九乡新闻网虹桥机场到t2航站楼:生物：了解学生 优化教学－－董玲
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/28 13:04:06
了解学生 优化教学
-------《神经调节的基本方式》的反思
西葛中学 董玲
我曾经有这样的感受：备课时倾注了很大的热情，不仅认真研读了教材，教科书，课外相关拓展知识，并以精美绝伦的图片，配上多媒体的辅助手段，环环相扣的教学环节…….可以说进行了充分备课。但是，实际课堂效果却不尽人意。
记得刚教生物时，一次，在校内听课活动中，我准备了一节《神经调节的基本方式》一课。因是下午第一节课，同学
就这件事，给了我一些警示，我想到了有关教师备课，不仅要背教材，更要背学生，应课前设想到各种不同的情况，并对不同情况作好应对处理的知识储备。
就刚才那种现象，课下反思，分析其失败的原因：该生在站那前已经看到教师准备的针，有了心理准备，才出现那种“不反应”的现象。我当时其实可以这样做：1，教师可就此现象引出其他知识，例如，证明大脑的控制地位。2，改变策略，获得自己所需的现象，例如，可一边和该生闲谈，转移该生注意力，一边偷刺其手部。
因此备课首先应该备学生，应该了解：学生的思维方式和理解能力，课堂上可能出现的情况，学生在课堂可能出现的问题，学生思考问题可能出现的偏差。
同样，我们要根据学生的具体情况来设计教学过程。例如在学习反射类型时，教师不用急于给学生反射的例子，可由学生举例，要知道他们的思维不比教师差。很自然的他们就会举出：看见红灯停，听见上课铃走进教室，吃东西分泌唾液等许多例子。然后在学生已有经验（大脑为高级神经中枢，脊髓为低级神经中枢）的基础上，进行分类，很容易同学会把由大脑控制的反射定为复杂反射，由脊髓控制的反射为简单反射。再如，鸡蛋的基本结构是学生已经十分熟悉的内容，是不需要再去浪费时间由学生自主探究，真正需要说明的内容恰是学生所不熟悉的，如卵壳膜有两层，在顿端围成气室等，可由教师边演示边讲解。这一切，只有在了解学生的基础上才能完成。
通过实践，我已经总结出：如果不了解学生，或者说备课不考虑学生的需要，这样的教学过程根本没有意义。