学习的教学论研究

Research of Learning on the View of Teaching-Learning Theory

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【作者】 赵荷花；

【导师】 张传燧；

【作者基本信息】 湖南师范大学， 课程与教学论， 2008， 博士

【摘要】 学习是人类最基本的活动。教学情境中的学习是人类创造的一种特殊的学习形态。人类为什么需要这种学习?其实质何在?有何特殊价值?受哪些因素影响?谁参与其中,扮演什么角色?他们凭借什么,以何方式,在什么境况中学习?本论文以这些基本问题为经,以对它们追本溯源的探究为纬,从教学论视角层层深入研究,揭示教学情境中的学习的内涵、特殊性、价值与意义、影响因素、教学情境中的学习与人、知识、社会间的关系及彼此间的交互影响等,形成以“学习是人的本体存在方式和成长活动”、“教学情境中的学习乃学生在教师指导下,主要借助知识理解世界而获得成长的活动”为基础和核心的教学理论。主要内容及基本观点如下:一、从四个方面阐发教学论视角深入研究学习的必要性与紧迫性。它们是:非教学论学科的学习研究具有学科局限的缺憾:教学论对我国古代丰富的学习思想吸纳不足:教学论研究对“学"的遮蔽;学习化社会与教学改革实践的需要。指出本研究的理论价值在于拓展新的研究领域,填补学术空白,深化教学论研究并丰富学习理论研究;实践价值在于可为教师的理论思考与实践探索提供理论指导,给教学改革提供借鉴,为教学管理决策提供参考。二、分析人们对学习的既有成见,对学习进行辞源学、发生学考察,揭示学习问题的复杂性。阐明学习是人的本体存在方式,是人运用自身已有的力量,在与世界的互动中,理解世界及其意义,同时获得成长的活动。即人以自身整体的生命存在为基础,在与世界的关联中理解世界并发展自身的活动。教学情境中的学习是学生在教师的指导下,主要借助知识理解世界,在知识、人、社会的互动中全面成长的活动。它的基本特征是:学习内容的文化性,学习行为的指导性,学习情境的人为性,学习方式的理解性,学习活动的交互性,学习成果的精神性,学习效率的快捷性,学习存在的社会性等。它的本体价值在于促进人更快更好地成长。“为成人而学习”应是我们这个时代学习的核心价值追求。它是在自然、社会、知识和个体环境及构成这些环境的生态因子多维镶嵌,相互渗透交织、结合融通构成的整体的复合的生态系统中进行的。三、考察学生的辞源和发生,指出学生概念原初是与生命的存在和成长紧密相连的,教学情境中学习的学生是在教师指导下主要借助于文化知识成长的人。他们具有人所共有的各种生命特性,需要我们格外关注的是他们生命的未完成性与可发展性,受动性与主动性,统一性与独特性,历史性与现实性。这些特性决定了他们需要教师的引导和帮助,自我成长潜能的释放和适宜的成长环境。因教而学是学生有效学习的必然要求。考证教师的产生及教师概念的发展.指出教师是承担着协助学生成长的社会使命的人。教学情境中的教师是借助人类精神成果促进学生更好更快地成长的人。作为教师的生命存在具有三重特性:社会性、共生性、个人性。相应的,教师的生命价值亦有三重:社会价值、个体价值、自我价值。对教师的理解亦需关照三个向度:职业化、关系化、生命化。教师身份的“先在性”、教师职业的“选择性”、教师角色的“共生性”、教师内涵的“渐成性”使一个人逐渐成为真正的教师,并在此过程中实现自己的生命价值。正是社会需要、自我选择、与学生的“相遇”、自我努力决定了个体作为一名教师的存在。任何其他角色描述都不能取代教师角色本身,教师就是教师。为学而教是教师的使命。从现象学角度考察师生关系,说明师生关系并非是固定不变的,现存的各种形态的师生关系都是在特定社会文化背景中形成的,它们积淀于人类历史中,共同影响着现实中师生的心理与行为。当代教师应该立足于教育促进人的发展、提升人的生命质量的根本宗旨,立足于时代特点并超越时代的局限,致力于建立、创造有助于人的发展,入的解放与自由的师生关系。考察师生关系认识史,指出人类对师生关系的认识在不断走向全面和深入,主体间交往是师生关系的实质,精神融通是师生关系的内核,对话理解是师生关系现实化的机制,活动参与是师生关系现实化的途径。师生关系应从给定走向创生,使理想的师生关系----生命的对话成为现实。四、阐明知识是学生在教学情境中学习成人的基础。从知识的附着点及与教学的关联来看,教学情境学习中有三类各有特性的知识:课程知识、个体知识和流动的知识。知识在教学情境的学习中是目的和手段的统一体。教学情境学习中知识的最高价值是化为智慧与人格。教学情境中学习与知识的互动成就学生的成长。学生与课程知识的关系应从膜拜继承到理解生成,教师与知识的关系应从传授到理解与批判、从解释到对话与交流。教师、知识、学生间互动的实质是彼此发挥独特作用的深层次的生命互动,最终推进生命的发展。知识的交融使学生在教学情境的学习中获得整体成长。五、从整体上探讨了教学情境中的学习与社会的关系。阐明了教学情境中的学习具有社会性,它是社会发展到一定阶段的产物;它本身就是一种社会性活动,它的产生、存在特点、活动方式、主体与媒介等都具有社会性;社会发展中既存的一切必然渗透于其中并对它产生制约和影响。社会也具有学习性。社会因学习而存在和发展,学习对社会现实与发展趋向产生影响;社会是教学情境中学习的基础和目的;社会是教学情境中学习的人文情境与实践场域。学习在社会中,社会在学习中。教学情境中的学习与社会融通互动。这种互动以各自的独特性为前提,既是历时性的,也是共时性的。学习与社会自然而恰当地融通互动能使教学情境中的学习不断地吐故纳新,保持蓬勃的生机和活力。 更多还原

【Abstract】 Learning is a fundamental activity of human being.Learning in teaching-learning circumstance(TLCL) is a special way of learning created by human being.Why does human being need this way of learning? What is its essence? Is it with any special value? What kinds of factors influence it? Who are involved in it and what role do they play? Through what media,by what means and under what context do they learn? This dissertation explores and researches these basic problems from perspective of teaching ... 更多还原