装扮托马斯的家:专题二 思想品德学科教学内容分析与教学资源的选择

专题二  思想品德学科教学内容分析与教学资源的选择

一、专题讲座

第一讲 如何分析教学内容，确定教学重难点

（一）如何分析教学内容

    重点谈教材的研究。

    1、认真阅读教材

（1）掌握阅读的方法。阅读的方法多种多样，最基本的是要把通读和精读结合起来。

（2）变换阅读的视角。教师要从自己的角度去审视教材，同时教师也要注意从教材编写者、学生的角度去阅读教材。

（3）扩展阅读的范围。教师要认真阅读课本，同时，教师也要多读有关的教学参考书籍和教育教学期刊上的相关文章，以博采众长。

2、深入理解教材

一般来看，对教材的理解主要是要注意准、透、新。

所谓“准”，就是对教材的理解要准确。对教材中阐述的基本概念、基本原理、基本观点等要正确了解；对教材中蕴含的科学方法、思想观念要正确认识；对教材的内容结构、理论体系要正确把握，等等。

所谓“透”，就是对教材的理解要透彻，能够熟练运用。在准确把握教材后，还需要把对教材的理解引向深入，对教材内容进行全方位、深层次的认识。这样，教师的教学才会更自如，对学生更有吸引力；学生也才会收获更丰富，受到的教育更深刻。

所谓“新”，就是对教材的理解要体现新意。要注意以新的教育教学思想和理念为指导，从新的视角、用新的方法去审视教材内容，或突破传统思维的束缚，提出新的观点、新的方法；或突破教材的模式，对教材内容进行新的组合，形成新的看法、新的思路，等等。

3、科学分析教材

（1）分析教材的地位和意义

（2）分析教材的基本结构

教材结构的分析可以从几个层面进行：

第一，整体结构，即某一课程模块教材的宏观结构。

第二，单元结构，即同一教学单元内各课之间的相互关系。分析教材的单元结构，对于我们把握该单元的教学目标及每一篇课文在单元中的地位和作用，具有十分重要的作用。

第三，课时内容结构，即每一课时内容（一定框、目及其中的知识点）之间的相互关系。思想政治（品德）教材的各框、目都包含若干的知识点，各知识点之间有着这样或那样的关系，如递进关系（如物质、运动、规律）、相似关系（如客观性与客观实在性）、辩证关系（如物质和意识）、包含关系（如物品、劳动产品、商品）、并列关系（如主观唯心主义与客观唯心主义）等等。分析知识点之间的相互关系，有利于我们从微观的角度，把握学科知识的内在联系，建立系统化的知识体系。

（3）分析教材的重点难点

（4）分析教材的科学方法

教材不仅包含有丰富的科学知识和思想观点，而且在阐述这些科学知识和思想观点的过程中运用了大量的科学方法，如比较、综合、分析、演绎、归纳等。分析教材还要注意分析教材中蕴含的科学方法，以便于在教学中渗透“过程与方法”的教学，培养和发展学生分析和解决问题的能力。

4、恰当处理教材

1、妥善处理教材内容。教材是教学的基本材料，提供了教学活动的基本内容，这些内容在教学中如何安排，哪些要讲，哪些可以不讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些需要重点关注，哪些可以一般对待，哪些要补充，哪些可以舍弃等，教师要根据教学目标、结合学生实际加以确定，做到思路清晰，结构合理，详略适度，重点突出，增删得当，形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系。

2、恰当安排教学进程。一方面，教材只是提供了教学的基本线索，以框为单位安排课时内容，一般一框一课时，但毕竟各框内容有多有少，深浅不同。因此，教师需要灵活处理，从总量上控制教学内容。另一方面，就每一课时的教学来说，也要注意对教材进行合理加工，并在此基础上设计教学程序，考虑教学方法，使教材变为学生易懂、爱学的材料。

3、灵活运用教材所留空间。教材通过情境问题、活动设计等，给师生教学留下大量的思维空间、活动空间，教师要针对不同层次的学生和不同认知风格的学生灵活处理，提出不同层次的要求。

（二）如何确定教学的重点难点

“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，在整个教材中有着重要的地位和作用。教学重点既可以是知识上的重点，如学科的基本概念、基本原理、基本观点，它们是学习后继内容基础，具有常用性和应用性；也可以是思想教育的重点，是要使学生重点把握的思想观点和重点形成的行为品质。

“难点”是教材中学生难以理解和接受的部分，它往往可以是以下几种情况：一是知识上的难点，有些知识由于比较抽象或学生缺乏一定的基础，难以理解；二是思想上的难点，即学生道理上容易理解，但思想上难以接受的内容；三是学生容易出错或混淆的内容。

第二讲 如何开发和利用教学资源

　　课程资源的利用，是指对已经具有课程意义的资源进行合理的、充分的利用，深入挖掘其意义；而开发，一方面指赋予非课程资源的资源以课程意义，另一方面则指开发现实中尚不存在的资源，如各种文本、音像资源等等。

　　（一）主要的课程资源

　　文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表

　　音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件

　　实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。

　　人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。

　　（二）课程资源的开发与利用应遵循的原则

　　目的性、综合性、实效性、渐进性、实践性原则，开发不同类型的资源。

　　应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。

（三）思想品德课程资源开发和利用的策略

1、强化意识，把握课程资源开发利用的出发点

人们的行为总是受一定思想意识的支配，只有具有课程资源意识，才会努力地去实现课程资源的开发利用活动。因此，强化课程资源意识，是进行课程资源开发利用的出发点。

首先，教师要转变角色，努力从课程的执行者转变为课程的开发者、建设者。

其次，教师要提高开发和利用课程资源的能力。

第三，教师要以积极的态度投身课程资源开发利用活动。

2、挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点

教材不是唯一的课程资源（素材性资源），但无疑是最重要的课程资源。就教师来说，要讲究对教材这一课程资源的再次开发和利用，认识和处理好“教教材”和“用教材教”的关系。

“教教材”，就是为完成一定的教学任务，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”，它所反映的思想是“以本为本”。

“用教材教”，就是把教材作为一种课程资源，借助教材这一学习素材，使学生在获得知识的同时，在过程与方法、情感态度和价值观方面也能得到全面和谐的发展。在这种教学行为中，教材只是实现课程目标的手段和途径，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人为本”。

把教材作为一种最基本的素材性课程资源，教师教学必须忠于教材。在此基础上，要对教材灵活运用和充分挖掘：

第一，要充分利用教材中所涉及的内容和提示的活动案例。

第二，要灵活处理教材内容。

第三，要灵活安排教学进程。

第四，要灵活运用教材所留空间。

第五，要对教材进行必要的拓展延伸。

3、立足生本，抓住课程资源开发利用的关键点

关注学生，以生为本，是课程资源开发利用的重要导向，是搞好课程资源开发利用的关键。

第一，贴近学生的现实生活。

第二，关注学生的兴趣爱好。

第三，立足学生已有的经验。

第四，把握学生之间的差异。

4、发挥优势，凸显课程资源开发利用的闪光点

（1）讲究地方特色。要重视地方特色资源的开发利用，用具有典型地方特色的资源丰富课程与教学内容。 例如：华师一附中学科讲座：楚文化专题。

（2）突出学校特色。不同的学校也有不同的特点，这些学校特色也是学校的资源优势，充分挖掘和有效利用学校的特色资源，不仅有利于形成学校的办学特色，也可以使学生了解学校，让学生在浓厚的校园文化氛围中生活和学习，受到熏陶和感染。

如：武汉中学：弘扬董老精神，坚持传统教育

    武汉15中学：社会实践活动

（3）具有教师特色。每个教师的基本条件是不一样的，各有不同的知识基础、能力水平、特点专长等。课程资源的开发利用要从教师自身的实际出发，充分发挥自身的特点和专长，这样才能使课程资源的开发利用实际而有效。

（4）体现学生特色。学生是学习的主体，所有的课程与教学资源最终都要落实到学生的身上，为学生的学习服务，为学生的发展服务。因此，课程与教学资源开发利用中，要立足学生实际，关注学生的兴趣爱好，贴近学生的现实生活，注重学生的生活需要，努力使开发和利用的课程资源能够符合学生特点，满足学生发展的需要。

例如，教材是最重要的素材性课程资源，教师在开发利用中，课程内容（知识观点、基本材料）的选择、编排、呈现要符合学生特点和要求。

选择：知识观点强调基础性；基本材料两个“近一点”。

编排：学科逻辑与生活逻辑兼顾，纵向组织与横向组织结合。

呈现：力求生动、形象，有趣味性和吸引力。基本趋势：课程内容情景化、生活化、问题化、活动化。

（5）凸显学科特色。每一学科都有各自的学科特点，对课程资源也会有特定的要求。具有思想品德学科特色的课程资源开发利用特别要关注：思想性、时代性、实践性。

思想性：有思想教育意义。

时代性：关注社会现实生活，关注学生现实需求，关注社会形势发展，关注党和国家的方针政策等。

实践性：学以致用，养成良好行为。

5、走出校园，激活课程资源开发利用的拓展点

（1）充分利用社会资源

（2）充分利用人力资源

（3）充分利用网络资源

第三讲 如何实现信息技术与学科教学的整合

信息技术与如何与课程整合，目前大家普遍认同的基本方式主要是把信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、提供资源、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具等。

1、信息技术作为演示工具。这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前比较流行的整合方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以自己综合利用各种教学素材，制作演示文稿或多媒体课件，配合教学的进行。

2、信息技术作为交流工具。就是利用信息技术（基础是Internet网络技术），搭建师生之间、生生之间的情感与信息交流、协助学习的平台。例如，在有互联网条件下，师生之间、生生之间可用Email、QQ等进行交流；教师也可以指导学生建设班级网页，开辟时事论坛等，学生以对话、协商、讨论、辩论、情境模拟等形式进行协助式学习。

3、信息技术作为获取信息的工具。就是要利用信息技术（主要是网络技术）给学生提供更多的学习材料，突破书本的限制，丰富学科教学内容，开阔学生思路。例如，教师可以把自己整理的学习材料放到学校网站，或自己的网页甚至博客上，供学生访问、浏览；可以为学生提供一定的参考信息，如网址、搜索引擎、相关资源库的具体位置等，让学生自己去搜集素材。

4、信息技术作为情景创设的工具。就是根据教学内容和教学的需要，创设一定的情景，让学生在这些情景中去体验、探究、发现，从而理解和把握要学习的知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，也培养一定的情感态度和价值观。例如，可以利用信息技术模拟或再现生活画面，创设生活情景；可以利用信息技术揭示问题的来源，创设问题情景等。

5、信息技术作为信息加工和知识构建的工具。就是利用信息技术，大量获取相关信息，并对信息进行整理、加工和应用，使学生掌握有关知识，发展信息加工、信息分析能力和表达能力。例如，教师可以给学生布置学科小论文，让学生在网上充分收集资料的基础上，对资料进行加工整理，完成小论文。在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。

二、教学观摩

1、感悟青春

2、民族情深

三、案例探讨

1、观看课堂教学实录，分析授课教师是如何对教学内容进行加工处理的？你认为这样处理是否恰当？为什么？

2、有一位教师讲了一堂初中思想品德课，课题是“创建新集体”。他按照习惯的教学思路和模式，采取平铺直叙的讲解法进行授课，20分钟就讲完了，剩下时间只好让学生看课后练习，直到下课。课后评课时，该教师说这儿的学校条件差，没有多媒体教室，学生基础较差，对学习思想品德没有兴趣，所以他总觉得课改难，难课改。

（1）该教师在课程资源开发利用方面暴露出什么问题？

（2）请给这位教师提几点建议。

四、问题讨论

1、有人认为：新教材引入大量资料，插入了许多图片，让人耳目一新，学生爱看了，也有人认为联系生活过了头，零碎的学科知识淹没在图画和生活实例中，对学科知识的理解没有多大作用，反而整体上降低了学科水平。你如何看待上述观点？究竟应该如何处理课程与教学内容的学科性与生活化的关系？

2、有人认为，现代化教学媒体具有传统教学媒体所不可比拟的优势，必将取代传统教学媒体而使教学领域发生根本性的革命。

（1）如何看待现代化教学媒体与传统教学媒体的关系，以及他们在教学中的作用？

（2）随着现代化教学媒体越来越多地进入课堂，一些教师在教学中用电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔。如何看待这种现象？

五、作业

1、如何认识和处理“教教材”与“用教材教”的关系？

长期以来，我们对教材的地位和作用认识不明确，教材在实际教学中扮演了过于“权威”的角色，教学完全以教材为中心展开，不敢越雷池半步，结果是教师教教材，学生学教材，教师和学生都成为了教材的奴隶。

新课程倡导教师要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不被教材所束缚。

一方面，教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，是教师组织教学的蓝本，也是学生学习的基本材料，因此必须尊重教材，不能抛弃教材另搞一套。尤其是教材的基本内容，都是依据课程标准编写的，不能随意删减、改变。

另一方面，也不能唯教材是从，要充分发挥自身的创造性，从实际出发来，灵活处理教材。首先，灵活处理教材内容。教材只是提供了教学活动的基本内容，这些内容在教学中如何处理，哪些该重点关注，哪些可以一般对待，哪些要补充，哪些可以舍弃等，教师要根据不同地区、不同学生的具体实际情况来确定。其次，灵活安排教学进程。教材只是提供了教学的基本线索，以框为单位安排课时内容，一般一框一课时。但毕竟各框内容有多有少，深浅不同，教师要灵活处理，从总量上控制教学内容。第三，灵活运用教材所留空间。教材通过情境问题、活动设计等，给师生教学留下大量的思维空间、活动空间，教师要针对不同层次的学生和不同认知风格的学生灵活处理，提出不同层次的要求。总之，教师在教材的使用中，要到既遵循于教材，又不囿于教材，既凭借教材，又跳出教材，对教材进行创造性地使用。

2、结合自己的教学实践，谈谈如何更好地利用和开发教学资源。

六、拓展学习资料

1、教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）.

2、赖忠先：人教版初中《义务教育课程标准实验教科书•思想品德》教材的结构和特点　

3、陈健：关于初中《思想品德》新教材使用过程要注意的问题

4、朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。