血压140 90:多元智理论在教学中

  多元智能理论产生于1983年，是由于哈佛心理学家加德纳的《多元结构——人的智能》一书而引起了西方教育界的轰动。2000年，大陆把多元智能理论作为教育教学改革的抓手开始了深入的研究。在多元智能理论的基本内容研究方面，80年代前，主要代表人物有斯皮尔曼、卡特尔、瑟斯顿、吉尔福特。80年代后，多元智能理论有所突破。例如：塞西强调的是多元智能领域的独特性，他强调看其做什么工作。从事工作不同，认知领域就不同。斯腾伯格则强调“三元智力说”。他认为人的智力应包括分析智力、创见智力和实践智力。戈尔曼主张“情感智力”，他侧重强调人的情商。加德纳在此基础上有所创新，他提出了人有多元智能的理论。他认为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的能力。”（例如：西太平洋岛住着许多土著人，他们无任何技术，但他们却可以掌握航海技术。）加纳德把人的智能分为：语言智能（利用口头或书面语言表达的智能。作家、小说家、剧作家、演说家、节目主持人等属于此类）、音乐智能（感知、欣赏、创作音乐的才能。音乐智能强的人喜欢节凑感强的东西。这一类人有音乐家、作家、歌唱家、指挥家等）、数理逻辑智能（运用数量关系的才能。具有这种智能的人思维严密，喜欢问为什么，善于探索自然界奥秘。这一类人包括数学家、物理学家、天文学家等）、视觉空间智能（指一个人感受空间世界的才能。视觉空间强的人，喜欢色彩、形状、线条，有很强的立体感，属形象思维。如建筑师、摄影师、画家、雕塑家等）、身体运动智能（能够运用身体或姿态语言表达感情。这种人反映好、速度快、动作敏捷。诸如外科医生、运动员、舞蹈演员、手工艺匠等。有一种说法“头脑简单，四肢发达”，这种说法不科学，例如打网球，要想球多长时间、还有多少距离落地，要动脑筋分析，球感有智力因素）、人际交往智能（善于区分别人的动机、情绪、意图。人际交往能力强的人善于察颜观色，对人家的暗示马上领会。政治家、外交家属于这一类）、自我认识智能（体验、感受、分析内心世界的才能，有自知之明）、自然智能（这是九十年代初提出的一种智能，是指人感受、观察大自然、并在观察大自然中有所发现的能力。植物学家、动物学家、园艺人等，达尔文是典型的代表）。

多元智能理论与人的发展有着密切的联系。人的大脑都有一定的符号系统：语言的符号系统是字、词、句；数学的符号系统是等式、加减乘除等运算符号；音乐的符号系统是乐谱；空间的符号系统是线条和形状。人的智力发展有一定的轨迹，音乐智能的人很小就有才能，说明有遗传。莫扎特、美纽茵（三岁看拉琴，就向父亲要琴，要那位教师，不到十岁成为著名的小提琴家）。数理逻辑智能太小发展不起来，从6-7岁开始发展。著名数学家发明都是30几岁。陈景润33岁达到顶峰，再也没有发展。100人学奥数，一个成为数学家，99个培读。语言才能，有小时具备，也有大器晚成。《哈利·波特》是英国家庭主妇所作。她习惯带孩子，喝咖啡，与邻居聊天。邻居说她的想法稀奇古怪，为什么不写出来？于是开始写，开始出版社不要，后来有一个出版社出版。智力的发展与人类进化、个体的智力组合、教育与智力的开发有着密切的关系。农业社会，人体运动智能最发达。古代打仗，马上舞刀弄枪。以前当教师只要书看的比学生多，肯定胜任。现在学生获得知识渠道多，知识比教师多，网络、新闻、DVD等。例F4，有的教师不知道，学生大都知道。今后视觉空间一定发达，例：“911”视觉感受课。除弱智，每个人都有智能组合，人有不同的优势。美国动画片，狮子想办学，动物都来读书。狮子要样样都会，老虎要退学（吃素受不了），鸭子退学（练跑步跑不动），兔子退学（游泳游不了），老鹰退学（上树不行，要爬树），狮子关门时发出了一声感叹：“校长的活真不是人干的”。校长感受，考试一个不能放，但人做不到全面发展，样样都会，一把尺足够了，全面发展。上海一中学生外语不好，好画。一次外语课上课前，学生在黑板上画了四个教师的头像，老师追查，撵出学生，连续几课不能上。从此，该生对外语不感兴趣，教师行为无形关闭了智力。总是和消极的心理相联系。一学生发言，教师问学生膛有什么补充吗？对学生是一种变相否定。应先肯定学生的回答，抓住教学中的细节对智力的影响。所以遗传因素、个人成长经历（特别是学校教育阶段）、所处生活环境三方面因素要协调发展。每个人都有智力组合，只不过个人所具备的优势有所不同。只要教育得力，人的智力可以开发。教育最主要的任务是发展人的强项优势智能，祢补人的短项智能。每个教师都应该成为开启智力的园丁，不要成为关闭智力的杀手。因为人的强项智能是人成功之本，立足之本。吴书记还举例加以说明：如果让陈竞开（广州举重运动员）去做数学研究，让陈景润练举重，谁都不能获得成功。由此可以看出，教育得当，可以开启人的智力，教育不当就会关闭人的智力（爱因斯坦七岁时父亲给他一个指南针，从此激起他探索大自然的欲望，为他的科学研究奠定了基础。）

通过多元智能理论的学习，可以得到深刻的启示：多元智能理论不提素质教育，只讲人的发展智能。人的智能如果都发展起来了，不是最好的素质教育吗？实质上，多元智能理论为素质教育提供了最好的理论诠释，它有助于我们正确、全面认识每一个学生，有利于改进教师的教学行为，形成多样化的教学策略和方法。怎样看待学生？以往关注成绩好的（数理化），每人都有所发展，只是智能不同。上数学，讲概念，有的学生会做，有的不会做。教师认为笨，按智能理论，是数学智能不发达，不是智能强项。有的智力强项在动手，把抽象的东西变为动力手的东西，然后再讲抽象概念，就易理解了。每个人认识事物不同，有的从这个角度，有的从另一个角度。美国一学者课堂讲“波义尔定律”，用物理学方法讲，学生不懂；编成儿歌念，仍有不懂的；利用音乐智能唱；身体智能做游戏，学生达到80%以上的人听懂。这实质上就是因材施教。教师怎么面对不同的个体？不同的个体在一起，用一种方法教，怎么能满足不同个体需要？怎么能提高成绩？教师要考虑学生的个体差异，要根据学生的强项设计教学方法。教师压抑的教学，只能是压抑学生的智力。今天的教育不能是教师拿着“榔头”去敲学生的脑袋，告诉学生“你不行”，课堂要鼓励学生，让学生知道“我能行”。运用多元智能理论不仅对开发学生智力有着良好的促进作用，对促进教师教学行为的改变也会有很大的帮助。例如，小明买了三支铅笔，每支0.40元，共多少钱？学生答案是：3×0.40=1.20元。教师批错，结果对，但过程错误，被乘数和乘数颠倒。学生困惑，知识很难。高分学生不会讨论，低分学生总是不行。美国学生无论是高分低分，都趾高气昂、踌躇满志。我们可以借鉴多元智能理论，去挖掘学生的智力潜能，让课堂更有活力，让学生更加聪明，让学生的发展更为全面，让教学更富有创意。

多元智能教学的几种方法：（1）

语言智能教学法：包括引入故事、课堂讨论、录音、写日记、出版与交流等。（2）数理逻辑智能教学法：包括计算与等量、分类与分等、苏格拉底式问答法、研究性学习、科学素养和科学思维等。（3）视觉—空间智能教学法：包括形象化、色彩记号、图画比喻、思维速写、图解符号。（4）身体运动智能教学法：肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维、身体图。（5）音乐智能教学法：节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐。（6）人际交往智能教学法：与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游戏。（7）自我认识智能教学法：一分钟反应时间、联系自我体验、选择时间、感情色彩时刻、制定目标时间，

多元智能有关的著作：

《多元智能》加德纳著，新华出版社1999年版；《多元智能：理论、方法与实践》上海教育出版社2003年；多元智能译丛：《成为一所多元智能学校》、《多元智能与学习风格》、《多元智能：六所学校成功案例》、《多元智能与课程整合》，教育科学出版社2003-2004年；《多元智能教与学的策略》，Linda Campbell 著，中国轻工业出版社２００１年版。