青木瓜之味国语:学习策略研究的发展趋势

 学习策略研究的发展趋势

“学会学习”本身要比“学会什么”都更为重要。教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习。教育的真正意义不在于让学生获取现成的知识，而在于培养儿童的学习能力，学会学习。创造能力与学会如何学习的核心是认知策略和学习策略的获得与改进。联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。1996 年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在分析了当今和未来社会教育的要求后，提出了教育应使受教育者“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会做事”的教育思想，并被誉为教育的四大支柱。许多中外教育家如陶行知先生、叶圣陶先生以及布鲁纳等都强调教会学生的重要性。他们一致认为，学会学习本身要比“学会什么”更为重要。

二十一世纪是科学飞速发展、知识总量激增的时代。据有关资料统计，人类的科学知识在19世纪每50年增加一倍，20世纪中叶每10年增加一倍，到了70年代以后发展到每5年增加一倍。这种状况表明，学习者个人有限的时间同知识不断激增之间的矛盾正在日趋尖锐，如何解决这一矛盾已成为当前教育界迫切需要解决的问题。许多教育家和有识之士一致认为，解决这一问题最好的办法就是要教给学生学会学习的本领。所谓教给学生学习的本领，是指教师在教学过程中，不仅要教给学生知识、技能、技巧，更重要的是要教给学生独立掌握知识的本领，也就是要设法提高学生运用学习策略的水平，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程。只有这样，才能提高学生的学习效率，使学生在有限的时间内学习更多的知识。所以，掌握学习策略是学生“学会认知”的重要指标，是影响学习效率与质量的重要因素。而如何让学生掌握学习策略，这就是学习策略教学所要研究的问题。因此，我们对学习策略教学系统、科学的研究，对于解决如何教学生“学会认知”，提高学生的学习能力，具有十分重要的意义。

从50年代后期美国心理学家布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现聚焦策略和扫描策略，并发现如果人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大的改善，到70年代，美国心理学家弗拉维尔提出了元认知概念与元认知理论，学习策略的理论在逐步地得到丰富和发展。其后，学习策略的研究一直方兴未艾，人们在学习策略的涵义、学习策略的结构、学习策略的类别、学习策略的特点与功能、学习策略与学习方法的关系、学习策略与认知策略、元认知的关系、学习策略与自我调节的关系等方面进行了不懈的研究与探索。如加涅、梅耶、丹塞路等，提出“学习策略”，并且各自均有关于“学习策略”的界定和实验验证，在具体的教学活动中，取得了突出的实践与理论成果。由八十年代始，我国心理学家与有关有志者，如吴开敏、林崇德、董奇、邵瑞珍、刘电芝、左梦兰、张智等均从不同角度，对学习策略开展实验研究和理论探讨；还有更多的同志大量介绍了国内外的有关研究成果和进展状况，如林传鼎的《论次认识》讲座，史耀芳撰文“系列介绍国外学习策略训练的有关教程”，并介绍有关的科研成果，王维城等翻译的美国保罗·Ｄ·埃金等著的《课堂教学策略》一书，刘电芝著的《学习策略》一书，蒯超英著的《学习策略》一书以及“九五”期间开展的数项研究，这些已有的研究成果均对我们确切地把握“学习策略”的本质，提供了丰富的科学理论依据。近十年来，学习策略的教学与训练又成为研究热点。关于学习策略教学的研究也已经积累了一定的研究成果，体现在两方面：其一是多种学习策略训练教程的编制如丹塞路的学习指导教程；芝加哥掌握学习阅读教程以及赫伯的内容指导教程等；其二是学习策略的教学模式的研究。如我国西南师范大学的刘电芝老师根据学习策略是否与学科内容结合，把学习策略分为三种教学模式：一是通用学习策略教学模式；二是学科学习策略模式；三是交叉式学习策略教学模式。系列的研究成果，为我们深入研究提供了极好的参照。

九五期间，我们承担了“中学教学策略应用研究” （部级青年专项课题）课题组，重点在北京市相关中学进行了近8年的学习策略教学研究实验，运用“学科教学渗透学习策略的教学模式”进行实验，结果表明差异显著，实验假设成立。实验成果已影响到外省如山东、浙江、山西等省。但不足之处是：对教师的教学策略与学生学习的策略的整合不够；实验范围仅仅在集体教学的领域。

根据我们课题组的测量与调查研究，经过统计分析，如相关数据表明，中小学生学习的基本素质与学习效果相关不大，这说明教的方法、学的方法中存在着不合理的因素，而我们的调查也发现，中小学生在不同的学习方式中需要的学习策略有所不同。尽管学习策略的研究已取得了大量研究成果，但从学生各种学习方式的角度切入探讨的尚属少见，这就需要我们对学生学习活动中的学习策略进行深入地研究。学生学习的基本组织形式通常有三种即集体学习、小组学习和独立学习。而且随着时代的发展，随着研究的不断深入，新的学习方式不断涌现，如研究性学习、自主学习（self-regulated learning）、网络学习、交互式学习等。研究不同形式下中小学生学习策略的应用已成为迫切需要，而研究相同形式下不同学生的学习策略，尊重学生的个性化差异，也显得尤为必要。因为当今提倡的素质教育理念，其中最有积极意义、最关键的一点就是要着眼于以学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能。不同的学习方式需要有不同的学习策略来适应，同时也不可否认一定年龄阶段，相应群体中有通用的学习策略。所以我们的研究将以中小学生的基本学习方式为背景，深入研究中小学生学习策略的培养、训练与运用。