魔幻战蝠拼装教图:教育技术培训教程——北师大版：模块 4 授导型教学的设计

教育技术培训教程——北师大版
模块 4 授导型教学的设计
课前思考
请一位学员向大家展示模块 3 中制作的媒体作品，并简要介绍自己学校配备的媒体教学环境以及自己是如何利用它进行教学的。
课程目标
在本模块中，首先通过案例研习的方式，理解授导型教学的特点与设计要点，关注媒体在其中的作用；然后学员将尝试自己确定教学选题．并根据课程标准分析教学目标、填写教案模板、制作讲解演示文稿，并将教学设计的成果与学伴分享；另外，还要学习用 word 2000 域操作等功能来实现操练／练习的编制。
活动 1 研习教学设计案例
目标：能够初步了解授导形教学的含义；掌握授导型教学设计中教学目标分析、学习者特征分析、教学方法选择、教学媒体选择的一般方法。
活动 2 设计与编制教案
目标：能够设计授导型教案；编写规范的教案文档。
活动 3 评议教案设计作品
目标：能够按照评议表评价教案设计作品；掌握教案编写过程中整合资源的方法。
活动 4 认识常用的评价方法
目标；能够掌握教学评价的相关知识 | 熟练运用软件工具编写试卷。
核心概念
授导型教学；教学设计；教学媒体；教学目标；教学评价；测试。
活动概览
□研习教学设计案例
□设计与编制教案
□评议教案设计作品
□认识常用的评价方法
学习作品
本模块主要学习作品：
□学习记录表
□授导型教案
□测试试卷
活动 1 研习教学设计案例
□教学设计案例异同分析记录表
□学习者特征分析方法讨论记录表
□教学目标分析讨论记录表
□教学方法选择分析讨论记录表
□教学媒体选择方法分析讨论记录表
活动 2 设计与编制教案
□授导型教学的教案设计作品
□学习与思考记录
□根据教案改写的电子讲稿
活动 3 评议教案设计作品
□汇报演示文稿
□教案设计作品评议结果汇总记录表
活动 4 认识常用的评价方法
□试卷
学习时间
本模块建议学习时间：8小时
活动 1 研习教学设计案例 （120分钟）
□研习案例 （20分钟）
□了解学习者特征分析方法 （20分钟）
□研讨教学目标及重点、难点分析方法 （20分钟）
□分析案例中教学方法的选择 （20分钟）
□归纳教学媒体选择的一般方法 （20分钟）
□分享与总结 （20分钟）
活动 2 设计与编制教案 （130分钟）
□规划教案基本内容 （30分钟）
□改写教案模板 （20分钟）
□编制教案和课堂电子讲稿 （130分钟）
活动 3 评议教案设计作品 （100分钟）
□评议教案设计作品 （40分钟）
□汇报评议结果 （30分钟）
□讨论整合资源的方法 （30分钟）
活动 4 认识常用的评价方法 （120分钟）
□查阅、整理评价知识（20分钟）
□交流研讨评价知识（30分钟）
□设计测验并用软件工具编写试卷（70分钟）
活动1 研习教学设计案例
第1步 研习案例 (20分钟)
在这一步骤中，请学员研习两则教学设计案例 (见附录 1)，并结合自己的教学实际，对案例的整个设计过程进行概括总结。
1．请认真阅读案例 4— 1和案例 4— 2文本 (见附录 1)，仔细体会教案设计结构及其目的。
(1)教案设计格式要点 (如教学目标分析、教学内容分析、教学对象分析 )。
(2)教案设计的目的。
2．结合自己的工作实际，思考下列问题。
(1)这两则教案与自己过去的教案有哪些相似和不同之处？
(2)从整体上看，两则教案之间有什么异同点？将思考结果填写在表 4-1中 (空表格的电子文档见“表 4—1教学设计案例异同分析记录表” )。
表 4-1 教学设计寨例异同分析记录表
不同点
相同点
案例 1
案例 2
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
3．结合前面的分析，初步认识授导型教学的含义。
课堂的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位等因素决定了课堂的教学结构，但在实践过程中，教师往往忽视这些影响因素，采用简单化的课堂处理方法，只以讲授法为主要教学手段。讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、分析其联系，操作简单、应用广泛。讲授教学之所以盛行不衰，除历史原因外，还在于以讲授为主的知识传授方法具有高效率和经济性的特点。随着教育改革的推进，单一讲授教学方法的不足日益明显。在这里我们采用了“授导型教学”这个概念，旨在对其加以优化、创新，以符合新课程改革的要求。授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
在进行教学设计时，需要综合地考虑教学目标、课程内容、学习者特点 (学习风格、学习者年龄阶段等 )、教学方法、教学媒体以及教学环境之间的相互关系，这些因素之间的关系可以用图 4-1表示。
图 4-1 教学设计诸因素关系
教学方法的选择，需要综合地考虑教学目标的要求、学习者特征、教学环境的现状以及其他约束条件；在选择了教学方法的基础上，还需要进一步在综合考虑目标、内容、学生与教学环境以及其他约束条件，对教学媒体作出选择。
提示：在学员分析教学案例的时候，主讲教师应该注意引导学员从教案设计的基本格式、内容、流程、步骤等方面展开。
第2步了解学习者特征分析方法 (20分钟)
在这一步骤中，主讲教师将介绍学习者特征分析的相关知识，引导学员通过小组研讨，就教学设计案例中的学习者特征分析部分进行思考、讨论及归纳整理，结合案例，归纳学习者特征分析的内容．然后将结果填写在“学习者特征分析方法讨论记录表”中。
1．根据上述的案例讨论，结合支撑知识，综合小组研讨意见，完成表 4— 2“学习者特征分析方法讨论记录表” (空表格的电子文档见“表 4—2学习者特征分析方法讨论记录表” )。
表 4— 2学习者特征分析方法讨论记录表
案例 1
案例 2
学习者的态度
学习者的认知特点
学习者的知识基础
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
通过比较，我们可以看出，作为学习的主体，学习者对教学内容的接受、理解、掌握以及对教学活动的参与都是与自身特点相关联的。因此，教学活动的设计是否与学习者特征相匹配，是决定教学能否成功进行的关键。进行学习者分析的目的是为了更好地了解学习者的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提供依据。
2．在进行学习者特征分析时，不可能对每个学习者的所有特点都进行分析，但是我们必须了解那些对教学设计起重要作用的因素。其中，学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等是我们在教学设计时首要考虑的因素。
认知发展的特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有较大的影响。皮亚杰将儿童的认知发展阶段划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
学习者起点水平的分析主要包括三方面的内容：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。
学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。
第3步研讨教学目标及重点、难点分析方法 (20分钟)
在这一步骤中，学员将结合主讲教师的讲解，通过小组研讨的方式，就案例中的教学目标和教学重点、难点、疑点进行研究、分析与讨论，然后将教学目标及教学重点、难点、疑点的分析方法填写在“教学目标分析讨论记录表”中。
1．结合上述两则教案，联系自己的工作经验，通过小组研讨思考下列问题：
(1)这两则教案中是如何分析和编写教学目标的，与自己的做法有哪些相似之处和不同之处 ?
(2)这两则教案中是如何分析教学重点、难点和疑点的 ?
2．请将思考结果填写在表 4—3“教学目标分析讨论记录表” (空表格的电子文档见“表 4—3教学目标分析讨论记录表” )中。
表 4— 3 教学目标分析讨论记录表
案例 1
案例 2
案例中教学目标的分析方法
案例中教学重点、难点的分析方法
教学目标分析的一般方法
教学重点、难点、疑点分析的一般方法
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
3．通过前面的讨论，我们可以进一步认识教学目标重点和难点的基本含义。
教学目标。
图 4— 2 教学目标的层次体系
教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标”“课程目标”“单元目标”和“学习目标” (如图 4— 2所示 )。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。而学习目标 (对教师或教学人员而言，它也通常被称为教学目标 )则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。按照美国著名教育心理学家布卢姆 (B． S． Bloom)的“教育目标分类”理论，我们可以把学习目标因素分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域又包括知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
(2)教学重点。
指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占据核心地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。
(3)教学难点。
是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有也不一定，而且并不是每节课的内容都有难点。
第4步分析案例中教学方法的选择 (20分钟)
在这一步骤中，学员通过小组研讨，结合相关知识研读，就教学设计案例中教学方法的选择进行思考、讨论，详细分析教学方法的选择策略。
教学目标及教学重点、难点的确定，以及学习者特征的分析，足选择教学方法的前提。
1．小组再次共同研读上面两则教案，请思考、讨论案例中所选择的教学方法，从这两个案例中选择一个进行重点分析，并将结果填写在表 4—4“教学方法选择分析讨论记录表” (空表格的电子文档见“表 4—4教学方法选择分析讨论记录表” )中。讨论时，可参阅下面的相关知识与材料。
表 4—4 教学方法选择分析讨论记录表
采用的教学方法
选择的原因
解决的主要问题
师生角色
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
2．相关知识与材料。
教学方法是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。表 4— 5描述了常用的课堂教学方法及其相对优势。
表 4— 5常用的课堂教学方法中的角色及任务
教学方法
模式
优势
讲解
教学效率高
知识标准化
知识结构化
演示
便于理解知识应用情境和了解技能应用过程
个别指导
能照顾到学习者的个别需要
操练与练习
适合掌握概念与技能
自主学习
灵活
小组讨论
激发思维 ,养学习者自主意识
合作学习、问题化学习
学习自主支配，培养团队精神
提示：在教学过程中，各种教学方法是相互联系、相互作用的，因此主讲教师要注意引导学员分析各种教学方法的特点，注重教学方法的整体性效应。
第5步归纳教学媒体选择的一般方法 (20分钟)
说明
在这一步骤中，主讲教师将引导学员了解如何进行媒体选择，通过小组研讨的方式，就教学设计案例中的教学媒体选择进行思考、讨论，归纳总结出教学媒体选择的一般方法，然后将结果填写在“教学媒体选择方法分析讨论记录表”中。
教学媒体的选择除了需要考虑所用的教学方法外。还需要综合考虑目标、内容的要求，学习者的特征，教学环境以及可能的约束条件。
1．请再次回顾上述两个案例，考虑案例中媒体应用的特点。
图 4— 3 授导型教学中教师、学生、媒体之间的关系
通过案例研习，可以看出在授导型教学中，媒体的作用非常重要，媒体在授导型教学中的作用方式可参见图 4— 3所描述的三类典型活动：①讲解。教师为主，媒体为辅。②演示。媒体为主，教师为辅。③操练／练习。媒体—学生互动，教师为辅。
2．教学媒体的选择涉及很多因素，因而不可能指望有一个通用的表格和公式，但是也可以参考和借鉴一些经验与方法。
(1)教学媒体选择的依据。
①依据教学目标。教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要，如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体传送不同的信息。对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。
②依据教学内容。各学科的内容千差万别，有的需要生动形象的视觉画面去展现，有的需要借助于声音让学习者领略其中的奥妙，有的需要依靠搭建一些模型帮助学习者感受多维的世界，因此，需要依据内容的不同，选择合适的媒体。
③依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对媒体有不同的接受能力．比如，对行小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多采用幻灯、电影和录像等能生动形象地表达信息的媒体形式。
④依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑有哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面。
(2)教学媒体选择的方法。
为了指导一线教师在选择教学过程媒体时做到更加合理，人们还积累了一系列媒体选择方法，主要有：
①问题表。问题表就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。如在应用中可以通过回答下列问题决定媒体的选择：
A．你想通过媒体来为学生提供感性材料还是练习 ?你打算在课堂上使用还是课后使用 ?是用于集体讲授还是用于个别化学习 ?
B．你所选择的媒体形式，学生有能力使用或理解吗 ?
C．教学内容需要借助于图形或图像表征吗 ?
D．静止图像还是活动图像才更适合于所选内容的学习 ?
E．有现成的活动图像资源吗 ?
F．教室可以播放 VCD吗 ?
问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序，有些问题则需要根据前面问题的回答结果来确定。如上例中在回答“有现成的活动图像资源吗”这一问题时，假设回答有 VCD光盘资源，则接下来需要回答的问题就是“教室可以播放 VCD吗’’。问题表这种媒体选择方法相对比较简单，它同时也是其他一些媒体选择方法的基础。
②矩阵式。矩阵式通常是以两维排列，如以教学方法为一维、媒体的技术水平为另一维，然后以适合使用的典型媒体作为描述两者之间关系的参数。
表 4— 6列举了常用的课堂教学方法可选用的一些媒体，按媒体的技术性能 (媒体整合性、内容结构性、行为互动性、用户接触面 )可分为低技术、中技术和高技术。值得指出的是，在信息化条件下，“课堂”的概念不再局限于教室空间。
表 4-6 结合教学方法选择媒体
技术水平
典型媒体
教学方法
低技术
中技术
高技术
讲解
印刷材料
黑板
录像／录音
实物展示台
书写白板
幻灯／投影
多媒体播放系统
电子讲稿 (如 PPT)
概念地图
DVD
语言实验室
电子记录白板
视频广播
Web资源
多媒体网络教室
虚拟教室
双向视频会议系统
数字语音室
卫星电视
Web资源 / 主体资源
电子互动白板
视频流／音频流
演示
录音 (如语言、音乐)
录像
幻灯／投影
实物展示台
多媒体播放系统
电子讲稿 (如 PPT)
概念地图
模拟演示软件
DVD
音频会议系统
Web资源
电子互动白板
虚拟现实软件
数字博物馆
双向视频会议系统
卫星电视
个别指导
印刷材料 (如指导手册)
面谈
电话 (课外)
超媒体课件
音频会议系统
语音邮件
Web资源
个性化教学软件
数字语音室
即时聊天系统
桌面视频会议系统
操练与练习
印刷材料
录音
录像
DVD
PC课件
Web资源
语音系统／语言实验室
数字语音室
Web课件
桌面会议系统
音频流
自主学习
印刷材料
录音
录像
E-mail
DVD
Web资源
新闻组
电子图书馆
Web课件
主题资源
网志 (BLOG)
数字图书馆
桌面会议系统
双向视频会议系统
小组讨论
记事本
E— mail
录音
音频会议系统
语音邮件
虚拟学习社区
即时聊天系统
桌面会议系统
共笔系统
Web电话
全班交流
黑板报／墙报
问答
口头汇报
幻灯／投影
电子小报
音频会议系统
新闻组
电子讲稿 (如 PPT)
虚拟学习社区
BBS
电子表决系统
双向视频会议系统
桌面会议系统
合作学习
印刷材料
E-mail
电话
音频会议系统
FTP
传真
语音邮件
虚拟学习杜区
桌面会议系统
即时聊天系统
共笔系统
Web电话
③算法型。在确定运用何种教学媒体的过程中，有些教师会对备选媒体的功能与其所需要付出的代价进行量化比较，从而得到不同媒体的效益指数，并进而确定适用于特定教学情景的媒体，这种媒体选择方法一般称为算法型。对于代价的计算，只是一个相对概念，如在比较幻灯片与计算机上展示的图片的代价时．要根据学校的条件状况，如果学校尚不具备计算机或计算机数量有限，则制作一张幻灯片也许代价要小一些，但在计算机或网络已经十分普及以后，则通过网络寻找一张图片所需要的代价则可能会小得多。
④流程图。在进行教学媒体选择的过程中，将选择的过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，并将其以框图的形式呈现，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。根据回答的问题确定最适用于特定教学情境的媒体，这种媒体选择方法一般称为流程图。
3．了解了媒体选择的有关知识，请结合案例，以小组为单位重点讨论其中一个案例的媒体选择特点，并完成表 4—7(空表格的电子文档见“表 4—7教学媒体选择方法分析讨论记录表” )。
表 4— 7 教学媒体选择方法分析讨论记录表
选用的媒体
教法与技术水平分析
解决的主要问题
媒体使用评价及改进建议
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
第6步 分享与总结 (20分钟)
在这一步骤中，各个小组派代表陈述上述活动过程中产生的讨论分析结果，供全班进行学习分享，学员对各小组陈述的要点进行记录并整理。主讲教师将对小组陈述进行简评。
1．请你所在的小组派代表向全班陈述本次活动的讨论分析结果。
2 ．在其他小组进行陈述的时候，请注意对其陈述的要点进行记录，并归纳出其中最有代表意义的观点，形成学习记录表，加上个人的体会、评价，作为你的学习作品，保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
活动2 设计与编制教案
第1步 规划教案基本内容 (30分钟)
说明 在这一一步骤中，学员将结合上一活动的学习作品，选择教案内容，对教案的基本结构和内容进行规划，并考虑如何设计学习目标。
1．请考虑并选择你的教案内容，对教案所需要的相关信息进行规划，包括学科领域、适用年级、教学／学习内容概述、学习目标／学习成果。
2．通过对前面两个教学设计案例的研究学习，我们已经知道教案一般主要由以下部分组成：课程的基本信息、教学目标、教学资源准备和利用、教学进程、评价学习效果的没想和其他可能部分。请再一次仔细研究提供的教案模板和教学设计案例，并结合模块 2教学设计中的科拉克模式，考虑以授导为主的教学设计的特点，并设想你的教案构成，简要记录如下。
我选择的学科：______________________________________________________
我选择的年级：______________________________________________________
我要讲解的章节主题是：______________________________________________________
我准备在教案中包括以下部分：______________________________________________________
其他：______________________________________________________
3．在设计教案时所要考虑的一个重要问题是学生学习的行为目标的设计，行为目标是学习的目标，是学生所表现出来的，以此证明学习的发生，因为学习不可能直接观察到，教师必须通过学生的表现来确定学习是否发生。行为目标编写得适当，能够让教师比较准确地把握学生的学习情况。
美国学者马杰在他的《程序教学目标的编写》中提出，学习目标应该包括行为、条件、标准三个基本要素。在学习目标的表述中首先应明确教学对象，如“小学一年级学生”“参加在职教育技术培训的教师”，接下来要说明这些学习者通过一定的学习后应获得怎样的能力，这种关于行为的表述是学习目标中最基本的成分。
在教案设计中编写行为目标时，应避免使用“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等含义较广的动词，教案中的行为目标设计的参考动词可参照表 4— 8。
表 4-8 描写行为目标的参考动词 (按照布卢姆的分类 )
学习目标层次
特征
可参考选用的动词
知道
对信息的回忆
为……下定义、列举、说出 (写出 )……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明
理解
用自己的语言解释信息
分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用
将知识运用到新的情景中
运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制订……方案、解答
分析
将知识分解，找出各部分之间的联系
分析、分类、比较、对照、图示、区刖、检查、指出、评析
综合
将知识各部分重新组合，形成一个新的整体
编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评价
根据一定标准进行判断
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值
行为目标告诉教师和学生，在教学活动中应该达到什么层次的能力以及如何观察和测量这种能力。因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。
在编写教学目标时，有学者建议在马杰的教学目标三要素基础上再增加“教学对象”这一要素，这样可以从“教学对象 (Audience)、行为 (Behaviour)、条件(Condition)和程度 (Degree)”四个要素来说明教学目标，这一方法也称为 ABCD法。
教学目标描述实例
例 1 语文教学目标
小学二年级学生能正确写出所学的五个生字，五个生字中写对四个为合格。
初中二年级学生在 10分钟内阅读完一篇 1000字的文章，并说出文章的结构和段落大意。
例 2 数学教学目标
给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除 (如 5／6和 2／3)，小学四年级学生能通分并求出两个分数的和， 15道题中有 12道题正确为及格。
例 3 历史教学目标
给出十道有关革命战争的是非题，初中二年级学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，八道题正确为及格。
例 4 生物教学目标
通过学习哺乳动物单元，初中二年级学生能够举例说明哺乳动物的主要特征。
4．选择你熟悉的内容，尝试着编写三条教学目标。
第2步改写教案模板 (20分钟)
在这一步骤中，学员将考虑如何针对所选择的内容开始设计教案。学员将研讨教案模板的作用，考虑利用教案模板来设计教案文稿。
1．请阅读教案模板 4—1和 4—2，在此过程中关注以下问题：
·这两个教案模板各有什么特点 ?
·这两个教案模板在哪些方面对你有启发或者帮助 ?
模板 4-1
教学设计表
学科______授课年级______学校______教师姓名______
章节名称
计划 学时
学习内容分析
学习者分析
教学目标
课程标准：
知识与技能：
过程与方法：
情感态度与价值观：
教学重点及解决措施
教学难点及解决措施
教学设计思路
依据的理论
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
教学过程 (可续页 )
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
课堂教学流程图
教学反思
专家点评
模板 4—2
(注：此模板是在英特尔■未来教育的单元计划模板的基础上改编而成的，注重于信息化教学。 )
标题：___________________________________________________
一、学科领域
介绍本教案所适用范围的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过四门。
二、适用年级
介绍本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。
三、教学／学习内容概述
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及角色扮演等，还应该在此处设置情境。
四、学习目标／学习成果
先要写上一两句话，概述一下学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果。可能的结果描述框架如下：
·学到了一系列知识；
·解答了一系列问题；
·培养了高级思维能力和信息处理能力；
·总结了所创建事物的特征；
·阐明了自己的立场并进行了说明；
·进行了具有创意的工作。
五、学习过程
介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在，因此一定要使其所包含的步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此考虑对不同层次学生的个别化教学问题。
六、所需材料及资源
利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址 (建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息 )。
七、评价方法或工具
创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便学生能够知道如何评价他们。
2．应用模板是否有助于你更便捷地进行教案设计 ?请你与小组学伴讨论下面的问题，写下你的观点：
·日常教学中，你是怎样设计自己的教案的 ?
·你觉得教案模板是否包括了教案设计所需要考虑的内容 ?
·应用教案模板进行教案设计是否为你提供了方便 ?
·你是否需要对教案模板进行修改 ?
3．结合你对教案设计的想法，与你的学伴讨论选择哪一种教案模板，如何对教案模板进行修改，以便符合你的教案内容。
4．选择并修改、确定你的教案模板格式，请将你所修改、确定的教案模板保存到“＼我的档案袋＼我的
第3步 编制教案和课堂电子讲稿 (80 分钟)
说明 在这一步骤中，主讲教师将演示并简要讲解 Word软件的基本使用方法以及利用 Word设计教案的基本步骤和技巧。学员根据上一步骤的规划编制并保存教案设计作品，然后将编制完成的教案转化为课堂电子讲稿。
在上一步骤中，你已经修改、确定了设计教案所用的模板。现在，请在此教案模板中填写你的教案内容。
(1)填写教学目标。
(2)填写教学重点、难点。
(3)填写你计划采取的解决措施。
(4)填写你在教学过程中应用资源的方案。
现在，你的教案应该已具雏形，为你的文件命名 (建议用你的教案主题为文件名 )，并保存到“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中，作为授导型教学的教案设计作品。
接下来，将编制完成的教案通过 PowerPoint设计成课堂电子讲稿。一般说来，课堂讲稿至少应当包括以下几个部分：
·内容导人。
·本课内容概览。
·多媒体教学内容展示。
·总结与练习。
(1)内容导入：这一部分通常包括内容回顾、情境或问题导人。
(2)本课内容概览：简单明了地列出本节课的主要教学内容，帮助学生了解本节课的学习任务和目标。通常，可以使用超级链接将内容概览与后面的详细教学内容联系起来，此举也便于学生理解知识之间的相互关联。
(3)多媒体教学内容展示：这是课堂授导的主体，可与内容概览部分对应，以呈现合理的内容逻辑框架。通常，可以借助多媒体达到更好的教学内容展示效果。利用清华同方思科的“教 e通”软件，可以在制作演示文稿的时候更方便地插入多媒体素材。在使用中，当教师需要相关资源时，可利用“教 e通”的资源整合功能去查找本机、资源库、互联网上的资源，并将之拖入 PPT的相关位置，如图 4-5所示。
图 4-5 “教 e通”资源整合示意图
(4)总结与练习：这部分是本节课的总结与回顾，通常需要对教学重点、难点进行归纳，并提出需要学生进一步思考的问题。
将制作完成的电子讲稿保存到“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中。
注：因为时间有限，主讲教师可以要求学员在培训过程中只完成课堂电子讲稿的大体框架，进一步的润色工作可以作为课后完成的任务。
教学设计＼”中。
活动 3 评议教案设计作品
第1步 评议教案设计作品 (40 分钟)
说明
在这一步骤中，小组研讨、交流组内各成员的教案设计作品，最终形成比较一致的最优教案设计作品方案。
(一 )小组研讨，评价教案
·小组成员研读教案评议表 (如表 4— 9所示 )，并讨论其适当性，若认为必要，可修订其中的评价标准。
·在小组内评议本组各成员的教案，综合小组成员的改进意见并逐步完善评价标准。
·推选小组最佳作品。
·根据小组成员的反馈意见，思考并修改自己的教案设计作品，将评议结果、思考记录和修改后的教案议计作品保存到“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中。
(二 )准备汇报内容
小组的研讨结果将在全班进行展示交流，请将你所在的小组的研讨结果进行汇总，准备全班汇报。
需要汇报的内容包括：
·小组制定的评议教案标准；
·小组最佳作品展示；
·其他愿意共享的内容。
表4— 9教案评议表
优 (15～ 11)
良 (10～ 7)
中 (6～ 0)
互评
自评
教案总体结构 (15)
包含基本要素，条理清晰，可调控
包含基本要素，条理基本清晰，但调控性不够
缺乏某些要素，条理欠清晰，调控性不够
学习者特征分析 (15)
对学生的一般特征、初始能力、学习风格、学习动机与兴趣进行了全面、准确的分析
较全面地分析了学生的特征、初始能力等
对学生的分析不够全面
教学目标分析及教学重点、难点分析 (15)
依据课程标准，全面、准确地分析了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，定义清楚，条理清晰
准确把握了重点、难点，紧扣目标，内容表述准确，能充分体现教育技术在学科教学中的应用
较完整、较合理地分析了教学目标，较好地定义了教学目标，部分教学目标与课程标准有关联
能围绕教学目标，把握重点、难点
简单地分析了教学目标，表述没有错误
教学内容欠全面，未能体现教学的重点、难点
教学方法选择 (20)
能够体现新课程标准的要求，并根据教学目标及学生特点，采用灵活多样的学习方式
采用的教学方法适度，符合学生特点
教学方法单一，在调动学生学习积极性方面需努力
教学媒体选择 (20)
能根据教学内容及教学方法利用媒体，媒体整合恰当，有效地解决了重点、难点
选用的教学媒体恰当，对教学方法的支持恰当
对媒体的作用欠考虑，或没有很好地考虑媒体与方法之间的关系
教学评价设计 (15)
针对目标，评价方式灵活
针对目标，以测验为主要评价方式
评价形式单调，对目标体现不准确合计得分
第2步汇报评议结果 (30分钟)
说明 在这一步骤中，主讲教师将主持各小组进行汇报与评议，每组选派一名
代表进行汇报，针对教案设计成果进行全班范围内的广泛交流。
1．请你所在的小组派代表展示小组汇报内容。在汇报过程中，汇报者应以代表本组共同观念的语言进行描述，而不是表达个人的观念，汇报完成后，小组其他成员可以做适当补充。
演示完成后，你们将接受其他小组学员的质疑，回答他们的问题。请注意在吸纳他人意见的基础上完善汇报演示文稿，然后复制给小组所有成员，并保存到“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中。
提示：主讲教师要注意引导学员围绕教案设计作品和自己的教学实际进行阐述，并结合教案设计作品的分析结果进行充分讨论。
2．班级分享评议过程中或结束后，主讲教师将会对各组陈述情况做点评或总结，你可以根据全班评议意见以及主讲教师的总结，进一步修改和完善自己的汇报内容。
3．在交流结束后，请参照前面的教案评议表填写表 4— 10(空表格的电子文档见“表 4— 10教案设计作品评议结果表” )，清在对应栏目中打“√”作标记。
表 4-10教案设计作品评议结果表
程度 评价项
优
良
需努
教学目标分析及重点、难点分析
学习者特征分析
教学方法选择
教学媒体选择
教学评价设计
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中。第 3步讨论整合资源的方法 (30分钟
第3步 讨论整合资源的方法 (30分钟)
说明 在这一步骤中，学员将通过小组研讨的方式，归纳总结出在教案编写过程中整合资源的方法。
1．头脑风暴——请与小组成员讨论下面的问题，写下你的观点：
·你所设计的教案中需要应用哪些资源 ?
·在你设计的教案中是否体现了资源的作用 ?
2．结合刚才的讨论，请研读本书附录的教学设计案例《会变的瞳孔》，并关注以下问题：
·这个教案是如何体现资源的作用的 ?
·与你平时做的教案有什么区别 ?表现在哪些方面 ?
·这个案例在资源应用方面对你有什么启发或者帮助 ?
3．请与你的小组学员交流讨论上述的问题，改进教案设计中的资源应用部分。将你修改的教案保存到“＼我的档案袋＼我的教学设计＼”中。
提示：在小组研讨过程中，主讲教师应给予适当的引导。例如，教案模板 4-1在“信息技术应用分析”这一部分中提供了资源列表及使用方式，它其实就是一种整合资源后的教案。
活动 4 认识常用的评价方法
第1步查阅、整理评价知识 (20分钟)
在这一步骤中，主讲教师将向你简要介绍评价的相关知识，并引导学员通过网络及其他文献查阅、整理评价相关的理论、方法，并将自己所整理的评价知识进行归纳。
1．评价相关知识与材料。
(1)教育评价。
教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价也是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态乃至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。
(2)教育评价的功能。
导向功能教育评价对被评价者具有指导方向的作用，即导向作用。通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。
鉴定功能 评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的优劣程度，并把结果作为对其进行确认或甄选的依据。
监督功能教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确今后努力的方向和途径，监督被评价对象朝评价目标前进。
调节功能 教育评价有调节作用。它表现在两个方面：一是评价者根据被评价者的情况相对调慢或调快学习进程，使之符合被评价者的实际。二是被评价者通过评价了解自己的优缺点，明确努力方向及改进措施。
诊断功能 根据评价标准对被评价者作出价值判断，为教学决策或改进指明方向。这就是教育评价的诊断功能。
激励功能 一般情况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望。良好的评价会使被评价者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评价者是一种无形的压力，在适当的情况下也能使被评价者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力。
(3)教育评价的分类。
教育评价涉及的范围广、内容多、门类繁杂，为便于研究和应用，可依据不同的准则作出分类，如表 4-11所示。
表 4-11 评价的分类
分类准则
相应的评价类型
按评价基准的不同分类
相对评价、绝对评价
按评价功能的不同分类
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
按评价分析方法不同分类
定性评价和定量评价
按参与评价的主体不同分类
自我评价和他人评价
2．请你通过网络搜索引擎 (如百度等 )，以“教育评价”为关键词，搜集有关评价的相关理论知识。有条件的话，你也可以参阅与评价相关的其他文献。
3．将你查找到的评价相关的理论知识加以整理，填写表 4-12(空表格的电子文档见“表 4-12评价理论整理表”)。
表 4-12评价理论整理表
评价的概念
评价的功能
评价的分类
其他关于评价的知识
注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
第2步 交流研讨评价知识 (30 分钟)
说明 在这一步骤中，各小组将研讨、交流各自所整理的评价知识，形成比较统一的结果，并在主讲教师的指导下，结合案例，加深对评价的理解。
1．请与你的小组学伴交换、阅读评价理论整理表，针对表中所填内容相互补充，形成比较统一的认识。
2．结合所整理的评价理论知识，主讲教师将和你们一起研读下面的案例，进一步理解评价的功能。
案例 4— 3让那面墙壁说话
某学校教英语的孔老师最近遇到了一个很棘手的问题。她班上的很多学生都不爱学习英语，也从不交作业，因此英语学习成绩一直不好。经过认真思考后，她想出了一个主意。第二天上完课，她给学生布置了一次特色作业，主题是：名词的复数。孔老师对学生们讲，你们只要体现名词复数这一主题，可以采用任何形式完成这次作业。学生们听了，觉得很新奇，老师的葫芦里到底卖的什么药啊 ?几天过去了，到了交作业的时间，结果这次全班交上来 23份特色作业。尽管这不是全班全体学生的作业，但交作业的数量已经有了明显提升。这些作业中有做得认真的，也有做得马虎的；有画图画的，也有写诗歌的。孔老师没有表态，而是在教室后的墙壁上把这些作业一一展出。孔老师想让那面墙壁说话 !自从作业被展出后，孔老师一下课就站到那面墙壁面前，静静地、认真地欣赏学生们的作业。孔老师的这一举动，很快招来了好奇的学生，他们也模仿孔老师的样子开始认真地看那面墙壁上的作业。
一周后，孔老师又布置了第二次特色作业：名词的单复数比较。这次仍然只有 23人交作业，孔老师让学生们自己把作业贴到那面墙壁上去，并开始在班上表扬那些做得不错的学生。孔老师的话还没说完，就有几个男生喊：“老师 !我的作业也挺好的，您怎么不表扬我呀 ?”喊声最大的是郭小亮。他学英语一直有点吃力，但最近他上课比较认真，特色作业也交了，但是上面的字体歪七扭八，有几处涂抹的地方，所用的作业纸也是随手从作业本上撕下来的。随着郭小亮的喊声，孔老师和全班学生都往那面墙壁上看去，大家还没有说话就善意地大笑了起来。郭小亮的脸红了，不好意思地东张西望之后，便大声说：“你们看吧，下次我的作业肯定比这好 !”孔老师和全班学生都为郭小亮的决心而热烈鼓掌，郭小亮的脸更红了。
这面墙壁现在成了孔老师在教室中的一个展区，每周一，课代表就把特色作业收上来，利用课间组织同学将它们贴在这面墙壁上。现在，孔老师和同学们一走进教室，就习惯性地看看教室的那面墙壁。一下课，一些学生就会围在那面墙壁周围，叽叽喳喳地议论：你看小纯画的那苹果，你看杨阳写的那个单词……是的，有了这面墙壁，孔老师不用整天在那里唠叨：“同学们，你们要写作业啊，要背单词啊……”现在，全班学生都能交作业了。孔老师说：“现在我不用说话，让那面墙壁说话吧，它说的话每个学生都爱听，它比我会说话。”
结合这一案例，清你与小组学伴进一步讨论以下问题：
(1)案例体现了评价的哪些功能 ?
(2)案例中采用了哪些评价方法 ?体现了哪些评价思想和理念 ?
(3)回顾你所设计的教案，你是否需要对评价部分做相应的修改 ?
第3步 设计测验并用软件工具编写试卷 (70分钟)
说明 在这一步骤中，学员要了解有关测验评价手段的相关知识，并在主讲教
师的指导下，学会用 word 2000和一些学科小工具编写试卷。
(一 )利用 Word编写测验试卷
你所设计的教案是否需要提供测试或练习 ?在编写试卷时，你或许需要插入复杂的符号、公式和各个学科的专业图片，这常常会困扰你。下面，我们将为你提供儿个处理这类问题的途径。
(1)利用 Word所带的公式编辑器插入数学符号及相关学科公式。“ Microsofe公式 3． 0”并不是 Office默认安装的组件，如果你要使用它，应在安装时选择“自定义安装”。如果 word已经安装，而“ Microsoft公式 3． 0”并没有安装，用鼠标右键单击工具栏任意处，在出现的快捷菜单中选择“自定义”命令，弹出一个对话框 (如图 4 6所示 )。
选择【命令】→【类别】→【插入】后，再选择右边【命令】下的【公式编辑器】并按住鼠标左键将其拖动到工具栏合适的地方。单击刚添加的公式编辑器图标，系统询问是否安装，选择【是】。插入 Office第一张光盘或指定 datal． msi文件存放的位置进行安装，当出现【公式】工具栏时则表示安装完成，以后就可以同工具栏上的其他按钮一样使用了。
从【公式】工具栏上选择符号，键入变量和数字以构造公式。可以从【公式】工具栏的上面一行中选择 150多个数学符号，在下面一行中，可以从众多的样板或框架 (包含分式、积分与求和等 )中进行选择。双击要编辑的公式将会显示出【公式】工具栏，使用该工具栏上的选项可以对公式进行编辑修改。如果需要帮助，请单击【帮助】菜单中的“ Equation Editor‘帮助’主题”命令。
图 4-6自定义对话框
(2)你也可以利用专门的工具软件，如“试卷王”等进行试卷的编写。在搜索引擎里 (如百度、天网等 )输入“试卷王”进行搜索，链接到相关“试卷王”软件下载的地址进行软件下载，也可以使用配套光盘提供的“试卷王”的演示版 ，软件安装后会在桌面生成图标 。
双击运行它，这时会出现一个安全警告提示框 (如图 4-7所示 )。
图 4-7安全警告对话框
选中“总是相信来自此发布者的宏”复选框并单击【启用宏】，这样就自动在【视图】菜单的【工具栏】中增加了如图 4— 8所示的工具内容。
图 4-8新增加的工具
随后也可以看到在工具栏中增加了【画板编辑栏】和【试卷王 2． 0】工具条 (如图 4-9所示 )，其中包含了插入各类图形符号和设置各类版面格式的实用功能。
图 4-9 试卷王 2． 0与画板编辑栏
图 4-10 各学科图形工具条
为便于教师制作各类试卷，“ Word试卷王”中提供了许多可直接调用的图形。在【画板编辑栏】中可以选择图形符号所属的学科，在工作区窗口底部将打开相应的图形工具条 (如图 4— 10所示 )。如果对插入图形的大小及线条粗细不满意，可以用【试卷王 2． 0】工具条上的功能按钮进行调节，也可以将已有的几个图形组合成新的图形，或将图形分解后进行修改。同时，“试卷王”工具条使用【画板编辑栏】上的 [顺 ][逆 ]按钮，还可调整图形的旋转角度，从而对图形进行变形操作。并且，在“试卷王”的图文符号栏 (如图 4-11所示 )里预置有大量的常用符号可供选用。为满足试卷的特殊要求，在【试卷王 2． 0】工具条上还有工具按钮如【新题】【选择】【标注】等能迅速生成试题专用格式，特别是【制卷】按钮的下拉菜单 (如图 4— 12所示 )有更多的试卷排版工具可供方便使用，使常规方法需数十步才能完成的内容只需一步就可以完成。
图 4-11 图文符号栏
图 4— 12制卷按钮的下拉菜单
(3)在主讲教师指导下，根据学科要求，选择上述工具之一，制作一份测验用试卷并保存到“＼我的档案袋＼我的练习作品＼”中。
(二 )相关知识与材料
传统评价所借助的方法通常有测验、调查和观察，如果评价的目的是了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在授导课的教学设计中，教师常在教案里穿插一定量的测验内容，以便在教学实施过程中及时掌握学生的认知水平和学习情况，也就是说，它是作为一种形成性评价的手段而实施的一种评价，这就要求教师在教学设计过程中了解一些与测验相关的知识和掌握编写测验试卷的技能。
试卷是实现测验这种评价方法的主要工具之一，试卷中的题目通常可分为两大类，即主观性题和客观性题。前者一般包括作文题、问答题等，一般没有严格统一的答案，在评价较高层次的理解能力、归纳推理能力、组织表达能力方面效果比较好；后者一般包括填空题、选择题、配对题等，在评价较低层次的知识记忆、一般理解和判断能力方面效果比较好。在编写题目技巧方面，主观性试题比客观性试题容易掌握；在判断和反馈答案的正误方面，客观性试题比主观性试题容易处理，所以最好的处理办法是将两类题目相互结合。
拓展学习
1.学习者特征分析
2.布卢姆的教育目标分类
3.新课程中的三维学习目标
4.评价分类情况
5.电子学档
6.难度与区分度
知识技巧
1.超级链接的设置
2.诊断性评价、形成性评价与总结性评价
3.小技巧
练习与思考
模块4 授导型教学的设计
练习
1．教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括：
2．下列哪一项不是教育评价的功能：————。
A．导向功能 B．监督功能 C．激励功能
D．调节功能 E．筛选功能 F．鉴定功能
3．在利用 word编写教案、试卷文档时，常会用到一些特殊功能，试着练习卜列特殊格式的操作：
拼 p ī n 音 y ī n 着重号 省略号…… X 2+y+Y 2 35 17Cl +2Mn
(X n+1 1+ X n+2 2+ X n+3 3) 2
思考
1．查找新课程标准中与教学设计相关的要求。
2．反思自己在本模块培训活动中的表现、收获与不足。
3．反思在自己的常规教学中进行教学设计的情况，计划在自己的教学实践中实施本模块中完成的教学设计。
4．把上述找到的相关资源与自己的反思制作成文档，并分别保存到“＼我的档案袋＼我的资源库＼”和“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
练习与思考
模块四 练习参考答案
1. 教学设计过程中对学习者特征的分析内容主要包括： 学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。
2. 下列除哪项外都是教育评价的功能 （ E ）
A ．导向功能     B ．监督功能     C ．激励功能
D ．调节功能     E ．筛选功能     F ．鉴定功能
3. 在利用 Word 编写教案、试卷文档时，常用到一些特殊功能，试练习下列特殊格式的操作：
提示：前两个带拼音的汉字是利用域的形式实现，其域代码为：
EQ \* jc2 \* "Font: 宋体 " \* hps24 \o\ad(\s\up 16(p ī n), 拼 )
EQ \* jc2 \* "Font: 宋体 " \* hps22 \o\ad(\s\up 15(y ī n), 音 )
后面内容可利用“公式编辑器”和“试卷王 2.0 ” 这些小工具实现。