:协作：另一种教师专业成长路径

协作：另一种教师专业成长路径（转）

   博主按：团队精神、协作精神，有效激发了个体的创新能力，使之形成合力，使得整体功能大于部分之和，是现代企业管理信奉的理念。学校教育管理，在人事奖惩制度上，至今也还是以竞争为主，这在一定程度上限制了整体功能的发挥。现代教育管理是否也应该重视引入团队精神、协作精神呢？

    在九十年代中期，能够进入大学的人都被称为天之骄子，我们是那时的幸运儿，也很自然地将自己的未来想象得特别的完美。曾经在班上组织过一次活动，讨论人才的标准是什么？有同学说，人才应该是专才，必须在特定领域有过人的本事；有同学说，人才应该是通才，能够在不同领域都有建树；最后的结论是，人应该是“T”字型人才，也就是说，要想成为名副其实的人才，必须既要有广博的知识，还要能够具有精深的专业知识。或许，正是在这种美丽的人才观的引导下，那个年代的学生特别爱学习。可是，过了这么多年，昔日的骄子们也开始在不同的岗位上脚踏实地地耕耘着，至到现在为止，似乎还没有出现当时讨论的那种“T”字型人才。正是通过这么多年的工作，反到认为出现这种人才的概率实在太低，但同事间的合作，尤其是在特定领域有过人本事的同事间的合作，却可以组合成真正的“T”字型人才，这就是称作团队精神的协作。现在，协作精神不但成了培养人的理念，更是使用人的基本原则。
    作为教师，我们还有知识或者能力上的不足吗？这是肯定的，人不但在身体的构造上有着诸多的缺陷，比如我们就无法亲眼看到自己的长相，而且人的理性也是有限的，这是诸多大师们论证的结果。那我们用什么方法去弥补诸多不足呢？我们容易想到一种方法，就是通过勤学苦练来提高自己的能力；可我们往往忽略另为有效的方法，就是通过与别人的协作，来弥补自己的不足，同时发挥各自的长处；事实上，后者不但有利于自己缺陷的弥补，还有利于和谐教育生活的建构。
    教育是一个复杂体，让个体去面对复杂的教育，要么因为宽泛而肤浅，要么因为精深而挂一漏万。姑且不论学校管理系统的复杂，也暂且不论学科教学间的磨合，让我们将视线移向学科教师间的协作。以初中数学教师为例，随着社会对教育需求的增长，人们对数学教师的要求日益增长，并称之为教师专业成长。要让数学教师的专业得到成长，可以通过数学专业知识的进修，也可以通过教学专业知识的培训；当然，如果这位数学老师可以再学习班级管理或者学校行政管理的理论，那就更为完美了。可是，对于每天要上三到四节课的教师来说，对于一个人要从初一数学教材教到初三教材的教师来说，有足够的时间与精力同时应对学习与工作吗，有足够的时间与精力同时在数学知识与教学知识上得到提高吗？即使让教师把全部精力都投向数学教学，教师也不一定能够在学科教学上有所建树，因为教学内容过于宽泛，自然导致教师教学的肤浅。
    于是，要提高教师课堂教学的品质，的确需要关注教师个体的专业成长，但如果把教育的发展寄希望于教师成为“T”字型人才，那么教育成功的概率就太低了。更为快捷的打造“T”字型教学人才的方式，是让学科教师协作起来，每个人都发挥自己的学科教学优势，并通过教学管理工作的协调，组成一个真正的“T”字型教学人才团队。但是，这个教学人才团队的建设远不像理论阐述上那么容易。
    在上海城区有一所较有名望的小学，全校有71位教师，共29个班级。从2001年下学期开始，学校推行协作备课制。协作备课的形式，是每个年级相同学科的教师分担教材的备课任务，然后通过大家对备课内容的共享，达到协作的目的。比如，假设初一年级有6位语文教师，初一年级教材教学需要90节语文课，那么每位语文教师在寒、暑假时分别承担15节备课任务，另外的75节课的备课任务由其他5位教师分担；等到开学时，将每位教师的备课内容用规定格式的协作备课纸复印分发。通过这种协作备课方式，可以让每位教师在与其他教师分享自己15节备课内容的同时，可以获得其他教师共75节备课内容。尽管教师们并不能直接使用其他教师的备课内容，但其他教师的备课内容既为自己的课堂教学提供了素材，也为自己提供了另外一种备课思维。学校自采用这种协作备课开始一直沿用到现在，在协作备课的过程中，偶尔也会发现跨年级之间的协作，即教这一级的教师向上一级教过的教师借用教案复印，当然也有会抄袭的现象，但整体上增强了学校教师的备课能力，降低了教师在备课上的工作强度。
    协作备课制度成为建设“T”字型人才团队的标准格式。但是，教育实践中这种协作备课制度仍然备受非议。当笔者将这个案例让学校管理者与教师评论时，大家对这个案例的接受度与认可度都是容不得乐观的。对这个案例的批驳主要表现在以下几个方面：其一，备课应该是教师个人的事，通过这种合作备课的方式，会让教师学会偷懒，从而降低教学质量；其二，备课既需要备教材，还需要备学生，像现在这种协作备课制度，让教师在备教材上协作起来的同时，会忽略对学生的关注；其三，这种协作备课制度，为部分备课作弊的教师提供了条件，正如案例中所言，他们可以通过借用上一级教师的备课本来交差，这容易打击其他备课教师的积极性。为此，他们普遍建议如下：第一，组织年级备课组教师在备课前集体讨论教材教学；第二，每位教师对教材所有内容进行备课；第三，教师课后对自己的备课内容进行反思与优化；第四，对教师课后整理过的备课内容进行评选，并将优秀的备课内容汇编成册，供以后的学科教师学习与采纳。
    在理论上，学校管理者与教师们对这种协作备课方案的批判是有道理的，他们提出的备课方案也是更为完善的；但是，当我们对他们的批判与建议进行批判性反思时，不难发现重竞争轻协作、重产出轻成本的思想，在学校管理者与教师的心目中是那么的根深蒂固。正是这些根深蒂固的思想，成为阻碍教师走向协作的因素，逼着教师个人去走“T”字型人才的不归路。
    该小学选择的协作备课方案，目的并不在于评价哪位教师的备课水平高，而在于为其他教师提供更多的备课素材以及他人的备课思维；但在学校管理者与教师们提出的备课方案中，目的是通过对教师们备课内容的评比与竞争，评选出最为优秀的备课内容。很明显，前者以协作为目的，以动态的教学工作为本；后者以竞争为目的，以静态的教学内容为本。虽然后者可以产生优秀的备课内容，为后来的教师提供具有学习意义的备课范本，但它却带来两个难以解决的困难。其一，这种以竞争为导向的备课体制，很容易在备课组内部产生矛盾，在理论上的确可以选择出一份最好的备课内容，可在实践中，在同一备课组的三、四位教师中，如果非得选择一份最好的备课内容，就得以激发他们间的冲突或者矛盾为代价；其二，也是我们下面会仔细分析的，就是后者比前者需要付出成倍的成本，只是这些成本并不外显为物质或者资金成本，而是教师自己的时间、精力与智慧。
    在协作备课方案中，只要备课组有几位教师，教师们就可以分享几倍于自己备课内容的备课内容；但在竞争型备课方案中，教师们要付出数倍于协作备课方案中的备课时间与精力。虽然在教学最后，可以为下一届的教师留下一份优秀的备课内容，但这一届教师是无法享受团队协作优势的。而且，在教师们的案例述评中，大家不但没有为协作备课方案可以节约教师的备课时间高兴，反而为这种协作备课方案减少教师工作时间而担忧，似乎只有教师的工作时间是与教学业绩成正比的。如果任何减少教师工作时间的方案都令人担忧，那不但所有协作的方案不可行，就连更为简捷与高效的教学方案，也会让大家觉得不放心了。其实，真正好的制度，不仅关心教学产出的提高，还关心教学投入的降低；靠教师增加劳动时间来赢得更好的教学业绩，这只是事倍功半的策略；靠给教师“减负”来赢得教学业绩，这是事半功倍的策略，后者才是好的制度，才蕴含着真正的教育智慧。

( 按：读到这儿，不由想起某校的一种做法——数年前，学校刚刚配置数量有限的电脑的时候，许多教师因为缺乏电子备课的技能和兴趣，一般不主动使用计算机辅助教学，包括最起码的使用计算机编写教案，因为这会促使教师投入比传统备课方式更多的时间和精力。为此学校出台了相应措施：学校检查教案，必须是经电脑打印的，手写的一律不合格。然而，数年后的今天，由于计算机操作技能的提高，以及电子教案复制、修改与编写便捷的特点，使得教师在编写教案上的时间缩短、效率提高了（其实，质量也提高了，虽然不排除个别教师投机取巧的行为）。学校又出台措施：学校检查教案，必须是手写的，打印的教案一律不合格。我不知道，校方这样做的目的究竟是什么？为了提高教学质量？亦或是不愿意看到在保证教学质量的同时，教师减轻哪怕是一点儿无谓的压力？难道手写就能避免抄袭、提高备课质量吗？要知道，一个自觉的教师，会把自由时间更多地用于教育教学工作的其他方面，例如业务学习等等)
    毫无疑问，通过协作不但可以降低教师的工作强度，还可以提高教师的工作效率，而且这种工作效率是成倍的增长，比教师个人通过提高自己能力得来的缓慢增长有效得多。但是，这种协作的功效也不是没有代价的，它要以提高学校管理能力为前提。当我们实施协作备课制时，不可避免地出现复制上一届备课本，或者从网上下载教案来充数的情况，这为学校管理提出了新的问题，但我们不能用这些新问题去否定这种新型的协作模式，从而让备课机制又回归到个体争胜的年代里。
    对于协作备课制，还只是在学科教师间建立协作体制；如果我们对学校做更为长远的审视，还有更多需要建立协作体制的地方等着我们去开发。比如，上一届年级组与下一届年级组之间的合作问题，同一班级不同学科教师间的合作问题，教研组与年级组之间的合作问题，教导处与德育处之间的合作问题。如果我们用竞争来定位这些组织，组织间就成了相互的敌人，尽管可以激发不同组织的工作斗志，但却丧失了整体工作的效率；如果我们用协作来定位这些组织机构，组织间就成了相互弥补由于专业分工带来的缺陷，尽管不同组织之间少了“直面鲜血的勇气”，但却在赢得和谐教育生活的同时，却提高了学校整体的工作效率。