肯德基0号路汉化补丁:失败的教育与教育的失败

提笔写下题目以后，先把自己吓着了：怎么整出这么一个大题目？！可是有些话憋在心里不说不舒服，只好硬着头皮写下去，来个“大题小做”。

之所以想到了“失败”，是因为看到了太多太多孩子的苦闷，看到了太多太多家长的焦虑。随着孩子年龄、年级的逐渐增长，随着孩子学业压力的逐渐加码，属于精神层面的疾病就越来越多、越来越重、比例也越来越大。学习成绩暂时的不尽如人意就可以让孩子“自己把自己”划入另册，严重的自卑心理折磨得孩子五迷三道。特别是一年一度的各级学校升级考试的前后，哭的、笑的，吵的、闹的，成了很多家庭生活中的“背景音乐”；焦虑不安的、抑郁苦闷的、不吃不喝的、寻死觅活的……更为这部不和谐的交响曲涂抹上悲哀的色彩。

人们常说：家庭是社会的细胞，家庭是孩子生活的起点。可这样的细胞是你所需要的吗？这样的起点孩子们喜欢吗？

这到底是怎么回事？所以我想问：教育的功能到底是什么？！！！

教育的功能到底是什么，人们可以有很多种说法，实际上现在社会上也确实是众说纷纭，做法也是千姿百态，但我认为其重中之重的核心应该是“成功的教育”，而不是“失败的教育”，或者说，应该是“肯定的教育”，而不是“否定的教育”，应该是“发展的教育”，而不是“终结的教育”。我始终坚持认为，肯定的教育才能取得教育的成功；而否定的教育注定会走向教育的失败；发展的教育才能让孩子们在成功中发展、在发展中成功，而终结的教育只能加速孩子们精神生命的终结。肯定与赏识的生活氛围，激励与宽容的社会机制，帮助孩子们形成自信、向上、乐观、进取的人生品质，将会对其一生产生积极的作用；否定与蔑视的黑暗，“九九归一”的束缚，单调的成功模式的诱导，在孩子童真时就让他产生自卑、厌学心理，无疑将会使他的一生笼罩在阴影之下。在这个意义上说，我们的教育不仅仅是授人以鱼还是授人以渔的问题了，而是为孩子的心灵涂抹阳光与黑暗的性质了。说句不好听的话，与其让孩子用宝贵的时光换来扭曲的人格和自卑的心理，还不如让他像鲁滨逊一样，有“星期五”的陪伴，去享受做主人的快乐呢；与其让那么多的“细胞”以生命的快乐、伦理的失缺、关系的错位为代价换来如此可怕的病痛，还不如去过那种日出而作日落而息的田园生活。

我曾经与一位小学三年级的孩子有过这样的对话：

你觉得自己怎么样？

不怎么样？

我马上就明白他“不怎么样”的意思了，于是故意问下去：为什么这样说？

就是不怎么样嘛。

谁这样说你？是你自己这样看自己？还是别人这么说你？

老师同学都这么说。

那你自己怎么看？

我也觉得自己不怎么样。

那你认为自己有什么优点吗？

没有。

我开玩笑地问他：你知道吗？一个人要是没有优点的话，该怎样？

他有些不解地看着我，眨了眨眼，问：该怎样？

我故做严肃地说：那就该毙了他。终因没绷住，笑了出来。

孩子楞了一下，也笑了。

我说：今天咱们不是在学校，不谈学习……我的话还没说完，孩子立刻来了精神。马上接过话说，要是不谈学习嘛，我还不错。

于是，我知道了孩子的很多优点。活泼好动，热心，乐于助人，对集体的事情尤为积极，要是有个大扫除什么的活动，你看吧，“上窜下跳”地到处都有他的身影，特别令我感触颇深的是他对家人、老人的感情，小小年纪就懂得帮助父母做些力所能及的家务，有了好吃的，先记着给爷爷奶奶……

记得那天我对孩子说，我很高兴认识你，因为你有这么多的优点。但是我对你也有不满意的地方，你想知道吗？孩子说：你说吧，我想知道。我说：因为学习成绩暂时不尽如人意，就说自己不怎么样，可不是一个好习惯。我故意强调了“暂时”两个字，并开玩笑说：不要轻易就把自己划入被毙的行列哟，孩子不好意思地笑了。

在和孩子的谈话过程中，我的脑子一直在开小差，一些画面总在脑子里打转转，怎么也停不下来：一个男孩子，在学校总挨欺负，是同桌女同学在欺负他，或用手掐，或用笔扎，时不时地总要挂点彩回家，一问是为什么，竟然是因为学习不好，老师瞧不上，同学也看不起。自卑心理严重，不敢与同学理论，也不敢到老师那去“告状”，因为告诉了老师也没有好果子吃，老师的批评会引来同学更猛烈的攻击；一个孩子说什么也不想去学校了。原因是因为学习不好，受到了老师的格外“照顾”：你赶紧让******妈把你调走，你要是走了，我们全班吃喜面；一个孩子因为作业不好而被老师打耳光；一个孩子因为学习成绩没有达到家长的要求而被母亲痛打致死……

我一直以为，孩子在学校的学习虽然是他生活当中非常重要的事情，但绝对不是他惟一的生活内容。学习成绩好固然不是件坏事，但绝对不是评判的惟一尺度。如果对孩子的评判只有一个标准：学习（成绩）好就是好孩子，学习（成绩）不好就不是好孩子，以至于深入人心，连小学二、三年级的孩子也会因为自己学习暂时的不尽如人意（不尽如老师与家长之意），而把自己归入另类，则是一件非常可悲、可怕的事情。对于教育者来说，这已经不是误人子弟的事情，而应归结为害人子弟层面性质了。

其实仔细想来，大家都知道孩子们将来并不是只凭着成绩单上的高分数去闯天下，也都知道除了分数以外，还有更多的内容，但是为什么就不能对孩子的分数给一点宽容？退一万步讲，即使分数能说明问题，我们也不能因为他暂时的低分数，就永久地剥夺掉他做人的自信与自尊呀。明理有先后，大器有晚成。暂时与永久，孰轻孰重，应该好好想一想了。所以问题又归结到一句老话：教育者应该首先受教育；教育者更应该懂教育。