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上好高三生物讲评课的若干问题 一、讲评课的课型特征讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲，即讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评，即评试卷，评学生，评教师；三要练，即练“疑点”，练“误区”，练“提高”。把握好以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。二、讲评课应遵循哪些基本原则？（一）及时性原则。检测之后，在认真批改，分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。及时讲评，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题，解决问题的能力，有特殊功效。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。本人主张批改后的试卷讲评课提前1—2天发给学生。（二）普遍性原则。讲评课的普遍性原则指存在问题的普遍性和讲评起点要照顾到大多数同学要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试卷中普遍存在的缺漏和失误，能使大多数同学受益而进行重点讲评。 （三）鼓励性原则。应及时总结学生的答案情况，尤其应及时肯定表扬那些解题思路清晰，灵敏和创新意识的同学。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦、挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生分析原因帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。 （四）针对性原则。对一份试卷的讲评，应把出现问题归类排队，同时对出现问题的同学做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对地讲评，个别问题可课外个别辅导。 （五）启发性原则。学习知识，掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它，应用它。要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。三、讲评课主要目的是什么？（一）纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。（二）分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。（三）找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。（四）提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。四、讲评课重点抓哪些能力？（一）审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势，知识不牢，过度紧张的影响。二是培养审题能力的途径：抓住审题的几个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。（二）分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学生对各种生物题型的解题技巧和解题方法，从而提高学生的分析、综合能力。（三）表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。今年高考新多选题少2道6分赋予非选择题目，表述能力尤为重要。 五、如何备好讲评课？（一）明确讲评课矫正目标 准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定： 1、全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； 2、具有典型性、针对性和综合性的题目； 3、在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； 4、关系到后继学习的重点知识，重点技能； 5、平时教学中疏忽的“教学盲区”。 （二）做好讲评课的课前准备   1、认真科学地分析试卷的内容和结构讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点(即考点)的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易程度，明确各难、易点所占分数的比例。2、认真统计和分析学生的答题情况一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。3、在上述两种分析的基础上，认真备好讲评课一是备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二是备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发现学生学习中的优点和长处。六、讲评课讲评什么？ 　（一）讲评错误典型与错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。　　                        1、概念模糊不清【题1】由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（   ）A．单倍体B．二倍体C．三倍体D．六倍体错解：C错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。事实上只要由配子直接发育成的个体，无论体细胞中含有多少个染色体组都叫单倍体，它与染色体组的数目无关。正解：A2、审题粗心大意【题2】蛋白质经消化后的终产物是（ ）A．多种氨基酸B．各种分子量不等的多肽C．二氧化碳、水和尿素D．以上所列均是消化后的终产物错解：C错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。正解：A3、思维狭窄片面【题3】如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是      桃。错解：毛桃错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。正解：滑桃4、干扰因素的影响【题4】 500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（   ）A．增多B．减少C．不增加也不减少D．以上都不对错解：A错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。正解：B5、忽视潜在因素如题4，潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。6、语言表述含糊　　解答主观题的时候，很多学生不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字、生物术语表述答案。教材的回归在二模后特别重要！（二）讲评审题和解题思路。进入总复习教学阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。在这种情况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。【题5】人体肝脏细胞的细胞质中含有的糖类和核酸主要是（     ）                       A．糖元和RNA                        B．糖元和DNA           C．淀粉和RNA                       D．淀粉和DNA错解：B答案：A（三）讲方法与技巧现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。总之，教师要强调在订正过程中应重在要求学生对知识的理解，解题方法和思路的领会，而不应停留在具体知识的得失和简单对答案上。达到“予之以鱼，不如授之以渔”的理想效果。例如，选择题不留空，不错位等。（四）讲评发散思维和变化讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。比如常见的有情境、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式和变式；以及对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。【题6】在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会，原因是。　　变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会，原因是。②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会，原因是；三碳化合物含量会，原因是。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。（五）讲规律。对于同类问题，解决方法是有规律可循的。因此，在教学时应引导学生对此深入研究，抓住本质，找出共同规律。例如，光合作用和呼吸作用是高中生物的重点、难点内容，也是高考的热点，经常考查，经过一些实例分析后，不妨总结有关规律： 光合作用实际产O₂量=实测O₂释放量+呼吸作用耗O₂量光合作用实际的CO₂消耗量=实测CO₂消耗量+呼吸作用的CO₂释放量 光合作用实际葡萄糖生产量=光合作用葡萄糖净生产量+呼吸作用葡萄糖消耗量六、讲评课怎么讲？（一）方式的选择1、归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。2、重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。3、学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。4、不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再个别辅导。（二）策略的选择1、讲评要注意鼓励学生     讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法有投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”共全班同学效仿借鉴。     对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。     总之讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我已讲过多少遍了，你们怎么还是记不住、还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。     2、要发挥学生的主体作用     切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。3、要注意启发学生讲评课教师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关生物知识，挖掘生物基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的生物学知识。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。4、引导学生揣摩命题思路考试时，如果学生能正确地揣摩出命题人的考查意图，就很有可能把题做好。因此，讲评中，教师首先要交待试题考查的知识内容和目标要求。目标要求涉及学生对生物学知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对生态学方面的选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查生态系统概念、组成、生态平衡，还是食物链、食物网的关系等。这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。5、找相关内容，构建知识网络解题时，引导学生分析解题过程所涉及的生物学知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。例7：下列生理过程不需要水参与反应的是（ ）A、无氧呼吸      B、食物蛋白质的消化C、ATP供能      D、光合作用本题目虽只要选出一种不需要水参与反应的生理过程，但到底哪些过程需要水参与，哪些过程又会产生水，不妨借此机会归纳成下表：

 

蛋白质的合成 葡萄糖聚合成多糖 甘油、脂肪酸合成脂肪 ATP的再生 光合作用 呼吸作用 蛋白质的水解 多糖的水解 脂肪的分解 ATP水解供能 光合作用 呼吸作用

 

  水         6、使一题多变，避免思维定势分析有些典型题目后，可对原题作些变化，使一题多变，避免思维定势，不断深入挖掘，拓展思路，提高应变能力。例8：盛花期的连续暴雨影响了番茄的正常授粉，为了防止减产可采取的补救措施是（ ）A、喷施硼肥       B、追施氮肥C、喷施一定浓度的生长素类似物溶液D、以上均不可取解析：生长素能促进果实的发育。故选择C，如把番茄改为油菜，则此题答案就变了，应选D。因为生长素促进的是无籽果实的发育，而油菜，我们需要的正是种子。7、要注意分析归类     教师在讲评课时不能只按题号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：（1）知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如在高考生物模拟试卷讲评中。可按以下知识点：a.生命的物质基础和结构基础；b.新陈代谢；生命活动的调节；c.生殖和发育；d.遗传、变异和生物进化；e.生物与环境；f.生物实验等分类讲析。    （2）按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为：a.生物基本概念题型；b.生物基本计算题型；c.生物图表、图像分析题型；d.生物实验分析、实验设计题型等。     （3）按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负迁移等。     以上三种方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。8、加强变式或延伸性练习 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过试题情景的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下几个方面进行引导：     1、本题主要考查的知识点是什么？考查了《考试大纲》中要求的那些能力？     2、这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？     3、这一类试题的一般解题思路是什么？4、通过此题的难度，让学生了解什么样的试题是高考中的难题，什么样的试题是高考中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。     5、最后是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动;或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。七、讲评课后该做什么？讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。 课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。