:生活化教学的尝试

生活化教学的尝试

姜海波

随着社会的发展，学生入学年龄逐渐减小，入学后学生有许多不适应情况发生。如儿童的认识能力、理解能力、抽象思维能力等与抽象的教学内不相适应，这是由于儿童年龄小，接触的实际少，生活经验少造成的；儿童的好动、注意力不集中、不持久；与课堂教学形式、空间、时间不相适应。儿童由充满乐趣的游戏一下子转变为规规矩矩地上好40分钟的课，无疑是难以接受的，很容易造成学生对学习的反感、从而厌学。为解决这些问题，我们进行了“生活化”教学的尝试。

 所谓“生活化”教学，是指教学内容生活化、教学组织生活化、教学手段生活化、教学方法生活化，即赋予教材以生活的内容；教学环境的布置富于生活色彩；以多种多样的、学生喜闻乐见的贴近儿童生活的游戏性的形式组织教学；在教问上，视儿童的兴趣、精力而灵活掌握。一句话，贴近儿童的生活进行教学，教学生学会学习。

    教学内容生活化：

叶圣陶老先生说过“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。”语言是思维的外壳，理解是思维的一种形式，只有会说才能理解。小学教学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，都需要儿童理解了才能掌握运用。要使学生真正理解，就要根据儿童已有的经验进行教学。如果他的经验积累不足以掌握这些概念、法则等，就必须扩大他的经验背景。为此，我们给抽象的数学知识以生活内容，让儿童在熟悉的自然的生活中来学习。如学习5的组成，我们赋予招待客人的生活内容。老师告诉同学们：今天有五位客人到我们这里来作客，我们的桌子上（提前摆好的桌子上只有2个茶杯，两个茶盘，四双筷子、3个碗）摆的用具够不够？学生一看就知道不够，于是教师给学生分好组，分别准备够五位客人用的用具，并要求学生说清楚原来有几个（），又找来几个人合起来是几个（），学生一边动手准备用具一边说，教师有计划的板书。学生在老师的引导下，在生活的情景中高高兴兴地不知不觉地学会了 5的组成。抽象的教学内容变成学生的自然生活，不但祢补了生活经验的不足，解决了接受能力与教学内容不相适应的问题，而且促进、加深了学生对教学内容的体会和理解，并培养和发展了学生的观察能力及思维能力，同时也有机地进行了思想品德教育，教学生学会做人。

    教学形式生活化：

生活化的教学内容缩小了儿童生活经验与抽象的教学知识之间的距离，教学的组织、教学的手段、教学的方法等要适应教学内容，适应学生的心理和生理特点。形式要为教学服务，恰似优质的产品配以美好的包装更吸引顾客一样，教学形式要活泼有趣，要吸引学生、调动学生的积极性，使之全力投入。

首先要创设生活化的教学环境。儿童在幼儿园的生活是丰富多彩充满童趣的。为避免孩子们到学校后产生单调乏味的感觉，我们将教室布置的富有趣味，吸收幼儿园的特点，增加学校的常规要求。老师们将学生要遵守的常规和应具有的学习习惯画成彩色壁画，入学要学习的某些知识，如数字等以时钟、小岛等各种形象写在板报上。美丽的教室负载着老师对学的要求和要学习的内容展现在学生面前，孩子们一进教室就被吸引住了并留下深刻的印象，为学习奠定了良好的基础。

根据儿童的心理和生理特点，借鉴李吉林的情景教学法，在激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。在组织教学上，我们突破原来的固定座位式，采取活动的游戏式的教学，以适应儿童好奇好动的特点，使他们总有新鲜感，其随意注意因有新异刺激的不随意注意的参加而加强，使学生的学习过程不枯燥、不呆板，学生不是被动地、简单地接受教学知识，而是通过看、想、动手来主动获取教学知识和掌握学习方法。如前面所举“ 5的组成”的教学，教师把学生围成一个大圆圈，中间摆一个大方桌和五把椅子，意味着要招待到来的五位客人。招待客人的用具不够，学生在老师的组织下很快亲手准备齐全。学生在生活的情景中真真切切地活动起来了，在活动中观察。动脑想、动手摆，形象地获得了抽象的知识。再如：教学大纲10以内的加法3＋2＝？，教师给5名同学戴上小鸟的头饰，先让3只小鸟向同学们飞来，再让二只小鸟向同学们飞来，让同学们数、想，一共飞来几只小鸟？这样同学们形象的感知到3＋2的意义，理解和掌握了抽象的定理与数量关系。静止的概念，让学生在形象化的动态中学习，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地调控了学生的注意里，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生实际操作能力和独立思考能力。

教学形式的生活化缩短了幼儿园与学校的距离，较好的解决了学生注意力分散、不持久与课堂教学形式不相适应的问题，使学生爱学、学会，逐渐发展到四学。

教学时间灵活化：

学生是课堂教学的主体，兴趣是学生学习的动力，皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”儿童的情绪极易手兴趣的影响，他对所学内容越有兴趣，情绪就越好，学习效果越佳。情绪好坏与学习好坏是成正比的，儿童情绪好，高高兴兴上课，大脑皮层处于兴奋状态，脑子就活，就机灵，反映也快，求知欲也强。情绪好，心扉一打开，思路通畅，最容易吸收知识和信息。脑子开动了，大脑处于积极思维状态，最有利于激发思考力、想象力和创造力。相反，如果情绪不好，或精神压抑，就会产生“心理成长延迟”的现象，脑子会迟钝，思路堵塞，明明可以掌握的也掌握不了，心理上的障碍影响接受知识和信息，所以在教学中特别注意调整学生的情绪，千方百计激发学生的兴趣。当学生兴趣盎然时，便不失时机抓紧教学新知识。当学生情绪低落，经过调整仍感到乏味时，可以停止教学，让学生休息。教学时间根据学生状况而定，可长可短。

我们注意课堂教学效率，采用新颖多样的教学方法，大小课相结合，让学生在活动。游戏、趣味中精神饱满地全力投入学习，力求最佳效益。

我们尝试的“生活化”教学模式是：活动——总结——练习——总结。即首先教师根据教学内容创设贴近几重生活的情境，组织学生活动或游戏，在活动或游戏中学习新知，或提出问题，组织学生讨论；其次师生共同总结所学新知的要点；然后巩固练习、提高；最后师生总结学习方法。

进行“生活化”教学应注意：1、创设情境要依据教材内容，贴近几重的生活，目的要明确，形式要为内客服务，也就是要变抽象的内容为具体形象的易于理解的自然生活的内容。要为学生的学服务，要有利于学生对知识的理解，有助于突破难点，不要千篇一律，不要牵强附会。2、创设生活情境可以是生活展现，可以是实物操作，可以是再现，也可以是录像播出，也可以是游戏，还可以表演，还可以设疑讨论等。3、活动要与发展思维、培养能力紧密结合，要让学生边活动、边想、边说，促使学生完成理解过程，最后完整地叙述出来，做到活动、思维、语言有机结合。要面向全体学生，让每个学生都动起来，教师要为每个学生的发展创造机会。5、教师要加强学习，有较强的基本功，课堂上做到收放自如、有条不紊、深入浅出、游刃有余。使学生在教师的引导下，自己主动思考解决问题，掌握知识，既教会学生，又教学生会学习。