黄山市小学语文“自主学习、大量读写、双轨运行”实验报告(一)

来源：教育局   作者：教育局    2006-12-18 18:57:44   阅读：[1016]   评论：0   查看评论　　汤口中心小学语文课题组     执笔人：程建明
        一、课题的提出      《中国教育改革与发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”因此提高全民族素质就必须呼唤素质教育，呼唤教育教学的全面改革。小学语文融人文性、工具性于一体，是整个教育教学大厦的奠基工程。山东烟台龙口实验小学“双轨”教学实验的成功，引起教育界的极大关注，其成果所形成的结构性认识已得到教育专家们的肯定，被原国家教委副主任誉为“希望之光”。“大量读写、双轨运行”教学并不是一种具体的教学方法，而是一种结合当代少年儿童身心特点和实际需要，对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。它以“大语文教学观”为指导，以“大量读写、双轨运行”为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积提高小学语文教学质量；以对语文教学要素的重组，使它们相互作用，相互影响，发挥了“1+1＞2”的整体功能，并于1995年通过专家鉴定，是全国“小语会”推广的三项教学成果之一。        国外如美国、日本、苏格兰、前苏联都非常重视学生大量读写的训练，并将其要求纳入国家课程纲要或科学标准。我校是黄山市现代教育技术实验学校，近来年一直重视并致力于教科研工作。但高耗低效的教学模式仍然束缚着教师的教和学生的学，学生的信息来源狭窄，语文教材所提供的阅读总量和规定的习作总量又远远不能满足于学生的学习、发展、成长之需求。因此，在市教科所鲍宽逸老师的推荐、指导下， 我们吸收异步教学中的一些成功经验，提出了“自主学习、大量读写、双轨运行”的课题实验。         二、课题实施的目标及意义本课题研究旨在通过“自主学习、大量读写、双轨运行”有组织、有计划的实验，在自然状态不增加学生课业负担的前提下，力求学生主动学习，课内外优势互补，生活作文与阅读作文相结合，提高学生学习兴趣，扩大学生的阅读量和习作量，逐步达到大面积、大幅度提高小学语文教学质量，促进学生智力的发展与个性成长。        1、教学效益。以素质教育为基点，改变学生的语文知识结构，由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读，注重协调发展，改变学生知识面狭窄的现状，通过“大量读写”大面积、大幅度地提高语文教学质量，培养学生语文综合素养。           2、兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。         3、阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。         4、写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。         5、启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的知识和智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，有效地提高学生的认知能力，提高对事物的认识力、判断力，树立高尚的道德意识。激发学生良好的道德情感，通过“大量读写”使学生的情感和意志过程变得更加丰富，更加深刻，更加广阔，更加纯正，并促进其它学科教学质量的提高。         6、教育效益。多读书，读好书，有益于学生的身心健康，激发学生的读写兴趣，使学生如饥似渴地博览群书，增长了知识，探求事物的奥秘；陶冶学生心灵，思考人生的价值，树起崇敬的人物形象；丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求。        三、实验内容        主要内容：        1、研究在不加重学生负担的前提下,大面积、大幅度提高小学语文教学质量，为学生进入高一层次的学习奠定知识基础。        2、研究如何激发学生的读写兴趣，培养良好的、积极的读写习惯，为小学生各种素质的全面发展创造条件，打好基础。        3、研究如何通过扩大学生信息量，促进学生的人格与才华向高层次发展。        具体研究内容：        1、研究如何通过各种读书活动，调动学生阅读的积极性和主动性。        2、研究如何通过电脑上网操作、文档编辑等现代化教育技术媒体手段，提高学生的读写、交际能力。        3、研究如何指导学生精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进学生的知识所需。        4、研究如何提高学生的读写能力，提高学生的理解和表达的双重能力。        5、研究如何培养学生正确的阅读习惯，将注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧各方面，作为切入点进行研究，以说作为过渡桥梁，辅导学生写好读书笔记。        6、研究如何通过组织集体作品欣赏，把读与写、听与说有机地结合起来，发挥集体互动，启发和激励等合作效益。研究读与思的结合，提高学生的认知水平。        四、实验原则        1、自主性原则：充分发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，注重学法指导，倡导自主学习；        2、 现实性原则：在国家规定的语文教学时间内进行；        3、大量性原则：在现定的时间内抓大量读写，以量变促质变；        4、高效性原则：大面积、大幅度地提高语文教学质量；        5、低耗性原则：不加重教师、学生的负担，甚至相应减轻。         五、实验过程和方法       实验过程  大致分三个阶段：       第一阶段为实验准备期：2000年9月—2001年1月  组建课题组，组织教师学习理论，拟定实验计划，建立实验原始档案。第二阶段为实验实施期：2001年2月—2003年1月  依据计划及实验中实际状况进行实验，收集、整理资料，形成阶段性研究成果。       第三阶段为实验结题期：2003年2月—2003年5月  总结研究推广，写出实验研究报告，请专家鉴定。实验方法       1、实验对象：汤口小学一至五年级自然状态下的全部学生（以2000年9月时间为准），对比班为村小平行班。       2、实验因子：小学语文教材及大纲，中心校语文学科教师。       3、实验方法：我们通常采用下列几种方法——       1、文献法。就是对有关文献资料进行检阅、分析、整理，从而找出事物的本质属性。如对我国的目前小学语文教学改革主要流派的比较研究，对“双轨运行”互补性的研究，对异步教学教育理论的吸收，都是在查阅了大量文献资料的基础，进行分析、比较、归纳，从而找出其精华，为我所用。        2、实验法。分单组实验、等组实验和轮组实验。如为了证明开设“自由读写课”对教学质量的影响，实验班每周开设三节“自由读写课”，对比班按常规教学。一年后区教研室进行统考，实验班平均高出对比班10.8分。        3、调查法。通常是围绕一个重点，编写调查提纲，通过走听课、检查作业、召开座谈会、进行问卷调查等方式，从中找出规律性的东西。例如对“双轨运行”互补性的研究，就是通过调查在掌握大量事实和数据的基础上，从学习兴趣、读写能力、“转差促优”、发展智力、思想教育、习惯养成等六个方面进行分析论证，说明“双轨运行”有很大的互补性。        4、个案研究法。例如六年级学生程惠娟、五年级学生郭智承、四年级(1)班学生程新野、四年级(2)班学生程梦琳、三年级学生程夏明、二年级学生赵闪闪等，历次考试语数两科勉强及格，许多字不会写，书读不成句，说话颠三倒四。自他喜欢读课外书以后，他们的成绩竟达到80多分，进入良好的行列。通过这些典型案例的剖析，不难看出语文学习后进生转化的三个基本条件是：第一，对语文学习要有兴趣，这是转化的秘诀所在。兴趣越浓，转化的动力就越大。第二，要多读多写，多中求好。第三，要掌握读写的基本规律和方法，才能无师自通。         5、经验总结法。这是基层单位最常用的一种方法，具有广泛性，群众性和多样性的特点。在我们所占有的全部资料中，有80%属于经验总结。运用这种方法，要正确处理现象和本质、局部和整体、材料和观点、内因和外因等关系，切忌主观性，片面性和表面性。          六、实验措施         1、加强理论学习，统一提高认识。理论指导实践，学习转变观念。我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育小学语文教学大纲》及《九年制义务教育语文课程标准》（实验稿），学习国内外有关大量读写研究资料和山东烟台市龙口实验学校的成功经验。通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“自主学习、大量读写、双轨运行”是大幅度、大面积提高语文教学质量，培养学生语文综合素养的一条通往素质教育的康庄大道。因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请市教科所鲍宽逸老师、刘玉娟老师来校指导课题研究工作。他们每次的精心指导，真知灼见都推进了我校课题研究的健康成长。          2、加强硬件建设，确保实验运转。“巧妇难为无米之炊”。本课题研究的前提保证之一就是必须拥有一定量的图书资料，提供给学生尽情地吮吸，满足于学生的需求。为此学校在图书馆原来藏书5092册，生均13.4册的基础上，又投入大量资金，先后三次购买图书1408册，使得目前图书馆拥有图书6500册，生均达到32.4册（含电子图书）。学校每年都要出资近2000元订阅十余种报刊杂志，满足教师与学生学习的需求。随着时代发展的需要，学校建成了局域网，开通了因特网，实行了班班通，并建成电子图书馆（拥有图书4500余册），源源不断的信息畅通于教师、学生的学习中。为了营造、改善学生良好的阅读环境，我们不仅购买了适合学生观看的200余盘光碟，而且还要求学生家长每年给学生买一定量的图书，鼓励学生订阅《小主人报》、《小学生学习报》、《小学语文报》、《作文报》、《小学生导读》、《红蜻蜓》等报刊，目前学生家庭藏书总计7.5千册，以满足学生在家学习的需要。         3、激发学生兴趣，注重学法指导。      （1）激发阅读兴趣我们从两方面激发学生的阅读兴趣：一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性，如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。      （2）择优精选书籍通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。我们先有计划、有目的地向学生推荐一些融自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等学科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。     （3）加强读法指导在阅读时，我们先教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：        精读法——所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。        泛读法——所谓“泛读法”，即粗泛地读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。        浏览法——所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。        我们不仅教给、训练学生一定阅读方法 ，而且还训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读10000字，四、五年级学生达到每小时12000—16000字，六年级学生每小时达到16000—18000字。同时我们还提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。       （4）培养阅读习惯在阅读过程中，我们努力培养学生正确的阅读习惯，主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：        ①摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。        ②提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。        ③感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。        ④评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。        这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五、六年级以评价为主，综合其它。同时力求每篇读书笔记均配有插图，做到图文并茂。      （5）集体欣赏品评为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，我们在指导学生认真摘录，独立思考的前提下，每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。      （6）教师反馈回授阅读课每次交流之后，教师利用5～10分钟的时间，对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结，目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。        4、规范实施操作，强化过程管理。       （1）形成机制我们把国家规定的语文教学时间一分为二：以不多于4/5的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，完成教材规定的基本教学任务，此为第一条轨。用不少于1/5的时间设自由读写课，列入课程表，学生自选教材进行自由读写加强学生的语文实践活动，扩大学生的智力背景，培养学生的语文能力，此为第二条轨。即一、二年级每周2节（其中一节阅读，一节说话或写话），三、四、五、六年级每周3节（其中二节阅读，一节写作）。第一条轨以本而本，实行“我教你学”，从教到学再到做；第二条轨自由读写，实行“你学我教”，从做到学再到教。两轨同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复，形成“双轨”并行的运行机制。在研究中，教师力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：        ①时间落实：教师要保证学生一定的阅读时间，依据课程表组织学生集体读写。同时鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。        ②读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、电子图书馆，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。        ③地点落实：根据本校的条件，阅读可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。        ④辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。        ⑤写作落实：引导督促学生读写有机结合， 二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。学生力求：        ①在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读50万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读60万字，写2.5万字的读书笔记；六年级全年读65万字，写3万字的读书笔记。        ②习作量要保证一定的质量。年级不同，习作类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。        ③要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。       （2）、课本识字和环境识字相结合识字教学的重点放在低年级。“双轨”教学要求1——2年级完成识字量为1850到2500个。识字教学通过课本识字和环境识字两条途径进行。课本识字要求教学一类字和二类字的60%。环境识字从学拼音开始，通过五个途径来实现：一是学科环境，凡低年级所设学科，都有识字教学任务；二是校园环境，校园的走廊、墙板、花草树木等都要挂牌“上岗”，给学生以识字氛围；三是家庭环境，一年级新生入学后，建议家长把家里的大小物品都要挂牌“上岗”；四是社会环境，引导学生在生活中观察认读，利用广告、标语、商标、门牌等识字；五是阅读环境，通过自由阅读、自读课本、音像阅读等识字，这是环境识字的主渠道。环境识字鼓励学生每天最少识一个字。实验证明，这样的识字方法，保证了学生在具体语言环境中识字，联系生活实际识字，在应用过程中识字，加强了识字与认识事物相结合，加强了音、形、义相结合，加强了识字与听、说、读、写的结合。      （3）、听说教学与听说活动相结合“双轨”教学在听说教学中加强了以下五方面的训练：一是听说训练，每日2——5分钟；二是说话训练，每日2——5分钟；三是听、说、读、写训练，让学生听故事、听音乐、听录音等，然后引导学生说出听懂了什么，之后再引导学生把听懂的东西写下来想怎样写就怎样写，目的是开发学生形象思维，启迪创新意识；四是看、说、写训练，引导学生注意观察身边事物和生活，观察图片等，将观察到的东西说出来，然后在说的基础上写下来；五是音像阅读训练，让学生观看录像片，把看到的想到的说出来，然后写下来，能写多少就写多少。       “双轨”教学听说活动，主要从以下四方面入手：一是进行“谈天说地10分钟”活动，只要学生看到的都以说；二是举行故事会；三是做、说、写，让学生自己动手做，包括画画、小实验、游戏等，学生先做再说，再写下来；四是读、说、写，让学生自由阅读，学生先读再说，再写下来。这种以学生为主组织的系列听说活动，充分尊重学生的主体地位，开发学生的创造思维。       （4）、阅读教学与自由阅读。课堂阅读教学按单元规划教学，做到10课时完成单元教学目标。我们具体做法是突出训练组重点，坚持自主学习立足始终、情感教育渗透始终、因材施教体现始终、反馈矫正贯彻始终，做到“导读”引导学生发现单元学习重点，“讲读课例”让学生领悟思想内容，学习遣词造句、谋篇布局和写作方法等，“略读课例”培养学生自学能力，验证所学知识及能力的运用技巧，“读写例话”引导学生所学知识进行整理，“积累运用   ”巩固学生所学的基础知识，发展基本技能。实验证明：这样的训练组教学过程，始终把重点训练项目作为一条主线贯穿教学的全过程，协调各教学要素的发展，使重点训练项目与正常训练项目有机结合。      “课例”教学，总的原则是从训练组教学整体出发，完善从“语言文字”到“思想内容”的教学基本过程。课堂教学要坚持自主学习、探究合作的原则，开展大容量、高密度，以读为主，读中感悟，读中积累，读中运用的智能学习模式，吸收异步教学中的成功经验，采用“学、导、练自学提纲”进行教学，突出教学层次性，满足不同学生学习语文的要求。在课例教学中，我们倡导超文本理念与“大阅读”策略，做到既“重文本”又“超文本”，努力构建课内外，校内外沟通，学科间融合体系，努力做到在阅读目标上超文本，在阅读想象中超文本，在阅读同化时超文本，在阅读鉴赏中超文本，在阅读发展中超文本，在阅读范围上超文本。        自由读写课，要求做到6个落实，4个结合。⑴时间落实——每周拿出2至3节课时，列入课程表；⑵地点落实，教室；⑶读物落实，人均    本以上图书（童话、科普、故事、传记、散文等）；⑷辅导落实，教师的任务只是激发学生的读物兴趣，推荐图书，指导阅读方法，指导写作等；⑸习作落实，学生每周写500——800字的习作，以写促读；⑹活动落实，实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛）、两评（习作和手抄报展评）制度。自由读写课上加强四个结合，即课本识字与阅读识字相结合，序列听说与自由听说相结合，课内阅读与自由读写相结合，常规作文与自由写作相结合。        其实大量阅读不仅仅是指课内课外阅读，叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”陶行知先生说的更详：“活动是活的知识之宝库，花草是活书，树林是活书，飞行走兽、小虫、微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的变化都是活的知识的宝库，便是活的书。”因此，我们以“大语文观”指导学生阅读，组织学生参与春游、秋游、参观访问、社会调查等活动，鼓励学生放眼生活，放眼自然，用自己明亮的眼睛去发现生活中的事，生活中美，在“无字书”中寻找知识和快乐，探索做人的真谛。        鉴于我校的实际——不仅拥有电子图书馆、众多爱国主义VCD光碟，而且学校已开通因特网、实现班班通，无数的信息流如泉水喷涌，因此我们鼓励学生积极上网查找资料，到电子图书中畅游，在探索人生真谛的同时，感受到现代科学技术的魅力，激起更加努力学习的动力，同时也在为培养现代人所具有的素质而积极努力。      （5）、作文教学与自由写作相结合作文是学生语文素养的集中表现。“双轨”教学最基本的作文程序是观察社会，开放心灵，使之有话可说，有话要说，言之有物。提前1——2周把作文题目布置给学生，结合观察、阅读搜集材料。试写之后，根据训练组教学重点，进行集体评议，然后修改作文。修改后的作文，可以不重抄。低年级以说话写话训练为重点，开发学生的形象思维，从低年级开始，实行常规作文和快速作文相结合。常规作文以教材规定的作文训练为重点，快速作文是自拟题目快速成稿，一节课完成一篇作文。在习作训练中，我们开放学生多种器官，融绘画、实验、制作、操练、表演于一体，着重训练学生习作的创新思维，如同一题目多种立意，同一材料多种体裁，充分展示学生个性，以训练学生思维的独特性，做到命题开放，文体开放，内容开放，程序开放，加强学生合作交流指导，让学生乐写、愿写、多写，以写为趣。        自由写作是第二轨的习作内容，包括读书笔记、手抄报、日记、周记等。在自由读写课上，学生每读一本书，都要留下读书笔记，基本程序是阅读——思考——习作。自由写作尊重了学生的主体地位，打开了学生“心灵”的窗户，为学生在语言上积累了大量的好词佳句，材料上积累了大量素材，构思上领悟了多种思路方式，表达上借鉴了各种方法技巧。