贵州哪有蹦极的地方:当代商报中外教研周刊:感悟 思维 过程——阅读教学的几点浅见

http://www.dooland.com/magazine/article_54623.html当代商报中外教研周刊:感悟 思维 过程——阅读教学的几点 阅读教学是语文教学的重中之重，如何让学生在有限的课堂教学空间里掌握阅读方法，理解文本内涵，训练阅读能力，提高阅读质量，是每一个教师和学生都非常关心的问题。可以说，要想在实际教学中提高阅读教学效率，必须改变传统的教学观念，调整阅读教学改革思路，不能仅靠量的积累和烦琐的语义教学来支撑整个阅读教学。笔者通过实际教学和综合吸收他人的经验后，认为要搞好阅读教学，以下几个方面不容忽视。

　　一、培养学生对语言的感悟能力

　　语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的表现形式，阅读教学是通过读懂语言，分析语义和语意，去理解作者在文章中所要表达的情和意。如果把阅读教学比作一栋房子，那么语言就是地基和大梁，只有打好了地基，稳固了大梁，才能保证房子在各种恶劣的环境下安稳如山。可以说，品读课文的语言是阅读教学的前提和基础。当然，阅读教学还要注重语言感悟，要抓住文章中的思想性和人文性。

　　一般来说，作者心中的意总要用笔下的言传达出来，读者的阅读过程就是要将作品的表意之言还原为作者心中的意，并将此意内化为自己的独特感受，从而与作者产生共鸣。这个言意互相转换能否保证做到真实性甚至创造性，对语言的感悟能力非常重要。语言的感悟必须通过反复的阅读来形成。在许多教师的教学中，很多阅读过程都被省略了。现在，教师应该把阅读还给学生，因为阅读是他们的权利，满足他们的阅读要求和督促他们阅读好文本是语文教师的责任和义务。

　　还有一点值得注意，在过去的阅读教学中，教师在培养学生的语言感悟能力上，过多地注重对一些典范的实词的积累，却对虚词关注不够。其实虚词也应当成为阅读教学的重点之一。比如《藤野先生》中的某些句子：“东京也无非是这样。”在阅读过程中，如果忽视了句中的“也”和“无非”，就难以理解作者当时的思想感情。《祝福》中写祥林嫂重新对生活充满信心，回来做事情时，别人说的那句“你放着罢”中的“罢”，用与不用这个字，在语言感悟上会有很大差别。作为阅读者，必须通过这些不起眼的虚阅读教学是语文教学的重中之重，如何让学生在有限的课堂教学空间里掌握阅读方法，理解文本内涵，训练阅读能力，提高阅读质量，是每一个教师和学生都非常关心的问题。可以说，要想在实际教学中提高阅读教学效率，必须改变传统的教学观念，调整阅读教学改革思路，不能仅靠量的积累和烦琐的语义教学来支撑整个阅读教学。笔者通过实际教学和综合吸收他人的经验后，认为要搞好阅读教学，以下几个方面不容忽视。

　　一、培养学生对语言的感悟能力

　　语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的表现形式，阅读教学是通过读懂语言，分析语义和语意，去理解作者在文章中所要表达的情和意。如果把阅读教学比作一栋房子，那么语言就是地基和大梁，只有打好了地基，稳固了大梁，才能保证房子在各种恶劣的环境下安稳如山。可以说，品读课文的语言是阅读教学的前提和基础。当然，阅读教学还要注重语言感悟，要抓住文章中的思想性和人文性。

　　一般来说，作者心中的意总要用笔下的言传达出来，读者的阅读过程就是要将作品的表意之言还原为作者心中的意，并将此意内化为自己的独特感受，从而与作者产生共鸣。这个言意互相转换能否保证做到真实性甚至创造性，对语言的感悟能力非常重要。

　　语言的感悟必须通过反复的阅读来形成。在许多教师的教学中，很多阅读过程都被省略了。现在，教师应该把阅读还给学生，因为阅读是他们的权利，满足他们的阅读要求和督促他们阅读好文本是语文教师的责任和义务。

　　还有一点值得注意，在过去的阅读教学中，教师在培养学生的语言感悟能力上，过多地注重对一些典范的实词的积累，却对虚词关注不够。其实虚词也应当成为阅读教学的重点之一。比如《藤野先生》中的某些句子：“东京也无非是这样。”在阅读过程中，如果忽视了句中的“也”和“无非”，就难以理解作者当时的思想感情。《祝福》中写祥林嫂重新对生活充满信心，回来做事情时，别人说的那句“你放着罢”中的“罢”，用与不用这个字，在语言感悟上会有很大差别。作为阅读者，必须通过这些不起眼的虚词对作品的内涵进行仔细揣摩。值得欣慰的是，现在的教材在这方面的训练要求也有了明显的提高。但是，如今流行的整体阅读、解析阅读大都在语言本体教学轨道上奔跑。在他们的阅读教学中，一直把语言作为分析研究的对象，教师的教学过程就像庖丁解牛，把那些原本富有神韵、回味无穷的语言变成了干瘪乏味的文字。

　　这里重提语言感悟，不是完全肯定传统的语文教学，而是依据当今社会和生活需要，充分认识到学习语言对阅读教学乃至整个语文教学的积极作用，牢牢把握住语言这个思想文化和知识载体，将阅读教学的重心转移到学习语言、品味语言、积累语言、运用语言上来，让阅读教学无论在什么时候都突出并落实语言因素。而不是把学习语言作为阅读和写作的必要手段。只要能准确地感悟语言，阅读一篇文章甚至一本书，应该都不是什么难事了。

　　二、重视对学生阅读思维能力的培养

　　思维是语言的灵魂，语言是思维的外在表现形式。品味语言是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言。在教学中，重视对语言的品味，能更好地培养学生的语言思维能力。

　　1．抓住重点细推敲

　　谁都知道“推敲”一词的来历，它主要强调在阅读和写作中，要认真严谨，要咬文嚼字，以期达到更好的效果。在品味语言的过程中，也要发扬这种推敲精神。每当学习那些经典现代文和古诗文，重点句子都要仔细推敲，反复咀嚼，才能理解它内在的含义。比如《故乡》最后那段文字“希望是本无所谓有……也便成了路”，《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这样的句子，如果不反复咀嚼，就很难体会其内在的意蕴。当然对那些看起来平淡其实很有深意的句子也不能忽视。因此，教师就要提醒学生注意这类句子，启发他们找出句子中值得玩味的词，一旦学生有了兴趣，便会仔细思考，仔细推敲，然后一词带全句，整个句子的含义就出来了，进而领悟到了作者的用意和匠心。当然，在阅读过程中，教师不仅要引导学生努力去揣摩作者的用心，还要鼓励他们用审视和怀疑的眼光去推敲语言，体验语言的魅力。

　　2．进入语境细品味

　　教师应该都有这样的体会：学习和领悟词句，离不开具体的语言环境。否则，就容易望文生义，即使是权威字典词典上的解释，有时也不一定适合解释具体句子中某个词语的意思。小学阶段，就强调要在具体的语言环境中学习字词，但是在如今的语文阅读教学中，许多教师过于重视技法的传授，总是把语言细细分割开来，甚至通过引经据典来分析，压抑了学生的思维，从而致使事倍功半。比如《老杨同志》中那句“你们忙得很！”，如果不联系具体的语言环境来理解，就可能会理解成与原意完全相反的意思。许多学生能理解生活中人们说话的言外之意，但对于比较抽象的课文，就没那么容易理解了，这是因为文字抽掉了感性的语境。所以在阅读教学中，教师要为学生创设与教学内容相关的情境，帮助学生更好的理解教学内容。

　　3.反复诵读细感悟

　　汉语独具声调、双声、叠韵等语音特色，有天然的音乐美，反复诵读文章，感悟语言，能更好地领悟作品的趣味和意义。过去的阅读教学课，几乎成了教师的讲解课，课堂阅读只是走过场。“把阅读还给学生”的呼声骤响也就成为必然了。在阅读教学中，学生应该是主体，阅读应该是核心，教师必须把自己的讲解让位给学生的主体阅读和诵读。

　　在阅读教学中，教师指导学生通过富有情感的诵读，用饱含深情的声音，再现作品的自然本色，使静态的文字通过形象化动态化的声音表现出来，读者更容易心领神会。教师可以根据作品语言的表现形式采取不同的诵读方法，如采用对话法、角色法、齐分法、抒情法、情调法、吟唱法。对于风格各异的阅读作品，可以采取不同的阅读方法，根据语调的高低、语速的快慢和逼真的语态进行阅读和诵读，配以手势和其他肢体语言，能活跃课堂阅读气氛，激发学生的情趣，把课文内容生活化、感性化，这样不仅会提高学生的朗读水平，培养学生的语感，增强学生的悟性，也将大大提高学生的思维能力和创造能力。

　　三、注重学生阅读作品的过程

　　在教学中，教师容易走进一个误区，那就是只让学生“知其然”，而没有让学生“知其所以然”。在语文阅读教学中，这种不重视过程，只在乎结论的教学方法是很不可取的。教学不同于考试，在考试中，要知道学生对文章的理解情况，目前只能采用提问作答的形式来衡量，但是学生获知结论的思路和方法是在平时的阅读教学中获得、检验并积累下来的。所以平时的阅读教学，必须要重过程，轻结论。笔者认为，在阅读教学过程中，教师必须遵循这样几个原则，才能让学生在教师的引导下，真正体会到阅读文学作品的乐趣和意义。

　　1．阅读教学需要具备一定的直观性和具体性

　　从直观具体到抽象，是人类思维认识发展的一个客观规律，也是教育的共性。夸美纽斯说过：“可以为教师定下一个金科玉律，在尽可能的范围内，一切事物都应尽量放在感官面前。”许多作品都是对历史的放映，历史和现实跟学生所处的环境可能存在很大差距，给学生理解带来困难。因此，教师应该运用多种形式给学生提供感性材料的第一空间，使学生能真正进入到作品特定的历史氛围中，为进一步学习创造良好的条件。

　　2．为学生提供自主阅读的空间

　　创新思维的阅读教学，是以学生积极主动学习的状态为基本条件和导向的。因此，在阅读教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生以高涨的热情投入到学习中。兴趣可以从调动学生的生活积累，灵活变换阅读形式等方面去激发。当然，对于有些内容，学生可能根本没有类似的生活体验，这时教师可以根据同类联比，感情迁移来实现教学目标。另外，让学生掌握一定的阅读技巧，是阅读教学必不可少的。从消遣阅读到兴趣阅读，再到赏析阅读，其要求不同，做法也可以随机变化。初一的学生，可以自主选择他们感兴趣的材料进行阅读，培养他们好的阅读习惯。对没有养成良好的阅读习惯的学生，教师可以通过故事会的形式讲荐书中的精彩故事，来激发他们的阅读兴趣；对于阅读能力强的学生，教师则可以向他们介绍一些经典的、寓意深刻的作品，培养他们深厚的文化基础，对晦涩、较难理解的内容，可鼓励他们去网上搜集相关资料，帮助他们更好地理解作品中蕴含的深刻哲理，感悟作品的无穷魅力。总之，教师要给学生充分的自主的阅读空间，培养他们的自主阅读能力和创造能力。

　　3.保证阅读课堂教学的开放性和探究性

　　学生具有个体差异性，为了使每个学生都得到全面健康的发展，阅读课堂教学必须具有探究性和开放性。培养学生良好的思维品质是发展学生智能的突破口，也是阅读教学的立足点。因此，教师在阅读教学中应该给学生一个自由开放的课堂，让学生根据自己独特的体验，发表不同的看法和意见，鼓励学生的独创性。比如在教《五柳先生传》时，对陶渊明读书的“不求甚解”，就有学生提出疑问，为什么我们有时候读书不求甚解，却受到老师的批评呢？结果引来了一场激烈的争论，讨论告一段落后，笔者提出，如果陶渊明生活在现在，他还会像文章里所写的一样生活吗？我们现在的人需要仿效他生活吗？为什么？针对笔者提出的问题，学生经过思考后，提出了很多不同的看法。对于学生的回答，不管是幼稚抑或较成熟，只要有独特的理解，笔者都予以支持。虽然后来这堂课延误了教学任务，但是因为给了学生独立、主动思考的机会，笔者觉得是值得的。作为教师，对学生独特的思维意识一定要给予鼓励和扶持，尊重学生的创造精神，保护学生的创造热情，充分肯定和激发他们独立思考的勇气和信心，对他们养成独立思考和主动学习的习惯能起到很大推动作用。同时，阅读教学的开放性还表现在课堂教学的延伸，跳出课堂的小天地，与课外学习、生活相结合，阅读材料也不应该只局限于课本，要实现学习材料和信息知识来源的广泛性。