读报软件下载:发挥学生主体性，提高英语课堂教学有效性－李国荣(重点

发挥学生主体性，提高英语课堂教学有效性

The Exertion of student-oriented education and the improvement of the effectiveness of English teaching in class

中文摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。素质教育必须着力于学生主体性的培养，培养学生的自主学习能力和自我发展的能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。尊重并培养学生的主体性是素质教育的核心和灵魂。在英语教学中如何优化课堂教学，让课堂45 分钟有限的教学时间焕发出无限的活力, 使学生真正成为学习的主人，这是广大教师不懈追求的目标。本文从理论和实践两个方面剖析了英语教学中面临的问题，对教学过程中学生主体性的培养的理论依据，实践研究，进行了论述，并通过教学实践进一步证实：发挥学生的主体性，才能真正提高英语课堂教学有效性。

关键词：英语课堂教学，主体性，有效性

Abstract: English teaching in class is the main method of bringing quality education into effect. The quality education should focus on the cultivation of student-oriented education. It should bring up students’ self-learning ability and self-development capabilities rather than make students accept knowledge mechanically and passively. Respect and cultivation of student-oriented education is the core of quality education. It is the great goal that many teachers relentlessly pursue how to optimize the English Teaching so as to make the class full of boundless vitality during the limited 45 minutes teaching time and how to enable students to become the real  masters of learning. In this paper the problems of English teaching is analyzed from the theoretical and practical aspects. Through analyzing the theoretical basis and the practice research on the teaching process of the cultivation, it is further confirmed that only bringing student-oriented education into play can truly improve English teaching effectively.

Keywords: English Teaching, student-oriented education, effectiveness

正文：

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能的过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此学生是否能真正发挥主体性，就成为提高英语课堂教学的有效性的关键。

一、实施主体性英语课堂教学的理论依据

人本主义心理学强调学习过程中人的因素：强调必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。英语教师始终要牢记学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应该是为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，充分发挥主体作用。由此可见，人本主义的学习理论强调人在学习中的主体作用。

二、教学中面临的问题

长期以来英语课堂教学沿袭满堂灌的教学模式，使学生很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。让学生真正成为课堂的主人只是说说并没有真正做到。

问题一：教师提问缺乏有效性。课堂上教师的语言不够精炼，教师经常提问一些缺少可研究性的问题，过多这样的问题会使学生失去兴趣，不能激发学生的主动性。

问题二：英语课堂教学提倡任务型教学，课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性。课堂活动追求“形式”忽视“质量”， 在新课程背景下，我们在听课的过程中也经常看到热闹非凡的场面，但谁也不知道他们在说什么或干什么。透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的浮躁。

问题三：课堂教学节奏过于快，堂活动追求“数量”忽视“质量”。在英语课堂教学中，有些教师只顾完成教学内容，求进度，而不考虑一堂课学生到底掌握了多少“有价值”的语言知识。

三、提高英语课堂教学有效性的策略

“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水”。外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。教师可利用教学艺术，把所学的内容用多种练习，多种活动的形式，引导学生融会贯通地掌握知识和运用知识。“知识是学会的，不是讲会的，能力是练会的，不是听会的，教学要致力于指导自学，教师要去发掘学生，并引导他们做出自身的挖掘。”这样才能真正发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性。

（一）、精炼课堂的提问艺术，保护学生的问题意识

“学起于思，思源于疑”。由质疑引发思维活动，激发探索知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，促使其主动地学,这样有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。现行的英语教材，每个单元所体现的教学内容比以往教材的容量和难度都大，教师上课前要深入钻研教材，设计出能点燃学生智慧火花的具有启发性的问题。好的问题可以激活整堂课，也可发挥学生的主观能动性。英语课堂上教师要经常诱导和启发学生不断的质疑、不断发现问题、不断解决问题。能拿出来，供学生合作研讨的问题关键是问题的质量。在提问时，要结合学生的实际，围绕课文的重点、难点灵活运用。我们在实践中总结出：一般的常识性知识，稍加思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，个别提问；特别简单的问题，可留给后进生，以提高他们的自信；规律性较强的知识，既有知识基础，又有能力储备的问题，类比性强的知识，可以利用知识和方法的迁移性进行类推的问题适合合作探究。因此，在课堂教学中，教师要做一个合格的设计师，设计出难易适度，层次不同，并具有启发性的问题。如教学九年级《Unit 9》时，有这样一篇短文Who invented tea? 我提出这样的问题：“为什么这句话中用invent tea 而没用discover tea？”我让同学们分组讨论invent和discover的区别，让学生自己去寻找解决问题的方法，自己得出结论。当他们得到答案后，个个面带笑容，信心百倍。这样通过学生自主学习，学生的个性和求知欲望受到了教师的保护和鼓舞，他们的能力才会不断提高。

教师要在点滴之中逐渐培养起学生探索未知的信念和意志。如在复习现在完成时态这一语法时，我鼓励学生大胆质疑，并和同学们一起共同探求原因。我班一名同学问了这样一个问题：“为什么since+过去时间就用have done结构，而before+过去时间却用had done结构。”我想学生能提出这样的问题，是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上予以充分的肯定，由此点燃全班同学思维的火焰，我高兴的说：“这个问题提的非常好，让我们共同探讨一下。”学生们几个人一组，讨论起来。见还没出结果，我也加入到他们的行列，适时的在黑板上出示了两个箭头，引导学生说出since句子中时间朝现在发展，而before句子中时间朝前发展，这时同学们的思维被开启了，经过思考答案一会儿就出来了。同学们争先恐后的说出了自己的见解。

可见，有效的课堂提问，保护学生的问题意识，是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。

（二）、注重课堂教学艺术，激发学生主体性的发挥

英语课堂教学艺术是指英语教师要从学生的心理特点出发，以饱满真挚的情感、生动形象的语言有效地唤起学生的情感；运用灵活多变的教学方法，如图片、幻灯、录像、多媒体等现代化教学手段，使学生的抽象逻辑思维和具体形象思维交替进行；变化多种教学形式，创设多种教学活动，从而调动学生学习的内部动力，让学生以积极的情绪去对待学习，达到优化课堂教学的目的。

１　用多媒体创设情境，辅助教学

我对多媒体教学感触颇深，当学生接触生动鲜活的画面、鲜新情境的时候，旧的经历和情感就会迁移到新情景中去，推动他对新事物的认识，产生求知的欲望，主动的参与教学，从而促进学生主体性的发挥，提高教学效果。我在讲课时经常运用多媒体课件创设情境，下面就结合一节教研课九年级新目标英语Unit 8 Section A I’ll help clean up the city parks，谈谈我是如何用多媒体创设情境，辅助教学的。

本节课，我从Free Talk开始谈起，问学生：Do you like helping others? Do you want to be a volunteer? What will you do if you are a volunteer? 引出本课标题：Unit 8 I’ll help clean up city parks.紧接着，我用课件展示了同学们感兴趣的图片来学习单词和短语。让学生从视觉上感知和学习单词和短语，让他们在体验中学会英语。要发挥学生的主体性，就要给学生自由发挥的空间，让他们充分的发挥想象，在真实的情境中灵活的运用英语，我一贯认为学生会应用英语是关键。我设置了以下一些情境：

Situation 1 Your classmate is weak in English.

Situation 2 Your parents do farm work in the field on Sunday. They are very tired.

Situation 3 You see your friend throw away paper.

Situation 4 After school there is much traffic on the road.

Situation 5 Your friend failed the exam . He is very sad and he lost confidence. He thinks he is hopeless.

Situation 6. Zhu Ming is your good friend, but he is not good at doing homework. He always says “I will do it tomorrow.”

学生对情境很感兴趣，主动的发表见解。为了培养他们的发散思维能力和创新能力，我增加了课堂信息量，利用多媒体出示了下列情境，饥饿的孩子，污染的天空，污染的河流，让他们说出：“I’ll help …”引导学生进行学法的迁移，使这节课得到升华。

２利用网络资源，激发学生的情感

为了引导学生运用本课短语，我利用网络设计了一个环节：格桑花在线。我为学生提供如下信息：青海格桑花教育救助会（简称：格桑花）协会原名格桑花西部助学。格桑花的使命是为青海等西部地区青少年提供资助，帮助他们完成学业和改善成长环境。格桑花开展的项目有：一对一资助、物资捐助等。格桑花网站：http://www.gesanghua.org联系电话：0976-8822323（西部学校放假期间停用）。之后让学生观看视频，有些同学很受震撼，看到西部孩子的贫困状况，流下了同情的泪水。为了更有针对性，让学生有话可说，我提供了如下提示：你可以张贴或分发一些广告让大家知道这件事；你可以打电话告诉你的朋友也加入进来；你可以给他们一些零用钱，一本书，一件衣服等等。同学们有感而发，这节课的教学效果当然很显著。

（三）、合理运用小组合作，增强英语课堂教学有效性

随着素质教育的深入发展，小组合作学习被越来越多地引入课堂。小组合作学习不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、充分发挥主体性的舞台。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?

首先，进行观念引领策略： 要跟学生强调以下思想：独学而无友，则孤陋寡闻；水常无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击乃生灵气，合作能使差异资源得到共享，可以实现双赢；如果你想走得快，一个人走，如果你想走得远，大家一起走；帮人改错等于帮助自己防错等等。

其次，明确职责，明确内容，关爱学困生。小组合作，用得较多的是4人小组，其中包含一名学优生、两名中等生、一名学困生。明确职责为：小组长、大组长、记录员、纪律监督员等，使人人都被认可、人人都须承担责任，从而避免旁观者产生。为使每个同学都能得到全方位的锻炼，可采用角色定期轮换制度。合作学习要体现“在知识重点合作巩固”“在知识难点合作攻关”“在知识生长点合作催生”“在知识易错点合作辨析”“在知识易忘点合作记忆。”这样加深了学习的深度，提高了学习的高度，拓宽了学习的宽度，步步为营，稳扎稳打，实现慢中求快，使学生真正成为课堂的主人。

再次，教师要当好导演。教学活动中学生是演员，演员要想表演好，离不开导演的设计。教师要扮演好这个角色，就要深入到学生中间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，有的放矢地帮助学生解决一些实际问题，设计学生感兴趣，乐于参与的活动，从而激发学生内在的学习动力。

下面是九年级新目标英语Unit 8 Section A I’ll help clean up the city parks 的教学设计片段：

活动：Make a volunteer plan 制定志愿活动计划

说明：引导学生关注社会，利用自己的特长为他人、社会做事情。

　　操作建议：

　　1.学校将要组织大家去做志愿者，想一想自己能为他人做些什么，并把这些事情写下来。

　　2. 以小组为单位做一个计划，同学们想做什么，能做什么。

　　完成任务所需的语言结构：1. I’d like to be volunteer.

　　2. What kind of volunteer work would you like to do?

　　3. I like singing. So I’d like to sing for the kids of in the hospital to make them happy.

　　4. I want to work outside. We’d better help clean up the street.

5. We are good at English. Why not help your classmates learn English?

　在小组活动中，每个同学都有事可做，每个同学都得到了锻炼，教学效果自然很好。

总之，为了有效推进素质教育，我们就必须在英语课堂教学中充分发挥学生的主体性。教师要切实当好学生的组织者、引导者，在教学过程中引导学生积极思维，主动探索、发现和合作学习，使学生真正成为学习的主人，从而为他们今后的终身学习打下扎实的基础。

参考文献：

李宝荣. 《新课程标准理念下中学英语自主性教学》

张素兰、李景龙的《合学教育，打造教学“动车组”》