:观课议课——教师专业化发展的途径之一

观课议课——教师专业化发展的途径之一

        初次听说观课，是去年的9月份，为了上《小学数学教育评价》课，引出的话题。孙琪斌老师偶尔提到的，当时并没有引起我多大的关注，因为当时我关注的是听课的技巧。在听课的过程中发现一些有经验的老师评得非常细，对话的内容，老师的某些细节非常真，我做不到，既听又记，我觉得我没这个本事。经他提醒，才发现，原来这里反映的是一种理念的变化。听课和观课，一字之差，里边的内涵还真的相差不少呢？紧接着，听了陈大为老师的讲座，从听课到观课，虽然没有亲自听，看到的只是笔记，但是对观课有了进一步的认识。通过和陈大为教授的进一步接触，更加了解了观议课的内涵。我想，就以这个来谈点感想吧！

        一、从听课到观课 在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。有些不太认真的，干脆，拿个本，记几下老师的板书，了事。听课嘛，听了就行了，只要带着耳朵。好多时候讲课老师一让学生自已操作一会儿，我们就感觉无事可做，讲课老师一开始让学生练习，我们听课者就可以离席了，老师不讲了，我们也没有听的必要了呀？

        引入观课的概念，其实是一种理念的变化，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。我们这些观课老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否是得当，组织是不是有效，看学生是不是学生有趣，老师教得是不是有效。观课充分体现了“以学定教”的理念。在学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，更需要我们站起来看一看，学生究竟是怎样学习的？他的学习属于什么类型，老师该怎么引导？我们献课老师引导得好不好？我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

         二、从评课到议课 过去的评课，被评者往往成了靶子，任人纷说。前段有人总结说评课者有四种类型，一类是“说一个人的灵魂”，有思想高度。他们专评“上课要用什么样的理念”、“要如何与生活联系”、“要体现什么思想”等等，这就等于在说一个人的灵魂。这种人的评课，往往让听者一头雾水。一类是“说一个人的骨头”，很实在。他们专评“课程是什么，课程要求我们怎么做，怎样落实课程才能让学生掌握什么样的思想方法”，如此等等，这就等于在说一个人的骨头。这种人评的课，往往让听者容易接受，点到处了。一类是“说一个人的肉”，专评“教学环节如何啊，哪里时间用太长了，哪个练习设计如何啊”等等，就等于在说一个人的肉。最会评一个人身上哪里肉长得多了些，哪里长得少了些。往往这种人评的课，听者很容易获得具体改的方法，但是下一场再开始，听者还是回到原点上。一类是“说一个人的皮肤”，专评“老师哪句话说得如何如何”、“老师哪个环节做了哪个行为如何如何”等等，就等于在说一个人的皮肤。最会评一个人的皮肤黑了些还是白了些。这是认真评的，而校内的评课往往是要么言辞尖锐，要么是老好好，所以老师们抱怨说我们的评课是流于形式，浪费时间，有的说给了报复、整人的好机会。好多时候是献课者因劳动得不到承认而痛苦，评课者的评议得不到被评者的认同而沮丧。有时一好百好，还有时我们常挂在嘴边的一句话：“优点不说跑不了，缺点不说不得了”，一认真分析，再好的课缺点一被放大于，便让人觉得瑕疵是那么明显，挥之不去。如果是真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，找出被评者的最近发展区，在最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，参加议课的老师，地位是平等的。献课老师不再当缺席的被告而被宣判，他有辩护权，而且首先解释说明自己的设计意图，哪些做得好，哪些做得不好。专家、同事们不再当作局外人去挑毛病，而是这点不好，你说说怎么不好，应该怎么改，为什么这么改。然后大家共同商议，决定哪点需要怎么改。下次遇到此类问题该怎么解决。甚至可以后续立马试验，验证改得是否恰当。

        总之，由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。也许观议课的名字不会被采用，但是这种新的内涵一定要加进来。而且济源市在这方面做得很好，他们已经形成了“说课－研课－观课－议课”四课系列化研修模式。