学习科学视域中的设计研究

A Study of Design Research in the Perspective of Learning Sciences

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【作者】 杨南昌；

【导师】 高文；

【作者基本信息】 华东师范大学， 课程与教学论， 2008， 博士

【摘要】 设计研究作为一种新兴的学习研究范式,目前在世界教育领域倍受关注。它聚焦于有效学习环境的设计和自然发生其中的学习的理解,通过迭代式的设计研究过程将理论与实践连接起来,是理解教育革新如何在实践中运作的重要方法论。但是,研究表明,国际学界对设计研究还缺乏系统研究,在理论上还未形成系统理解。基于此,本论文尝试在这方面作出努力,一是从发展沿革、内涵实质、识知方式、研究模式等方面对设计研究进行了深入系统的理论阐释;二是针对目前设计研究在干预系统设计内容上的研究缺失,提出了“课堂情境中的设计研究实践框架”,并将该框架思想具身于原创案例的实践探索中。理论建构与实践探索相互益知,相互提升。论文旨在为课堂学习环境的设计与研究提供新的路径与方法论指导。全文共分六章展开论述:第一章通过分析学习研究发展历程中的三次重大转变,反思传统基于“实验”研究学习的不足,并在此基础上追溯了设计研究的兴起背景以及与学习科学一脉相承的发展历程。第二章阐释了设计研究的理念实质。论文首先从纷繁的术语和多元的定义中界定了设计研究的基本概念,并从不断涌现的关于设计研究的论述中,归结了它的七大方法论特性,最后阐释了设计研究与以往研究范式的四大不同研究取向。第三章主要从认识论层面深层剖析设计研究是如何通过设计识知世界的,包括对设计的探究本质、设计研究知识创建的独特过程与三层面综合产出的详细论述,阐明了设计研究在整合科学与设计上的内在逻辑。第四章转向对设计研究操作层面的探讨,试图从多理论研究视角描述设计研究协同一致的多重工作,并从一般层面整合多领域研究,归结出设计研究操作过程的共同特性。第五章在理论研究与案例实践的基础上,对当前设计研究的过程模式进行了拓展,建构了一种可行的课堂情境中的设计研究实践框架。本部分着重探讨了包括学习内容、学习支持和学习社会结构组成的干预系统设计、设计原型具身思想、课堂学习机制的微观研究方法等关键问题。第六章以设计研究案例包的境脉描述方式,详细描述本人在上海一学校所进行的、聚焦课堂学习社会结构维度——参与结构——的设计研究全过程。该案例完整展示了论文所提出的“课堂情境中的设计研究实践框架”的系统践行过程。 更多还原

【Abstract】 As an emerging paradigm for learning inquiry, design research has received much attention recently from educational research field. Focusing on how to design effective learning environments and on understanding what learning really happened in such naturalistic context, design research blends empirical educational research with practice of theory-driven design of learning environments by an iterative process of design and research. Therefore, it is an important methodology for understanding how ... 更多还原

【关键词】 设计研究； 学习科学； 方法论； 学习环境； 设计原型和干预设计； 迭代精制； 参与结构；

 学习科学视域中的设计研究

摘要 6-7 ABSTRACT 7-8 目录 9-13 图表索引 13-17 引言 17-27     一、问题提出 17-22     二、研究定位 22-24     三、研究问题 24     四、论文框架 24-25     五、研究意义和研究创新 25     六、研究方法 25-27 第一章 追踪设计研究 27-53     第一节 学习研究范式的转变 27-41         一、孕育在哲学母体中的学习研究 27-28         二、走进实验室:学习科学由猜测转变为一门科学 28-31         三、走出实验室:对传统基于“实验”研究学习的反思 31-34         四、转向对自然情境的关注:学习科学的兴起 34-41     第二节 设计研究的历史追溯与研究进展概述 41-53         一、设计研究方法论思想的早期孕育 41-44         二、美国建构主义教学实验的兴起 44-45         三、从教学实验到设计实验:走向教育的设计科学 45-49         四、设计研究在新千年后的蓬勃发展 49-53 第二章 设计研究的内涵透析 53-82     第一节 设计研究的概念阐释 53-62         一、设计研究的相关称谓 53-55         二、设计研究的相关概念界定 55-57         三、设计研究的名称误用 57-58         四、设计研究与其他方法的比较 58-62     第二节 设计研究的方法论特性 62-71         一、目的双重性 62-64         二、干预主义与设计导向 64         三、迭代增量与过程导向 64-68         四、实用主义与效用导向 68-69         五、扎根性与理论驱动 69-70         六、情境性 70         七、整合性 70-71     第三节 设计研究的研究取向 71-82         一、建立聚焦学习环境设计的教育设计科学 71-73         二、关于学习的机制研究与发展性研究 73-75         三、聚焦巴斯德象限——应用激发的基础研究 75-80         四、提升境脉中的理论 80-82 第三章 设计研究的识知方式 82-119     第一节 设计认识论 82-92         一、设计探究的本质理解 83-89         二、设计认识论的知识观 89-91         三、设计者式识知的核心能力 91-92     第二节 设计研究:整合科学与设计 92-100         一、设计与科学:探究传统的比较 92-94         二、设计探究:将真实、实在和理想包含其中 94-96         三、整合科学与设计:探究自然情境中的学习 96-100     第三节 设计研究的知识创建 100-107         一、设计学科与多范式学科的研究活动 100-102         二、知识创建的学科模型 102-105         三、设计研究中知识创建的一般方法论模型 105-107     第四节 设计研究的多重产出 107-119         一、信息系统领域的研究观点 107-109         二、Edelson的分类观 109-112         三、diSessa和 Cobb的观点 112-116         四、设计研究三层面产出的综合分析框架 116-119 第四章 设计研究的研究模式分析 119-153     第一节 设计研究的理论模式分析:协同的类别与原型典例 119-133         一、设计研究的发展心理学模式 120-121         二、设计研究的认知科学模式 121-123         三、设计研究的文化心理学模式 123-126         四、设计研究的文化人类学模式 126-130         五、跨越模式界限，聚焦持续革新 130         六、走向多领域协同一致的学习科学研究 130-133     第二节 设计研究的过程模式分析:一种整合的视角 133-153         一、整合的学习设计框架 134-139         二、ILDF与医学复杂干预研究框架的比较 139-144         三、整合过程模式的共同特性 144-145         四、实施设计研究的一般指导原则 145-149         五、设计研究过程的案例描述 149-151         六、当前学习科学研究项目所处的研究阶段 151-153 第五章 建构课堂情境中的设计研究实践框架 153-190     第一节 设计研究过程模式的拓展与课堂情境实践框架的建构 153-164         一、干预设计的内容指向:来自学习科学的研究观点比较 153-157         二、课堂情境中的设计研究实践框架建构与描述 157-164     第二节 面向课堂情境的设计研究干预系统设计 164-179         一、学习内容设计:促进深度学习 165-168         二、学习支持设计:学习者中心的设计 168-174         三、学习的社会结构设计:超越技术本身 174-178         四、干预系统设计框架的使用 178-179     第三节 洞察课堂情境中的学习 179-186         一、互动分析:微观洞察课堂学习机制 179-183         二、情境观:将信息结构整合到互动分析中 183-185         三、课堂学习活动系统的其他分析模式 185-186     第四节 促进持续的教育革新 186-190         一、教师作为变革的能动者:促进当地境脉革新的持续发展 186-187         二、境脉限定:新境脉中的革新推广 187-188         三、促进持续革新的系统改革 188-190 第六章 案例研究:有效课堂参与结构的设计研究 190-244     第一节 课堂参与结构设计研究的启动与原型规划 190-204         一、研究的基本背景 190-191         二、研究的境脉考察与问题提出 191-195         三、理论驱动:文献分析与相关内容界定 195-201         四、课堂参与结构的设计原型描述 201-203         五、研究方法 203-204     第二节 课堂参与结构设计研究的迭代过程 204-230         一、课堂参与结构设计原型的具身化 204         二、有形结构的设计 204-211         三、课程设计与实施:第一单元(简单电路) 211-220         四、无形结构的设计:第二单元(导体与绝缘体) 220-225         五、设计的修正:第二单元/微循环 225-230         六、小结 230     第三节 研究的效果评价与总结 230-244         一、问卷调查的基本情况 230-231         二、调查结果与分析 231-237         三、多重回馈信息的一致性分析 237-238         四、革新的可持续性考察 238-240         五、研究总结 240-244 结语 244-248 附录 248-275 参考文献 275-287 后记