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和谐生活化英语课堂初探（作者：郝守丽）

　　

 

       和谐生活化英语课堂初探                              青岛63中 郝守丽现实的语言生活环境是学好语言的关键所在, 而语言本身是一个抽象而又无形的东西, 它无法触摸, 无法摆弄, 但它可以耳听嘴用。丹麦语言学家叶斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语，学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水。” 语言学家克鲁姆也说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用自己已学到的语言材料”。对学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了学习的意义。五彩缤纷的生活是语言的源头,又是运用语言的沃土。我们想让英语课堂生活化，学生对英语的兴趣才会历久弥新，所以我们提倡生活化的英语课堂，即让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充满课堂。和谐的生活化英语课堂的构建，能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，有利于产生高质量的学习成果。在新课程理念指导下，这些都会更加容易得到实现和加强，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高，英语知识的运用能力也会得到更快的发展。一，从教材出发，寻找教材与生活的结合点与切入点新的《英语课程标准》强调：以人为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则。学生要用所学的英语做事情，在做事情的过程中自然地使用英语，从而培养学生的观察力﹑记忆力﹑想象力﹑探究能力和创新精神，并要求教师“要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。教学实际上是人的一种社会活动，发生在教师与学生的生活中，是教师与学生日常生活的一部分。因此，英语教学不能离开学生的生活实际，而应当依据课程标准的要求，根据目标的实施，设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与各种教学实践，在创新性活动中学习和使用语言，在民主的气氛下参与知识的学习、运用，完成教学任务。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。所以,在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中常见的缩写词：KFC，WC，DVD；搜集了学生生活中常见的商品英语：牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice。又如，在教学词汇cool，cold，warm，hot时，可以把冰块，热水袋，开水带进课堂，使这些抽象的单词，变得具体化，让学生摸得着，看得见。如在教学My family时，我先用自己的family photo向学生介绍家庭成员的爱好，激起了学生浓厚的兴趣。然后叫学生用他们自己的family photos互相介绍，并且猜猜照片中的人物的爱好，学生可以自由发表自己的想法，从中体会语言运用的乐趣和成就感。   二．以课堂为载体，寻找生活与语言的融合点教育应该是一种积极主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动的尝试与创造，从而获得认知和语言能力的发展。因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。如在教日期表达圣诞节时，我安排在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree , Christmas gifts , Christmas food , Father Christmas 等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“A Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。我们还可以渗透教学Mother’s Day、Teachers’Day、 Women’s Day、Children’s Day、Christmas Day，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。这样学生自然而然地把学过的知识整和起来，使教学活动生活化。因此，在用真实生活来创设的情景中进行英语教学，可以给学生身临其境的真实感，让他们在完成真实生活任务的同时，进行英语的操练和交流，从而达到教学目的。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。在平时的教学中，我注重真实语境的创设，使学生在真实的语言环境中学习语言、体验语言。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long？”， “What is short？”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如在学习有关建筑物的单词时，除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座座大楼，包括restaurant, post office, hotel, supermarket等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。三、以作业为桥梁,寻找作业和生活的创意点生活中处处有英语，英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。英语创意作业燃起了学生智慧的火花！实施创意作业后，我面对的是崭新多彩的作业，每次批改都能惊喜地发现每位学生的点滴进步、点滴创新，与学生共享学习乐趣，批改作业成了收获和享受。如我让学生在家看电视时把电视台的英文缩写记录下来，并进行交流，由于形式新颖，学生准备得很积极，他们把“CCTV中央电视台，ATV亚洲电视台，TVB翡翠电视台，TVS南方电视台”等电视台的名称及其缩写都认真做好记录；学完《I’d like some noodles》后，我让学生编制一份“菜谱menu”。由于变换了作业形式，学生都感到很新鲜；为增加学生信息的输入量，丰富学生的英语知识，我让他们在网上收集有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识，从中领悟英美文化，感受异域风情；随着学生英语知识的增加，技能的增强，我让他们以熟悉的旋律编出新的歌词，比一比谁创作的歌曲内容更吸引人、歌曲更好听。在今后的教学当中，我将继续摸索探究，多学习，多观摩，多反思，以理论联系实际，让学生有更大的空间发挥自己的想象力和创造力，切实有效地推动素质教育。总之，构建和谐的生活化英语课堂，不仅可以优化课堂教学，而且可以着眼于学生的发展，让学生在真实的语境中完成英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。英语教学生活化所展现的是学生生活实际所碰到的各种真实的情景，只要教师随时注意身边的各种教育契机，并抓住它们为己所用，再通过创设各种贴近学生生活实际的情景，就能使学生更加关注学习。真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。 （本文获山东省2009年中小学教育科研优秀成果评选二等奖）