英国有没有黑色星期五:探究主问题的设计——把握语文课堂教学之“魂”

探究主问题的设计——把握语文课堂教学之“魂”

 [案例]                            

   《“番茄太阳”》是一篇出自女作家卫宣利笔下的平润细暖、让人读之潸然泪下的情意美文。透过一位拄着双拐的残疾女青年——“我”的独特视角，通过“我”与盲童小女孩明明及其父母的一段交往，感悟并传达了“爱”，给人以心灵的震撼和奋进的力量。

    教学中，对于文章主题，教者用“牵一发而动全身”的关键问题——“主问题”来带动整篇文章阅读，这是一种创新的设计。

师：我来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天我带来一幅牡丹图。牡丹是中国的国花，我想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？

    老师没注意，你们帮帮我。先不忙，打开课文，我们来认真读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送同学们八个字：以理服人、以情动人。

（学生交流，教师相机指导。）

生：应该送给阿姨。因为她不开心，送给她可以让她开心。

生：阿姨很有耐心。

师：你体会到她心情的变化了！文中有一段写她看到明明后，是什么心情?读一读。

（学生自己读。老师进行朗读训练。）

师：明明见过自己的样子吗？假如明明就站在你面前，你想怎么跟她说？

生：明明你长得很漂亮，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

师：对于一个五岁的，双目失明的孩子，你应该怎样对她说话？

（指导学生读出真实的感受，走进文本。）

生：应该送给白衣天使。我觉得他们很伟大。

师: 还有呢?

生：应该送给爸爸。因为他让明明知道了番茄太阳。

师：我想听你读。

（学生朗读）

师：还有一个地方也写爸爸，谁来读？

（学生朗读）

师：你们发现了吗？爸爸出现了两次，都在做同一件事情？

生：教明明认识蔬菜。

师：仅仅是认识蔬菜？

生：在认识生活。

师：小时候，爸爸会教她什么？假如拿起碗、筷会说些什么？

生：让她摸一摸，然后告诉她名称。

师：明明认识事物不能靠眼睛，只能通过其他感觉器官来感知、感受。我真想说一句话：爸爸多像是明明的——（眼睛）！

生：爸爸多像是明明的眼睛！

师：你觉得父亲怎么样？自己先读一读第三自然段。

（学生自由朗读）

师：这一段中，我们要注意哪些词，才能体会好，读好？

生：来回。

生：耐心。一遍是学不会的，爸爸是一遍又一遍地耐心地教她。

师：读书是语文学习的最佳方法。我们要把心放进去读，来体会爸爸是怀着怎样的心情，用着怎样的语气和自己五岁的盲女儿说话的。

（指导学生朗读爸爸的话）

师：谁能当好这位父亲？读出你的爱！

学生朗读。

师：再慢一点、柔一点。

学生再次朗读。

师：就像这样，不要很响再来一次。

学生第三次朗读，情深意柔。

师：还想送给谁？

生：应该送给那个捐角膜的人。

生：送给明明，让她感到温暖。

生：我也希望送给明明，因为她要把腿送给阿姨。

师：谁来读一读明明要把腿送给阿姨的这段？

学生朗读。

师：你们读这段有没有被感动？通过你的声音把你的感动传达给大家，把心放进去读！

请两位学生读。

生：如果你就是这位阿姨，当明明在你耳朵边把这件事告诉你，你会怎样？

生：你真是太善良了！

师：一个从未见过光明的孩子，一个只能用摸番茄来想象太阳的孩子，当自己有一点复明的希望时，却想到也要用自己的腿来帮助别人。这是一般的爱吗？

老师读明明的话，学生读旁白，体会“我”的感动。

生：还应该送给妈妈。

师：如果用一个字来概括妈妈，你用什么字？

生：笑，妈妈有自信的笑。

师：妈妈还有怎样的笑？

生：妈妈笑，明明才会笑。

生：和蔼的笑、鼓励的笑、乐观的笑、高兴的笑。

师：课文中的每一个人都拥有一颗怎样的心？如果用一个字来总结，你会用什么字？

生：爱。

师：你们说把这幅画送给谁？

生：有爱心的人。

[评析]

    《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。

目前，提问过多是语文教学中的一大问题。“提问”之“弊”明显地表现于课堂的有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。而“主题问题”的确定，能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，成为以学生为主体的整体性阅读、个性化阅读、探究性阅读教学！
    在上面这则案例中，教者在精读课文时，确定了“应该把牡丹图送给谁？为什么？”这个主题问题，让学生带着问题自由读课文。这个看似与主旨相距较远的问题，给了学生深入文本、咬文嚼字、细心体会、比较选择、自由表达的广阔空间。接下去的教学中，教师引导学生牢牢抓住主题问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；学生围绕着主问题，从“爸爸”的话语和动作中捕捉到了“爸爸”对盲女儿明明的疼爱，从“明明”对“我”的纯稚的悄悄许诺中感受到了“明明”的善良，从“妈妈”的笑声中体会出对生活的坚强与乐观，从“我”的心情变化中感受到“我”对“明明”关爱，从捐献眼角膜的人和白衣天使的身上感受到生活中人与人之间的爱。“形散而神聚”的主题问题，让学生对文本的解读开放、多元。在学完课文后，再次有感情地齐读全文，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主题问题”的形式带动学生进入文本深入探究，通过多层次、多方式、循序渐进的读，使学生的个性阅读素养得以提高。

    本案例是“主题问题”为线索的阅读教学，由于“主题问题”的设计着眼于带动对课文整体的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。所以，“主题问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果。正是由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。学生被深深地引进课文，激发研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

    语文阅读教学主题问题设计，可从文章的结构脉络方面入手设：因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。所以在阅读教学主题问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。通过对不同的文体设计各种不同的问题，使学生充分的把握各种文体的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
    语文阅读教学主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计。因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实。这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握文章主题的能力。
    语文阅读教学主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手设计。语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，均体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言， 从而表达作者丰富的思想感情。为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。
    语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。充分激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。

    语文阅读教学主问题设计，还可以从人文思想教育方面入手设计，以培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。                               

    总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主题问题设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果，就能把握语文课堂教学之“魂”。

 [思考]

1.你了解下列与主问题设计相关的教学理论吗？请查找相关材料展开阅读。

 《教学设计研究∶百年回顾与前瞻》  张华  2004年4期  《教育科学》

 《语文思维培育学》   卫灿金  1997年   语文出版社

 《智力的培养》    林崇德、辛涛    1997年    浙江人民出版社

2.请读读下面这篇小说，结合你对主问题设计的理解，为这篇小说的阅读教学设计主问题。

                           爱如茉莉

    那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：
　　“妈妈，你爱爸爸吗?”
　　妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：
　　“死丫头，问些什么莫名其妙的问题!”
　　我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：
　　“妈，那你说真爱像什么?”
　　妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：
　　“就像茉莉吧。”
　　我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。
　　此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
　　“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”
　　然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。
　　一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
　　似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
　　望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：
　　“爸，你怎么不在陪床上睡?”
　　爸爸边打哈欠边说：
　　“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”
　　爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子：
　　“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”
　　“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。
　　“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”
　　这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。
　　哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

3.认真看下面一位老师对《爱如茉莉》的教学设计片段，从主问题的设计的角度，进行评价或修改。（第二课时）

一、朗读课文，感受茉莉
  1、课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？
  2、学生读书、交流，出示词语：
      平淡无奇 洁白纯净 诗意
      弥漫 缕缕幽香 袅袅
  3、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅娜娜地钻进了心中。为什么呢？
二、精读课文，品味爱心
 1、描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
 2、要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
  1、小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
  2、班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”
    然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 
    引导1：在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。
    引导2：“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。
    小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
    引导1：谈谈对这段话的总体感受。
    引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）
    引导3：一个“探”字使你想到了什么？
    小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳

（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。 
    引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
    引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
    引导3：分角色朗读。
    引导4：为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？ 
    小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！
    四、归纳提炼，诵读积累
    1、朗读全文，整体回归。
    2、出示小诗，练习诵读。
    爱是妈妈劳作的身影，
    爱是妈妈羞红的脸，
    爱是对亲人的片片思念，
    爱是费尽心思编织的美丽谎言。
    爱是轻轻的叮嘱，
    爱是心情的坦然，
    爱是亲密的牵手，
    爱是阳光的恬淡。

    爱是真诚理解，
    爱是沟通无限，
    爱是会心一笑，
    爱是温情款款。