实验，培养学生科学探究能力，激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣。
【教学准备】
纸、曲别针、秒表、胶水、手表等。
【教学设计思路】
研究纸飞翼在空中停留时间的长短是本课的重点，理解和运用对比实验的原理是学生设计实验和进行实验的关键。在教学过程中根据小学生的心理和认知特点，设计了三个阶段：第一阶段让学生观察“下落的纸”，学习使用对比实验的方法，让学生理解对比实验的原理和方法；第二阶段研究纸飞翼以扶为主，指导学生以对比实验为原型去设计实验；第三阶段研究降落伞以放为主，让学生利用对比实验的方法去进一步探究，完成实验。
【教学过程】
第一阶段
1．激趣导入：通过展示两张同样大小的纸所做的纸片和纸团，提出问题：“纸片和纸团有什么相同和不同之处 ?”接着进一步深入，提出“纸片和纸团由同一高度落下，会发生什么现象”这一问题，激发学生的兴趣，展开讨论。
2．引导学生自己进行实验验证，并记录实验现象。
3．交流汇报，得出“形状不同，纸片和纸团下落的速度不同”的实验结果，并分析实验中的不同条件，使学生对对比实验有进一步的了解。
第二阶段
4．让学生制作纸飞翼，玩纸飞翼。引导学生边玩边观察，发现问题：纸飞翼在空中停留的时间长度不同。开展小组讨论。
5．归纳学生的观点，设计成几个问题。
6．每小组选择 1～ 2个感兴趣的问题设计实验方案。
7．为了帮助学生设计实验，提供“设计实验指导卡”，对学生进行过程指导。
设计实验指导卡
1
确定研究的方向
改蛮纸飞翼的重量 ( )
改变纸飞翼的形状 ( )
大小 ( )
角度 ( )
2
需要的材料
3
改变的条件
重量（）
不改变的条件
重量（）
形状
大小（）
形状
大小（）
角度（）
角度（）
重量 (高度等)( )
重量 (高度等)( )
4
测量时间的方法
A．利用秒表 (
B．其他方法 ( )
5
实验的方法
8．小组讨论，确定实验方案后进行实验。
9．进行全班汇报交流。
10．按照以下标准来评价学生的学习。
评价项目
4
3
2
1
数据收集
多次收集数据，对数据做了总结，并以明晰的方式描述了发现的结果
不止一次收集数据，对数据做了总结，以清楚的方式描述了发现的结果
不止一次收集数据，儒要成人的帮助才能清楚地总结发现的结果
只做了一次数据收集，且需要成人的帮助才能清楚地总结发现的结果
结论
学生依据实验数据做了详细的总结，与以前的研究成果和假想相关
学生依据实验数据做了较为详细的总结，与以舸的研究成果和陈述相关
学生做了总结，但只是部分参考了数据和假想陈述
没有明显的结论或缺乏重要的细节
变量
独立确定并明确解释了哪个变量会被改变 (独立变量 )及哪个会被测 (依赖变量 )
独立确定哪个变量会被改变 (独立变量 )及哪个会被测 (依赖变最 )。需要一些解释才能明确定义变量
在成人的帮助下确定并明确解释哪个变量会被改变 (独立变量 )及哪个会被测 (依赖变量 )
需要成人的帮助来确定和定义几乎所有变量
小组学习情况
所有小组成员的解释说明了他们对科学基本规律、构造和修正的过程有着清楚而明确的理解
所有小组成员的解释说明了，他们对科学基本规律、构造和修正的过程有着相对明确的理解
大部分小组成员的解释说明了他们对利学基本规津、构造和修正的过程有着相埘明确的理解
几个小组成员的解释说明他们对科学基本规律、构造和修正的过程理解得很少
实验记录
实验记录提供了对计划、构造、测试、修改、修改的原因和对所用的策略和结果的完整的记录
实验记录提供了对计划、构造、测试、修改、修改的原因的完整的记录
实验记录提供了对汁划、构造、测试、修改、修改的原因的相当多的细节
实验记录提供了很少关于计划、构造和测试过程这几个方面的细节
第三阶段
11．用多媒体演示“降落伞”，提出拓展研究问题：降落伞在空中停留的时间与什么因素有关。
12．组织讨论，鼓励学生开阔思路，大胆猜想，从更多方面进行思考，并要求课下继续研究，并记录研究结果。案例 5— 2 身边的行程问题 (资料来源： http://www.being.org.cn/webquest/jourey/journey.htm，略有修改 )
情境：国庆长假即将来临，同学们可以结伴出游南京、杭州或北京。请你设计一个既经济又快捷的五日旅行计划。
任务：学习者通过单元活动，制订出自己的假日旅行路线和旅行计划，并说出理由。
通过本活动，学习者将完成下列任务：
(1)如何利用“速度、时间、路程”的关系，解决日常生活中遇到的问题，感受数学与现实生活的密切联系 ?
(2)如何在生活中提出数学问题，并利用计算机、网络等多种方式探索解决问题的方法 ?
(3)怎样有效应用数学知识解决实际问题 ?如何将活动的过程及结果用恰当的方式表达出来 ?
过程：
(1)教师利用多媒体课件向学生展示三个城市的地图及其图片资料，也可以通过网站对这三个城市的景点进行介绍，让学生对所到之处的方位及特点有一个感性认识。组织学生讨论出行前需要明确的问题。如去杭州、北京、南京各有多远，坐火车去还是坐飞机去，票价是多少，路上要花多长时间……
(2)明确本活动要解决的几个问题：
·你打算去什么地方 ?
·你打算选择什么交通工具去 ?选择的理由是什么 ?
·请你用合适的方式对整个活动的过程及结果进行简要的概括整理。
(3)学生分组进行网络环境下的协作学习。在协作学习过程中学生自行分工，分别负责查询路程、查询时刻表及票价、记录数据和进行数据整理、比较并计算结果。
(4)选择经济、舒适又适合自己的出行方式。
(5)同组整理数据，交流意见。汇总本组同学查询到的各种信息，并明确利用这些信息可以计算出什么，运用哪些数量关系 ?然后同组学生讨论本活动提出的三个问题。
(6)整理小组讨论结果，收集并归纳本次活动存在的问题 (可以利用电子表格、绘图软件、文字处理软件、 PowerPoint等软件完成 )，并向全班同学展示。
(7)全班同学进行交流汇总。
(8)延伸：在这个活动过程中，你还存在什么问题，或有什么发现想进一步进行探索研究，请你或与你的学伴一起继续完成。
成果：
通过学习活动，学习小组将形成下列成果：
·一份对本活动提出的三个问题的解决方案。
·一份对此次出游的目的及过程的简单描述。
·一份此次活动存在的问题汇总文件。
资源：
(1)软件：电子表格、绘图软件、文字处理软件、 PowerPoint等。
(2)网站。
①火车时刻、票价查询：
· http://train.chinamor.cn.net／
· http://www.china— holiday.com/asp/search/train.htm
· http://www.shtlfj.com/time.html
②飞机时刻、票价查询：
· http://www.kuaidian.corn.cn/kuaidianchufa.htm
· http://www.citypackclub.com/Service/flight.htm
③各城市交通图：
· http://202.119.36.47／～ lg/njmap/njmap.him
· http://hangzhou.chinese.com／
· http://d— ok.com/gh/city/dq— beijing.htm
(3)搜索引擎： google、中文雅虎 (CD.yahoo.com)等。
(4)搜狐 (dir.sohu.com)、新浪搜索 (search.sina.com.cn)等。
(5)到旅行社进行咨询，以获得更具体的信息。
评价：
评价项目
评价内容及评级分值
分工协作
优秀 (12～ 15)
良好 (9～ 11)
继续努力 (9分以下 )
小组成员分工明确，任务分配合理，有小组分工职责明细单
小组成员分工较明确，任务分配较合量，有小组分工职责明细单
小组成员分工不明确，任务分配不合理，无小组分 工职责明细单
信息来源
优秀 (12～ 15)
良好 (9～ 11)
继续努力 (9分以下)
能使用适当的搜索引擎从网络等多渠道获取信息，并合理地选择信息、使用信息
能从网络获取信息，并较合理地选择信息、使用信息
能从网络或其他渠道获取信息，但信息选择不正确．信息使用不恰当
信息加工
优秀 (16～ 20)
良好 (12～ 15)
继续努力 (12分以下)
准确合理地应用两种以上的软件制作方案，使用必要的多媒体素材展示方案
准确合理地应用一种软件制作方案，使用较少的多媒体素材展示方案
制作方案的软件的选择不够合理，展示方案的作品几乎没有使用多媒体素
成果要求
优秀 (16～ 20)
良好 (12～ 15)
继续努力 (12分以下)
作品包括三地的交通图，各种交通工具的票价的比较图表，三份分别去南京、杭州和北京的设计方案以及最终的成果方案（共 8份 )
作品中没有三地的交通图，或各种交通工具的票价比较的图表，但有三份分别去南京、杭州和北京的设汁方案以及最终的成果方案
作品中没有三地的交通图，或各种交通工具的票价比较的图表，也没有分别去南京、杭州和北京的设计方案，只有最终的成果方案
方案合理性
优秀 (24～ 30)
良好 (18～ 23)
继续努力 (18分以下）
作品内容完整，最终方案展示合理，能获得 2/3以上同学的认同
作品内容较完整，最终方案展示较合理，能获得 1/2以七同学的认同
作品内容不够完整，最终方案展示不够合理，只能获得极少数同学的认同
注：总分 80分以上为优秀， 60～ 80分以上为良好， 60以下还要继续努力！
2．请你与小组成员结对交流、共享，比较分析上述两则案例设计的主要区别及共同点，并将结果填写在表 5— 1中 (空表格的电子文档见“表 5-1 探究型学习案例教学设计比较表” )。
表 5-1 探究型学习案例的教学设计比较表
纸 飞 翼
身边的行程问题
共同点
所包含设计要素
所经历探究过程
所使用技术支持
评价方式
其他 (如存在的问题 )
区别
所探究问题
信息收集方式
教师指导方式
其他
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
3．深入理解探究型学习，建议你结合回顾上述两个案例，学习关于探究型学习的【专家讲座】，并与小组成员交换意见。
【专家讲座】关于探究型学习
探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家看来，“研究性学习”要比“探究型”学习宽泛 (陆璟， 2000)。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并论 (叶平， 2005)。作为一种学习的方式．探究型学习和研究性学习并没有实质的区分，因此本书并没有刻意区别这两种说法。虽然国内文献中“研究性学习”的出现频率很高，但大多与高中开设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中，大多使用探究式／探究性／探究型之类的术语。
(1)什么是探究型学习。
探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
而所谓探究，根据美国国家科学教育标准中的定义，“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现哪些是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
(2)探究型学习的目标。
在探究型学习中，学习的重点是：①通过学生投入的问题探究活动，将信息转换成知识；②强调能力发展和良好思维习惯的培养。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标。
·获得亲身参与研究探索的体验。
·培养发现问题和解决问题的能力。
·培养收集、分析和利用信息的能力。
·学会分享与合作。
·培养科学态度和科学道德。
·培养对社会的责任心和使命感。
(3)探究型学习的要素。
探究型学习的特点是以问题的研究与解决为核心的，涉及问题解决方案的设计，资料收集与分析，调查研究并得出结论的过程。对于不同的学习内容、不同的学生。具体的探究过程可有不同的要求，见表 5～ 2。
(4)探究型学习的基本过程。
虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素。
确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性，进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间。
形成探究思路 确定问题以后，需要在经验的基础上，形成解决问题的研究思路。有些时候，可以考虑与学生一起讨论决定问题，这样，问题对学生来说更是“自己的”，也更能够将学生自己的知识经验调动起来，分析问题，收集信息材料，形成解决的思路和策略。另外，问题的属性不同．所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动。
实施探究 开展探究是整个活动的核心过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。所开展的活动类型可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的性质和探究的程度选择相适应的活动类型。
结果展示／交流 经过一系列探究活动以后，将形成不同形式的探究结果，可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动。
表 5— 2探究的不同程度
探究过程要素
探究的不同程度
1．问题
学习者探究科学性问题
学习者自己提出一个问题
学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题
学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义
学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的现成问题
2．资料
学习者针对问题收集事实资料
学习者自己确定什么可作为证据并进行收集
学习者在他人的指导下选择某些资料
资料直接给出，学习者进行分析
资料和分析方法都给了学习者
3．解释
学习者从证据出发形成解释
学习者自己总结事实证据之后作出解释 (或结论 )
学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释
使用证据形成解释的可能途径已知
证据已知
4．评价
学习者使其解释与科学知识相联系
学习者独立评判自己的解释 (或结论 )的正确与否
学习者在适当的指导下评判自己的解释
学习者经过较多帮助形成自己的解释与知识的关系
可能的联系被给出
5．发表
学习者阐述和论证自己的解释
学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释
学习者在适当的指导下阐述自己的解释
学习者在获得较多帮助下阐述自己的解释
表达的步骤和程序都被给出
多←……学习者自主探究的程度……→少
少←……教师提供学习材料和给予指导的程度……→多
第2步研习 MiniQuest的设计方法 (25分钟)
说明 在这一步骤中，将以主讲教师讲解及小组交流讨论的方式，引导学员认
识 MiniQuest这种探究型学习的特点及其基本设计方法。
1．探讨怎样利用信息技术支持课堂探究学习。
(1)从 WebQuest到 MiniQLLesl。
在上述案例“身边的行程问题”中，要求学生充分利用网络信息资源，围绕一个主题或基本问题开展探究活动，这个学习方案是参照 WebQuest模式设计的，但做了一定程度的简化。 WebQuest是由美国的著名教育技术专家伯尼·道奇和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式。在国际上， WebQuest已经被看作为一种规范化的网络探究学习方法，特别适合于多学科综合主题学习。 webQuest在网上是以学案的形式出现的，一个标准的 WebQuest学案包括导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分。借助 WebQuest模板，教师可以有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。
在一般情况下，完成一个 WebQuest过程需要较长的时间 (1周～ 1个月完成 )，并且必须依赖网络资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，国际专家对 WebQuest模式进行了精简处理，形成了微型探究学习模式，简称 MiniQuest。
与 WebQuest相比， MiniQuest的组成部分更为灵活，可以只包括情境、任务、成果三个部分，也可以有选择地增加过程、资源、评估等要素。另外， MiniQuest一般针对的是单学科学习，用时很短。通常情境下，学生在 l～ 2课时内就能够完成一个 MiniQuest过程。
(2)Mini Qllest的特点。
MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟悉互联网的教师能用较短的时间设计出一个 MiniQuest。
另外，由于学习者只需 1～ 2课时就能完成一个 MiniQLlest单元的学习，因此， MiniQuest能够很容易地插入到常规课中，教师不必用一个较长的网络学习单元来“代替”大量的常规课时间。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需 1课时的网络探究学习活动具有极高的现实价值。
基于这些原因， MiniQuest为不同能力水平的教师设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。对于刚刚接触互联网的教师，会觉得 MiniQuest模型直观且“可行”，并因此迈出走向网络探究教学的第一步。对于创建网络课程有着深刻认识的教师，就能够运用 MiniQuest模式，在相当短的时间内开发出更为丰富的学习活动，更快更有效地在教学中注入探究学习经验。
(3)MiniQuest的设计方法。
MiniQuest一般由三个基本部分构成：情境、任务、成果，有时也可加上过程、资源、评估等部分。
情境部分为问题解决提供了可信的具体情境。典型的情境是，让学生扮演一个特定的社会角色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式提出需要学生回答的基本问题，使学习者对学习目标有清晰的了解。
任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。
成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来，通常呈电子作品形式，不但可用于班级交流汇报，教师也将借此评估学生的理解。学生的成果需要表现出他们对信息作出了适度的综合分析，呈现解决问题的新观点，而不仅仅是展示网上信息。成果还必须是真实的，与情境中赋予学生的角色相一致。
过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。
资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源。由于课时限制，最好为学生提供特制的资源网站，以便学生可以高效率地获得能够回答基本问题和任务问题的“原材料”。在不具备网络检索条件的情况下，教师也可利用光盘资源和图书馆资料。
评估部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
2．结合上面所了解的 MiniQuest知识，请你与小组成员进一步讨论“身边的行程问题”，请关注这一设计案例中的优缺点，并将讨论结果记录下来 (空表格的电子文档见“表 5—3‘身边的行程问题’设计特点记录表” )。
表 5-3 “身边的行程问题”设计特点记录表
项 目
优 点
缺点
情境
任务
过程
资源
成果
评估
注：请祷填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。如果对问题设计你还有什么疑问，可以进一步学习【专家讲座】关于问题设计。
【专家讲座】关于问题设计
探究型学习是围绕着问题解决的求知过程，因此，能否设计出好的问题系列是探究的关键。
(1)什么是基本问题。
基本问题 (Essential Question)反映了学科领域的基本概念，是在内容范畴所提出的本质问题，通常没有唯一的、明显“正确”的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价以便达到更高水平的思维能力。例如：
·什么策略对降低酸雨影响最有效 ?
·数学是如何帮助我们理解周围世界的 ?
·为什么人类历史中的故事很重要 ?
在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来，以便激发学生的探究兴趣。例如： X地区环境污染问题日益严重．你作为环保专家，应邀带领一个专家组前往调查，要求你确定主要污染源，并提出减少当地环境污染的策略。他们要求你给出书面的建议，并准备在当地政府的一个听证会上做一个陈谜。
(2)什么是结构化的问题。
所谓结构化的问题 (structurcd Problems)，是指为，回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。
为了针对基本问题展开探究，学生需要从一系列相关的具体问题着手，这些具体的问题是基本问题 _分懈出来的，是完成任务所必需的。
例如，对于“什么策略对降低酸雨影响最有效”这一基本问题．可进一步分解为下列具体问题：
·什么是酸雨 ?
·酸雨的成因是什么 ?
·你所在地区酸雨的影响有多大 ?
·当地正在采用什么策略降低酸雨的影响 ?
·这些策略对降低酸雨的效果如何 ?
第3步 总结探究型学习设计的一般方法与步骤 (30分钟)
说明 在这一步骤中，将通过小组交流讨论的方式，引导学员自己总结出探究型学习设计的一般方法与步骤。注意，主讲教师应该引导学受形成自己的看法，不必要求完全一致，只要言之成理即可。
1．根据上面的学习，继续思考并完善“探究型学习案例教学设计比较表” (表 5-1)。
2．根据自己的教学和工作经验。通过小组讨沦、交流，总结出探究型教学设计中的一般方法与步骤．并将结果记录在表 5-4中 (空表格的电子文档见“表 5—4探究型学习教学设计方法与步骤记录表”)。
表 5 - 4 探究型学习教学设计的方法与步骤记录表
序号
步 骤
设计要点
1
2
3
4
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
3．如果不知道如何填写，也可以先参考下面的内容后，再思考如何完成卜表的内容。
根据最常见的探究型学习的形式及教学设计的基本思想和方法，有人提出探究型学习的过程包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案／解决方案、评价与展示作品等几个步骤。
确定课题此部分在于确定一个可以发展学生综合能力的课题 (问题／任务 )。在更多的时候，学生会根据教师关于课题的指导建议，初步构想自己要研究的子课题。教师则根据学生构想的针对性与可操作性，帮助学生确定课题。
组织分工学生自由分组或教师指定分组。小组成员通过协商，明确各自在课题研究中所应承担的责任，决定准做什么工作，以及如何合作。作为一个有经验的参与者，教师将帮助学生发展和完善他们的合作技巧，使组织分工更趋合理。
收集信息小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。教师将就“如何收集信息”以及“收集什么样的信息”等技巧对学生进行指导。教师还可以通过提供资源、参与研究方法的设计和介绍专家等形式帮助学乍收集信息。
整理分析信息 当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息进行分类。为了分析所收集的信息，教师将帮助学生明确回答以下问题：所收集的信息是否有助于回答主要问题 ?信息充足吗 ?是否需要收集更多的信息 ?所收集的信息是否足以作出决定或解决问题 ?
在这一步骤中，小组成员需要更为深入地研究所收集的信息。教师或学生自己所设计的多种支架将支持他们整理分析收集到的信息，以便获得最终的答案和解决方案。
创建答案／解决方案在这一步骤中，小组成员们要思考下面一些问题：我们怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案 ?最终结果 (产品 )将是怎样的 ?这是一个富有创造性的步骤，教师将帮助学生们有效地展示他们的成果。
评价与展示作品 教师组织专家、校内同行、其他班级的学生等参与学生成果的展示活动，共享学生的研究成果，并对他们在项目上的表现和成果价值进行评价。如果是课题形式的探究型学习，这一步骤也称为“结题”。
活动 2 研习评价量规
第1步 学习评价量规的概念 (30分钟)
说明 在这一步骤中，首先将通过小组交流讨论的方式，引导学员自己总结出探究型学习评价的特点．然后再学习量规的基本概念。
1．请参阅“纸飞翼”和“身边的行程问题”两则案例中的评价部分，并就下面的问题以小组形式展开讨论。
(1)这两个案例中的评价方法有何特点 ?
(2)这两个案例中的评价方法与模块 4中介绍的几种评价方法以及你日常教学时采用的评价方有哪些相同或不同 ?它们之间有什么联系和区别 ?
2．量规的雎小概念
在上述两个案例中所用到的评价量表，实际上有一个特定的名词来描述，被称为评价量规，那么究竞什么是评价量规 ?
量规专家海蒂·古德瑞德将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。我国教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。
虽然从字面上看量规是一个全新的名词，但从内涵上讲并不是全新的。在评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉地应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便更有效地进行评价；又如，教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往会从学生的学、业成绩、劳动与纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师使用量规的自觉性和规范性还远远不够。而在表现性评价等非传统评价方法中，量规的运用则更为普遍。
为什么要使用量规呢 ?在信息化教学中，学习过程往往是以学生为中心的，而学习活动往往是真实任务驱动的，最后的学习结果则往往是电子作品、调查报告、观察心得等。这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程，还要具有操作性好、准确度高的特点。量规是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标。一个量规就是一套等级标准。目前，量规这一术语已发展成为一种用于评估复杂学习绩效的工具，只要设计者掌握一些设计要点，完全可以设计出有效的量规来。安德瑞德 (AndradeH， 1997)对量规作用的评说可以帮助你进一步认识使用量规的意义：
·帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评。而且可以学生自评或同伴互评。
·当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结粜觅满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。
·量规减少了教师为学牛作业进行评分的时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么创始们得到这个等级，他们做哪些方面的努力可以获得提高。
·使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将成为学生、父母和社区共享的一种评价标准，这样学生就会将精力集中在“学习”课题上。
·父母一旦明白了量规的含义，通常很喜欢量规，并且他们发现在帮助完成家庭作业时很有用。有一位教师说：“他们知道他们的小孩需要做什么才会取得成功。”
第2步学习评价量规设计方法 (30分钟)
说明
在这一步骤中．学员将进，一步比较上述两个案例在评价方面的优缺点，然后学习如何设计评价量规。
1．根据前面对评价量规以及表现性评价的了解，请你比较“纸飞翼”和“身边的行程问题”这两个案例中的评价量规在设计 J-有哪些优缺点，并将你的结果填写在表 5— 5中 (空表格的电子文档见“表 5一5案例评价量规比较表” )。
表 5-5 案例评价量规比较表
纸飞翼
身边的行程问题
优 点
缺 点
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
2．设计量规的基本方法。
在进行了简单的思考和比较之后，你可能已经对怎样设计一个合理的、有效的评价量规有了自己的看法，下面介绍的是在设计评价量规时一般应该注意的几个问题。
为了更好地评价学生的绩效 (Performance)，并日．获得可靠的分数．设计量规时要注意以下几点。
(1)要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。
教学目标不同，量规的结构分量也应有所不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外，学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面，不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。
(2)根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。
对量规中各结构分量的权重 (分数 )进行合理的设置，不但可以促进有效的评价，还可以引导学生把握努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的午义重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要日的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么就应该给技术、资源利用等结构分量赋予较高的权重；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么就应该给选题、内容、组织等结构分量赋予较高的权重。
(3)用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明最规中的每一部分。
在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，如果标准是“学生具有很好的信息收集能力”，则此标准形同虚设；而如果标准是“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处”，则明确得多。后者所具有的可操作性，正是量规最可贵的特点之一。
除了以上三点外，以下两点对于设计出规范的好量规也是很最要的。
(1)同一部分必须出现在每个量规水平里。例如，水平 1中涉及“信息收集”项，则水平 2、水平 3、水平 4也应该包括此项。
(2)量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平 1和水平 2间的距离应当与水平 3和水平 4间的距离相等。
下表呈现的是一个量规范例。 (资源来源： http:// www.1earningspace.org/instruct/lplan/resrubric． htm)
分数
问题
信息收集
分类
分析
最终产品
4
学生围绕一个主题，自己确定问题
从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处
学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如数据库
学生分析了信息，并得出他们自已的结论
学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自已的发现，并发布到网上
3
给出主题后，学生自己确定问题
从多种电子和非电子的渠道收集信息
师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构
学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论
学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现
2
学生在教师的帮助下确定问题
从有限的电子和非电子渠道收集信息
师生共同开发了基于汁算机的结构
学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论
学生使用综合媒体展示了自已的发现
1
教师给出问题
只是从非电子渠道收集信息
学生使用教师开发的基于计算机的分类结构
学生复述了所收集的信息
学生使用有限媒体展示了自己的发现，如书面报告
当然，量规的形式并不是固定不变的。有的量规没有采用表格的形式．而是用项目符号为引领标明各项标准，也有的量规中给出了所要求的最高 (优 )标准，而并不写明其他 (中、差等 )标准。总之，设计量规时不必拘泥形式，实质永远比形式更重要。
关于设计量规的另一个重要建议是，应尽量让学生参与设计量规。可以想像，当一个学生能够为教学问题写量规时，就会了解整个过程，他就能应用知识和经验，并且能够检查和掌握它们。
3．根据上面的学习内容，请继续完善表 5— 5“案例评价量规比较表”。
第3步 学习如何使用评价量规 (20分钟)
在这一步骤中，学员将思考、比较上述两个案例中，如何利用评价量规来对学生的学习实施评价，学员将记录两个案例在实施评价时的相同点和不同点，以了解如何使用量规进行学习评价。
1．根据自己的实际教学经验，思考在“纸飞翼”和“ MiniQuest案例：身边的行程问题”两个案例中，利用评价量规对学习进行评价，与你日常教学中通常所使用的评价方法有何异同 ?应注意哪些问题 ?将你的思考结果记录下来。
2．如何使用量规。设计出一个好量规只是成功了一半，而使用得当也十分重要。使用量规进行评价时，一般来说，要注意以下几点。
(1)在学习进行前提供量规。在学习开始之前提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，唯有如此，才能发挥量规对学习过程的导向作用。
(2)与其他评价工具配合使用。正如强调探究型学习不等于否定授导型教学一样，强调量规的优势，也不等于否定其他评价工具 (特别是传统评价工具 )的作用。每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例 (学生作品范例 )相结合的评价方法就会非常有效。
(3)在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。关注过程的评价特别强调评价要随时进行。这一点在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效，并调整努力的方向。
(4)为自评和互评设计良好的氛围。学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价，如要求学生互相浏览作品、根据量规提出修改意见等。切忌对学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试的分数等。
3 ．根据以上的学习内容，继续讨论、交流，修改并完善表 5 — 5 “案例评价量规比较表”。
活动 3 设计探究型学习方案时间
第1步 确定探究型学习主题 (60分钟)
说明
在这一步骤中，学员将根据自己的学科背景，选择一个主题，并与小组其他成员及教师一起探讨所选主题的合理性。
1．请根据你自己的学科背景选定一个主题，你可以从以下几个方面来考虑：
(1)选择的主题是否属于课程标准范围中的内容 ?
(2)问题是否具有开放性、综合性和挑战性 ?
(3)问题是否与学生的实际生活相关或是来自于真实的生活情境 ?
2．根据所选主题，思考要采用的教学方法以及需要的学习资源 (建议：如果条件具备，可以选择基于网络的探究型学习方法，本教材以 MiniQuest为例，并提供了 MiniQuest设计模板 )。
3．初步拟订选定主题的大致方案．与小组的其他成员和教师一起讨沦该主题实施的可行性。
学员可以按照表 5— 6(空表格的电子文档见“表 5—6主题设计表” )确定主题。
表 5－6 主题设计表
主题名称
课程标准
探究型学习的形式
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
第2步查找资源 (60分钟)
说明 在这一步骤中，学员将为自己所选择的探究型学习主题查找相关资源，以进一步充实探究型学习的设计方案。学员可以通过网络等多种渠道查找资源。
1．在查找资源前，你首先应该就自己所选择的主题，思考一些问题。比如：
(1)本主题所涉及的学科有哪些 ?所对应的课程标准有哪些 ?
(2)学生在学习本主题时应该掌握哪些知识或技能 ?应该具有什么样的学习起点 ?
(3)学生在进行探究的过程中可能需要哪些资源作支持 ?
(4)在设计中需要哪些教学媒体 ?
2．带着上述几个问题，通过网络、光盘、图书馆等渠道查找资源，并将结果填写在表 5— 7(空表格的电子文档见 表 5～ 7搜集的资源列表 )中。
表 5－ 7 搜集的资源列表
资源编号
资源 名 称
资源来源
资源的内容
主要用途和目的
资源与问题紧密相关程度
1
2
3
4
5
……
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
3．利用模块 3中所掌握的知识，判断所查找到的信息资源的科学性，进行信息筛选。
第3步设计探究型学习方案 (90分钟)
说明 在这一步骤中。学员将根据自己所选定的主题，利用 MiniQuest模板，设计一份探究型学习方案。
你已经为自己的选题准备好了所需要的资源，现在，让我们利用 MiniQuest模板，开始设计一个探究型学习方案。
1．请打开“配套光盘：＼模块 5＼ Miniquest设计模板”，开始撰写案例的教学设计文本。本模块中只列出了情境、任务、成果、资源和评估五个要素．你还可以根据教学需要做必要的修订 (如图 5-1所示 )。
图 5-1 Miniquest设计文本格式
来源： http://211.158.15.147/wljx/pxjz/信息技术与课程整合的实施策略.ppt
2．填写主题、学科、适用年级等信息。
3．根据你的主题，为所探究的问题创设情境。这一情境应该是与学生的生活有联系的，从而能吸引学生的学习兴趣；同时，这部分还需要让学生明确所要回答的基本问题，使学生了解学习目标。
4．为你的探究问题设计具体的任务。对学生来说，开展探究活动，就是完成任务从而解决问题的过程。因此设计合适的任务，成为设计探究学习活动的核心内容。
图 5— 2列举了探究学习中常用的几种活动形式，请参阅“配套光盘：＼模块 5＼拓展学习＼探究任务举例”进一步了解如何设计探究任务。
图 5-2 探究任务举例
5．为你的探究任务设计成果形式，这一部分需要与任务的设计结合起来考虑。
6．设计资源列表。在上一步骤中，你已经结合主题的选题对所需资源做了大致的筛选，这些资源是否足以支持学生展开对问题的探究．还需要其他资源吗 ?请你把完成的资源列表填入设计文本。请注意你所使用资源的合理性，以及所使用资源是否有版权问题。
7．设计评价量规。在活动 2中，我们已经了解了与量规相关的知识，请你回顾一下，根据你所设计的探究任务以及成果形式，为你的探究型学习方案设计评价量规。
至此，你的探究学习方案已经有了雏形，请你再回过头去，检查你所设计的教学方案，作必要的润色与修改，并将你的设计文稿保存到“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中。
活动 4 分享教学设计成果
第1步 分享交流教学设计成果 (60 分钟)
说明
在这一步骤中，学员将以小组为单位，交流、点评各自的教学设计方案，并分享设计的经验和体会。
1．请把你的设计方案先在小组范围内进行展示交流，与你的小组学伴分享设计中的心得与体会。在倾听你的小组学伴汇报交流的时候，请针对其方案设计中的问题一起展开讨论，并将小组讨论要点记录下来，填入表 5— 8(空表格的电子文档见“表 5—8小组讨论记录”中 )。小组交流时可参考表 5— 9的网络探究学习设计量规。
表 5－ 8小组讨论记录
讨论记录人
讨论主题
小组成员 1
发言记录
小组成员 2
发言记录
小组成员 3
发言记录
小组成员 4
发言记录
小组成员 5
发言记录
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
2．以小组为单位，向全班展示小组的设计作品，并汇报小组讨论的要点，与其他小组交流设计中的心得体会及存在的问题 (注：每组代表应使用小组的语言而不是用个人的语言表达观点 )。
3．待每个小组汇报完成以后，请大家围绕教学设计方案和设计者的实际教学经验，对方案进行讨论，共享讨论结果。
表 5-9 网络探究学习设计量规
差
中
优
自评
互评
情境
情境的
激励效果
0分
1分
2分
情境不生动，无法藉此吸引学生继续浏览，或者没有表现出此探究活动重要的现实意义
情境可以激发学生的一些兴趣，或者描述了引人注目的问题
情境通过与学生相关的兴趣点或目标，吸引他们继续浏览此探究活动，和／或生动地描述了令人注目的问题
情境的认知有效性
0分
1分
2分
情境不能让学生对下文有所准备，或不是建立在读者已知的知识上
情境在一定程度上参考了学生的早期知识，并在某种程度上预先展示了此探究活动的有关内容
情境明确地提出了重要概念或规则是建立在学生早期知识上的，并且通过预先展示新概念或规则，让学生为进行此探究活动做有效的准备
任务 (是学生努力的最终结果，并非达到目标所经历的步骤 )
任务的认知水平
0分
1分
2分
任务要求简单地理解探究活动的网页并回答问题
任务要求学生的信息分析或信息综合能力
任务要求分析、评价和综合信息的能力，并且／或者要求综合性高、有创造性的成果
任务的技术复杂性
0分
1分
2分
任务要求简单的口头或书面反映
任务要求简单的使用文字加工 (如 Word)或多媒体演示 (如 PowerPoint)软件
任务要求使用多媒体、录像或会议软件。
过程 (是学生怎样才能完成任务的一步步描述 )
过程的清晰度
0分
1分
2分
过程的阐述很不清楚，学生无法藉此知道自己该如何去做
过程给出了一些指导，但仍有错误信息，学生可能无法知道哪些是正确的步骤
过程中的每一步都被清楚地阐述，大多数学生会知道他们处在过程中的哪一步，并且知道下一步要去做什么
过程的丰富性
0分
3分
6分
步骤很少，没有独立的角色分配
有一些独立任务或角色的分配，但还需要更为复杂些的活动做补充
实施很多不同的活动，采用不同的角色和视角
资源 (评估所有和页面相链接的资源，同时要注意书本、录像和其他离线资源也应得到恰当的使用 )
资源数量
0分
1分
2分
很少使用网上资源
使用一定数量的网上资源
提供许多资源，包括离线资源
资源质量
0分
2分
4分
所链接的资源基本上可以在学校图书馆所提供的图书中找到
一些链接的资源无法在学校图书馆所提供的图书中找到
链接的资源充分利用网上资源的实时、及时以及丰富多彩的特点
评估
标准清晰度
0分
1分
2分
学生不知道他们将怎样被评估
至少部分描述了成功的标准
清楚地描述了成功的等级标准，可能以方便学生自评、互评以及教师砰价的量规形式呈现
注： MiniQuest这种形式可以用于多种教学情境，如果教师很好地利用这种形式进行教学设计，那么学生将获得更多更丰富的学习体验。此量规就是帮助教师评价自己设计的 MiniQuest，从中发现不足。如果你发现对某项内容的评价介于两类之间，那么给出一个介于两个分数之间的小数就可以了。
第2步 修改完善探究型学习设计方案 (30分钟 )
1．根据讨论和交流中获得的意见，修改自己的教学没计方案。
2．将修改后的教学设计方案保存在“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中。
提示：①对短期集中培训，每个小组可选出一至两个设计方案在培训班内模拟实施。②对时间较长的校本培训，设计的方案可实地实施：
拓展学习
1.探究型学习与研究性学习
2.表现性评价
3.量规
4.学科教学资源
知识技巧
1.什么是表现性评价
2.常用的课堂教学平台／环境
练习与思考
模块 5 探究型学习的设计
练习
一、填空题
1．探究型学习的目标：___________,______________,___________,
2．探究型学习的特点：___________,______________,___________,
3． MiniQuest的基本组成部分包括：___________,______________,___________,三部分。
二、简答题
1．什么是探究型学习 ?
2．结合自己的设计过程，说明如何选择探究型学习的主题 ?
3．在资源的查找中应注意什么 ?
4．什么是量规 ?如何设计量规 ?
5．如何使用量规 ?
三、分析题
分析下面案例设计的优缺点。
纸板会掉下来吗 ?
单元概要：
1．通过本课教学，使学生知道大气是有压力的，大气的压力是很大的。大气压力的方向是来自四面八方的。了解大气压力在日常生活中的应用。
2．培养学生的实验能力和归纳概括能力。培养学生的自学能力和自主探寻知识的能力。
学习目标：
1．通过本课教学，使学生知道大气是有压力的，大气的压力很大。大气压力的方向是来自四面八方的。了解大气压力在日常生活中的应用。
2．培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3．培养学生利用互联网、图书馆等外部条件自主地获取知识，以求解答本课的问题。
4．培养学生的自学能力和自主探寻知识的能力。
5．培养学生利用计算机等工具制作自己的作品，以便在适当的时候进行汇报或展示自己的研究成果。
课程标准：
本课程所涉及的知识内容符合小学自然课《大气压力》中有关课程标准的要求：
1．通过本课教学，使学生知道大气是有压力的，大气的压力是很大的。大气压力的方向是来自四面八方的。了解大气压力在日常生活中的应用。
2．培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3．培养学生的自学能力和自主探寻知识的能力。
教学过程：
1．教师提出“纸板会掉下来吗”这一问题，明确单元计划的核心问题和单元问题。
2．分组讨论，确定完成研究任务的有效途径：上网或通过书籍查找有关资料 (文字、图片等 )。
3．学生分组，各组进行猜想、实验、验证，分析、查阅资料 (图书资料、互联网资源 )，以获得更多的知识。
4．各小组汇报收集的各种资料。学生根据所研究的问题，设计“汇报网页”或“演示文稿”。
5．全班交流。学生将制作完成的汇报材料进行演示。
6．根据评价量规，学生对自己的作品和在学习过程中的表现作出评价。
多媒体演示文稿评价量规：
(注：以下所列条目，每条分为四个等次，分别为：优秀 (5)、良好 (4)、合格 (3)、基本合格 (2)，并按这一标准给分。先计算出各项目的得分，总得分按下列公式计算：内容 *50％ +组织和布局 *35％ +演示 *15％。
1．内容： (50％ )
·你的多媒体演示能有效地对你的探究问题过程进行概括。
·你的答案能正确解答教师提出的问题。
·演示作品中有至少六张幻灯片。
·演示作品中至少包含三种多媒体类型 (图片、声音、动画等 )。
·有作者和资料来源信息。
·没有拼写和语法错误。
·信息正确、完整、有意义。
2．组织和布局： (35％ )
·你的演示观看方便。
·你的演示有吸引力。
·图片、动画、声音和其他多媒体的使用具有目的性。
·幻灯片上着重标出了标题和其他重要元素。
·幻灯片放映符合逻辑规律。
·幻灯片上元素的出现符合适当的顺序。
·有恰如其分的标题、大纲和结论幻灯片。
·链接的格式统一并有效。
3．研究展示： (15％ )
·演示作品的速度适合于每一位听众。
·演讲者的讲话清晰、有信心，并能恰当地运用目光交流。
·学生能尊敬教师和其他学生，可以在小组内与其他学生很好地交流合作。
思考
1．反思自己设计整个探究型学习方案的过程，思考在这一过程中收获了什么 ?哪些地方是值得注意的 ?
2 ．结合自己学校的实际情况和自己的教学经验，思考如何在日常教学中开展探究型学习 ?
练习与思考
模块五 练习参考答案
一、填空题
1 ．探究型学习的目标：获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。
2 ．探究型学习的特点：开放性、探究性、实践性。
3 ． MiniQuest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。
二、简答题
1 ．什么是探究型学习？
探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
2 ． 结合自己的设计过程，说明探究型学习如何选择主题？
（ 1）结合自己的学科背景
（ 2）符合探究型学习的特点
（ 3）实现探究型学习的目标
3 ． 资源的查找中应注意什么？
（ 1）与主题相关程度
（ 2）资源引用规范
（ 3）作资源引用记录
4 ．什么是量规？如何设计量规？
量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。而我国的教育技术领域专 家祝智庭 教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。
为了更好的评价学生的绩效（ Performance），并且获得可靠的分数，设计量规时要注意以下几点：
（ 1） 要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量
教学目标不同，量规的结构分量也应不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面，不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。
（ 2）根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重
对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理的设置不但可以帮助有效的评价，还可以引导学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有真接的关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。
（ 3） 用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分
在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，如果标准是“学生具有很好的信息收集能力”，则此标准形同虚设；而如果标准是“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。”，则标准就明确得多。后者所具有的可操作性，正是量规最可宝贵的特质之一。
5 ． 如何使用量规？
使用量规进行评价时，一般来说，要注意以下几点：
（ 1）在学习进行前提供量规。
在学习提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，唯有如此，才能发挥量规对学习过程的关注和作用。
（ 2）与其他评价工具配合使用。
正如强调探究型学习不等于否定接受式学习一样，强调量规的优势，也不等于否定其他评价工具（特别是传统评价工具）的作用。每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的评价方法就会非常有效。
（ 3）在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求。
关注过程的评价特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量和自己的绩效。
（ 4）为自评和互评设计良好的氛围。
学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价，如要求学生互相浏览作品，根据量规提出修改意见等。但切忌为学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。
三、分析题：分析下面案例设计的优缺点。
纸板会掉下来吗？
单元概要
1 ．通过本课教学，使学生知道大气是有压力的，大气的压力是很大的。大气压力的方向是来自四面八方的。了解大气压力在日常生活中的应用。
2 ．培养学生的实验能力和归纳概括能力。
培养学生自学的能力，和自主探询知识的能力。
学习目标：
1 ．通过本课教学，使学生知道大气是有压力的，大气的压力很大。大气压力的方向是来自四面八方的。了解大气压力在日常生活中的应用。
2 ．培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3 ．培养学生利用互联网、图书管等外部条件自主的去获取知识，以求解答本课的问题。
4 ．培养学生自学的能力和自主探询知识的能力。
5 ．培养学生利用计算机等，制作自己的作品，以便在适当的时候进行汇报或展示自己的研究成果。
课程标准：
本课程所涉及的知识内容符合小学自然课本《大气压力》教学大纲要求：
1 ．通过本课教学，使学生知道大气是有压力的，大气的压力是很大的。大气压力的方向是来自四面八方的。了解大气压力在日常生活中的应用。
2 ．培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3 ．培养学生自学的能力，和自主探询知识的能力。
教学过程：
1 ．师提出问题，“纸板会掉下来吗？”。明确单元计划的核心问题和单元问题。
2 ．分组讨论，确定完成研究任务的有效途径：上网或通过书籍查找有关资料（文字、图片等）。
3 ．学生分组 , 各组进行猜想，实验，验证，分析、查阅资料（图书资料，互联网资源），获得更多的知识。
4 ．各小组汇报收集的各种资料。学生根据所研究的问题，设计“汇报网页”或“演示文稿”。
5 ．全班交流。学生将制作完成的汇报材料进行演示。
6 ．根据评价量规，学生对自己的作品和在学习过程的表现作出评价。
多媒体演示文稿评价量规
（注：以下所列条目，每条分为四个等次，分别为：优秀（ 5）、良好（ 4）、合格（ 3）、基本合格（ 2）。按这个标准给分。先计算出各项目的得分，总得分按下列公式计算：内容 *50%+组织和布局 *35%+演示 *15%）
一、内容： (50%)
★        你的多媒体演示能有效地对你探究问题过程进行概括
★        你的答案能正确解答教师提出的问题
★        演示作品中有至少 6 张幻灯片
★        演示作品中至少包含 3 种多媒体类型 ( 图片、声音、动画等 )
★        有作者和资料来源信息
★        没有拼写和语法错误
★        信息正确、完整、有意义
二、组织和布局： (35%)
★       你的演示观看方便
★       你的演示有吸引力
★       图片、动画、声音和其他多媒体的使用具有目的性
★       幻灯片上着重的标出了标题和其他重要元素
★       幻灯片放映符合逻辑规律
★       幻灯片上的元素出现符合适当的顺序
★       有恰如其分的标题、大纲和结论幻灯片
★       链接的格式统一并有效
三、研究展示：（ 15% ）
★        演示作品的速度适合于每一位听众
★        演讲者的讲话清晰、有信心并恰当地使用目光交流
★        学生能尊敬教师和其他学生，可以在小组内与其他学生很好地交流合作