九乡新闻网肯尼迪遇刺是悬案:教学的文本与解释
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/03 12:30:18
教学的文本与解释
作者:非洛 Time:2004-9-2 18:37 来源:原创 阅读:2055 打印 〖内容提要〗
从解释学的角度看， 教学工作就是解释工作；从一般意义来看，教学工作与解释学之间存在着密切联系。教学离不开语言，离不开文本，而语言与文本是构成解释的基本要素。
〖文章正文〗
从解释学的角度看， 教学工作就是解释工作；从一般意义来看，教学工作与解释学之间存在着密切联系。教学离不开语言，离不开文本，而语言与文本是构成解释的基本要素。语言与文本的结合，必然产生解释问题。重视教学中的解释或解释在教学中的作用，对于积极发挥教学功能，有效的提高教学质量，有着重要意义。
文本是话语的载体，解释就是解释文本及其话语，讲解和阐释话语的意义。由此观之，教学活动就是从文本到解释的反复进行的活动。整个过程可以分为三个阶段或环节，每一环节都包含文本与解释的要素。即书本（教科书）——解释（教师备课）；教案（讲课提纲）—解释（教师讲课）；课堂话语（学习笔记）—解释（课后复习）。我理解的教学活动，其起点是教师接触和解释书本文本，其终点是学生复习课堂纪录的文本。这是一个统一的过程，不能认为教学活动就是那50分钟的讲课活动。此外，文本也不限于书本，它还包括教师的教案和课堂话语。解释不限于教师的讲解，它还包括备课活动和师生的共同理解。第一个环节中的文本即教科书，就是我们一般所说的书本或课本，是一级文本；教师经过解释（备课）形成的讲稿是二级文本；课堂话语（学习笔记）是三级文本。解释的情形比较复杂一些，前两次的解释主要是教师完成的，最后一次解释是师生共同完成的。每一个阶段或环节中的文本与解释，既有连续性也有变化，它们不会是绝对的照搬照抄。把书本搬到教案，再把教案搬到课堂的教学，决不是成功的教学，这样做的教师也绝不会是出色的教师。变化是必然的，也是教学的需要。这是教学创造性的表现。
任何一门学科都有文本，作为事件（话语描绘的东西）的话语和意义构成了文本的基本内容。我们所用的文本的作者毫无例外的都强调语言的意义方面，即语言的本体论问题，无论是文科文本还是理科文本都是如此。教师面对的文本是一级文本，它是学生要学习的科学知识话语的载体。对一级文本的解释构成了教师备课的基本活动。他的备课过程就是解释过程，就是揭示和释放话语意义的过程。解释应该是十分认真的，解释的范围极为广泛，涉及概念，基本原理，思想内容，文本结构，解析公式，试验准备，等诸多方面。解释就是解释话语的意义，教师总是认真备课，深挖文本的意义所在，在理解而且融会贯通的基础上，形成自己的讲课文本即教案或讲稿（讲课提纲）。这一步非常重要，此时的解释不是简单的抄袭和照搬，而是一个再创造的过程，就像演员对于脚本的再创造一样。他要对一级文本的内容，反复理解，反复消化，反复吸收，把一级文本的东西变成自己的东西。没有这种功夫和过程，就根本不会形成自己的教案，即二级文本。解释要遵循客观性原则，要有科学的态度，就是说，要尊重书本文本的精神实质，不能带有主观随意性。也不能感情用事，任意附加一些其他与文本无关的东西。有时为了理解的需要，有必要补充一些参考资料，那也要坚持客观性原则。
解释文本是一个解析文本的过程，不能抽象的表面的解释，大概说一说，敷衍了事，而是要从文本的最基本的成分——话语的句子或命题入手。因此，对于解释一级文本很重要的问题是，要把握好作为“事件”的句子和意义之间的辩证关系。为此，要从事件（话语描绘的知识）与意义两个方面来分析话语。文本上的话语是一些语言事件。它不像普通话语那样具有时间性，具有现实性品格，而是有一个比较稳定的结构。文本中有句子，句子中有意义。离开文本就无所谓句子（事件），而离开句子（事件）也就无所谓意义。解释学家利科认为，解释就是揭示句子的意义，揭示句子的主谓关系。主语和谓语之间具有对立统一关系，它们分别处于对立的两极。话语亦有它自己的结构，但不是结构主义分析意义上的结构，而是综合意义上的结构，即识别功能和表达功能在一个或同一个句子中的交织和相互作用。这种结构关系直接表现为句子中事件与意义的辩证关系：如果所有的话语实际上作为一个事件，那么一句话就该被理解为意义，意义这里指命题的内容，它是识别和表述两种作用的综合。在利科看来，阐释意义就是分析命题，这也就是解释。无论哪一个学科，都有一个解析话语事件的问题，话语事件是解释的真正对象。
教师讲课所直接依据的文本，是他的教案即二级文本。他的讲课就是对这种文本的解释，解释当然不能是照本宣科，他要离开讲稿，灵活的讲授文本的内容。此时，教师的解释活动与学生的解释活动是交织在一起的，这就是师生的交往活动。他们都处在解释和理解的状态，当下的任务是共同分析话语事件的内涵。教师解释自己的文本，学生也跟随教师参与这种解释活动。这一活动带来的又一成果是，形成了新的文本形式，即学生的课堂笔记，它是三级文本。
话语事件即知识具有普遍性，它是人类实践经验的总结，是理性的东西。因此，利科强调话语事件的语义学分析，而非心理分析。私人心里经验不具有普遍性，我的经验不能直接成为你的经验，人与人相互理解是通过“意义”。对话是说话人“事件”与听话人“事件”的相互结合，两者之间的可供理解的因素唯有意义。总之，“话语是事件加意义”。就是说，解释活动要始终围绕事件和意义来进行。在此项活动中，一方面加深对文本的理解，另一方面师生共建新的文本。
最后再来看三级文本和随之而来的解释。三级文本是在二级文本及其解释的基础上形成的，它的特点是拉近了学生和文本的距离，密切了读者与文本的关系。以前似曾相识的话语事件，现在变得比较熟悉了。有些学生不太习惯于作课堂笔记，那实在是一种损失，因为他们缺少一种文本。学生对三级文本的解释活动，是整个教学过程的最后一个环节。是前两个环节的继续和总结，也是检验整个解释活动成果的关键一环。此时，对他们来说，解释的条件和基础已经具备，教师的话语言犹在耳，课堂笔记历历在目，再与书本文本有机的结合起来，他们就能充分的理解文本的意义。此时的解释还将伴随一种创造性的活动，思维表现出智慧的亮点。
总之，教学活动是一个解释活动，它是一个过程。在这一过程中，文本（话语）与解释是最基本的要素。我们看到，它们总是相伴而行，并且相互依赖，相互转化。
作者:非洛 Time:2004-9-2 18:37 来源:原创 阅读:2055 打印 〖内容提要〗
从解释学的角度看， 教学工作就是解释工作；从一般意义来看，教学工作与解释学之间存在着密切联系。教学离不开语言，离不开文本，而语言与文本是构成解释的基本要素。
〖文章正文〗
从解释学的角度看， 教学工作就是解释工作；从一般意义来看，教学工作与解释学之间存在着密切联系。教学离不开语言，离不开文本，而语言与文本是构成解释的基本要素。语言与文本的结合，必然产生解释问题。重视教学中的解释或解释在教学中的作用，对于积极发挥教学功能，有效的提高教学质量，有着重要意义。
文本是话语的载体，解释就是解释文本及其话语，讲解和阐释话语的意义。由此观之，教学活动就是从文本到解释的反复进行的活动。整个过程可以分为三个阶段或环节，每一环节都包含文本与解释的要素。即书本（教科书）——解释（教师备课）；教案（讲课提纲）—解释（教师讲课）；课堂话语（学习笔记）—解释（课后复习）。我理解的教学活动，其起点是教师接触和解释书本文本，其终点是学生复习课堂纪录的文本。这是一个统一的过程，不能认为教学活动就是那50分钟的讲课活动。此外，文本也不限于书本，它还包括教师的教案和课堂话语。解释不限于教师的讲解，它还包括备课活动和师生的共同理解。第一个环节中的文本即教科书，就是我们一般所说的书本或课本，是一级文本；教师经过解释（备课）形成的讲稿是二级文本；课堂话语（学习笔记）是三级文本。解释的情形比较复杂一些，前两次的解释主要是教师完成的，最后一次解释是师生共同完成的。每一个阶段或环节中的文本与解释，既有连续性也有变化，它们不会是绝对的照搬照抄。把书本搬到教案，再把教案搬到课堂的教学，决不是成功的教学，这样做的教师也绝不会是出色的教师。变化是必然的，也是教学的需要。这是教学创造性的表现。
任何一门学科都有文本，作为事件（话语描绘的东西）的话语和意义构成了文本的基本内容。我们所用的文本的作者毫无例外的都强调语言的意义方面，即语言的本体论问题，无论是文科文本还是理科文本都是如此。教师面对的文本是一级文本，它是学生要学习的科学知识话语的载体。对一级文本的解释构成了教师备课的基本活动。他的备课过程就是解释过程，就是揭示和释放话语意义的过程。解释应该是十分认真的，解释的范围极为广泛，涉及概念，基本原理，思想内容，文本结构，解析公式，试验准备，等诸多方面。解释就是解释话语的意义，教师总是认真备课，深挖文本的意义所在，在理解而且融会贯通的基础上，形成自己的讲课文本即教案或讲稿（讲课提纲）。这一步非常重要，此时的解释不是简单的抄袭和照搬，而是一个再创造的过程，就像演员对于脚本的再创造一样。他要对一级文本的内容，反复理解，反复消化，反复吸收，把一级文本的东西变成自己的东西。没有这种功夫和过程，就根本不会形成自己的教案，即二级文本。解释要遵循客观性原则，要有科学的态度，就是说，要尊重书本文本的精神实质，不能带有主观随意性。也不能感情用事，任意附加一些其他与文本无关的东西。有时为了理解的需要，有必要补充一些参考资料，那也要坚持客观性原则。
解释文本是一个解析文本的过程，不能抽象的表面的解释，大概说一说，敷衍了事，而是要从文本的最基本的成分——话语的句子或命题入手。因此，对于解释一级文本很重要的问题是，要把握好作为“事件”的句子和意义之间的辩证关系。为此，要从事件（话语描绘的知识）与意义两个方面来分析话语。文本上的话语是一些语言事件。它不像普通话语那样具有时间性，具有现实性品格，而是有一个比较稳定的结构。文本中有句子，句子中有意义。离开文本就无所谓句子（事件），而离开句子（事件）也就无所谓意义。解释学家利科认为，解释就是揭示句子的意义，揭示句子的主谓关系。主语和谓语之间具有对立统一关系，它们分别处于对立的两极。话语亦有它自己的结构，但不是结构主义分析意义上的结构，而是综合意义上的结构，即识别功能和表达功能在一个或同一个句子中的交织和相互作用。这种结构关系直接表现为句子中事件与意义的辩证关系：如果所有的话语实际上作为一个事件，那么一句话就该被理解为意义，意义这里指命题的内容，它是识别和表述两种作用的综合。在利科看来，阐释意义就是分析命题，这也就是解释。无论哪一个学科，都有一个解析话语事件的问题，话语事件是解释的真正对象。
教师讲课所直接依据的文本，是他的教案即二级文本。他的讲课就是对这种文本的解释，解释当然不能是照本宣科，他要离开讲稿，灵活的讲授文本的内容。此时，教师的解释活动与学生的解释活动是交织在一起的，这就是师生的交往活动。他们都处在解释和理解的状态，当下的任务是共同分析话语事件的内涵。教师解释自己的文本，学生也跟随教师参与这种解释活动。这一活动带来的又一成果是，形成了新的文本形式，即学生的课堂笔记，它是三级文本。
话语事件即知识具有普遍性，它是人类实践经验的总结，是理性的东西。因此，利科强调话语事件的语义学分析，而非心理分析。私人心里经验不具有普遍性，我的经验不能直接成为你的经验，人与人相互理解是通过“意义”。对话是说话人“事件”与听话人“事件”的相互结合，两者之间的可供理解的因素唯有意义。总之，“话语是事件加意义”。就是说，解释活动要始终围绕事件和意义来进行。在此项活动中，一方面加深对文本的理解，另一方面师生共建新的文本。
最后再来看三级文本和随之而来的解释。三级文本是在二级文本及其解释的基础上形成的，它的特点是拉近了学生和文本的距离，密切了读者与文本的关系。以前似曾相识的话语事件，现在变得比较熟悉了。有些学生不太习惯于作课堂笔记，那实在是一种损失，因为他们缺少一种文本。学生对三级文本的解释活动，是整个教学过程的最后一个环节。是前两个环节的继续和总结，也是检验整个解释活动成果的关键一环。此时，对他们来说，解释的条件和基础已经具备，教师的话语言犹在耳，课堂笔记历历在目，再与书本文本有机的结合起来，他们就能充分的理解文本的意义。此时的解释还将伴随一种创造性的活动，思维表现出智慧的亮点。
总之，教学活动是一个解释活动，它是一个过程。在这一过程中，文本（话语）与解释是最基本的要素。我们看到，它们总是相伴而行，并且相互依赖，相互转化。
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