关于思想品德课自主学习的几点思考

美国著名未来学家埃德加富尔说:“未来的社会文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”作为素质教育的前沿阵地，确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地的《思想品德》新课程标准突出了人文性、实践性、综合性的特点。它倡导学生是学习的主体，强调学会自主学习。学生应主动参与,乐于探究,勤于动手,要培养学生分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。笔者站在一个从事初中思想品德课教学的教师的角度，对如何培养思想品德的学生自主学习能力提一点浅见。

（一）、良好的师生关系是促进自主学习的基础

课堂教学中师生相互作用的终极目标是提高学生的身心健康即所谓和谐课堂，是指教师和学生在课堂教学中平等、互动、合作的共同双边活动。构建主义学习理论强调以学生为中心，摒弃教师居高临下的姿态。和谐的课堂教学氛围使个体形成积极的学习情绪，学生容易把潜在的情感转移到学习上来。构建和谐的课堂教学是实现提高课堂教学质量的关键。是一种向学生一方倾斜的不平衡关系，课堂教学活动是在一定的师生关系维系下的师生互动活动。师生间有效交往的基本原则应是平等和谐、相互尊重。只有老师和学生之间建立起一种和谐而良好的关系，才会产生良好的课堂活动氛围。而且从老师的热情目光中时时流露出来的对学生的这种浓浓爱意，势必会感染学生，打动学生，学生们会因喜爱老师而做到自觉遵守纪律，学习主动性加强了，学习效率也大大提高了。我在日常教学中，经常深入学生，及时发现并解决问题，锻炼其心理品质。比如，了解到学生有点滴进步，及时给予表扬，用荣誉来激励其上进心；看到学生存在轻微违纪，及时予以制止，用和风细雨式的话语滋润其心田，而不至于酿成大祸再做事后诸葛亮。只要有恒心，够细心做这桩桩小事，便能不断磨砺学生意志、锻炼其品质，也能获得学生们尽可能多的支持和信任。有了这支持和信任，搞好思品课教学及其他教学就轻轻自如了。教师还要采用多样化鼓励性的评价语言，以激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你会抢答了”、“你的想法也正是老师所想的”、“你的见解出乎意料有独到之处”、“你还有什么与众不同设想”。即使学生答错了也不要指责，应给予鼓励：“你再想想，一定会知道”。不伤学生自尊心，他们容易接受。这样学生在教师的引导下能渐渐地、大胆地发表自己的看法。他们常常会这样说：“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”。教师与学生之间的交流、合作，教学过程中教师和学生之间的平等朋友式的关系，使学生体验平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极

（二）、在思想品德教学中，要做到在教师逐步指导下，实现学生的自主学习。

我在教学中，注重阅读课文训练，首先要求学生进行全文速读，着重放在教材的大字部分。教师带读约4 课时。带读方式有两种，1是教师组织学生集体默读；2是对重点的或较短的目集体朗读。通过朗读，可使学生加深领会教材。此为动口阶段。

其次教师导读约4 课时。教师指导学生学会做标识，如   下

划波纹线，   下面划横线，   下面划小3角号等等；教师指导学生如何理解各自然段的大意，并理解段落之间、层次之间内容的关系，此法与语文教法有相似之处。目的是使学生初次选择有效信息。此为动手阶段及向动脑阶段过渡。

第三学生自读。即自我学习阶段，此为动脑阶段。完全由学生自我学习，选择信息，自行归纳、理解，并能够初步了解哪些内容还不明白，还想了解哪些。

　在这个过程中教师应将每个课时的重难点设计成一个个小问题，让学生带着问题去阅读完课文，最后学生能自己组织语言来回答问题。当学生讲的时候，教师在组织、用词等方面做画龙点睛地指导。
    （三）、营造探索氛围，建立自主学习平台

要真正让学生自主学习参与探索学习并不断发展，就必须营造自由的开放的探索氛围，促进学生去探索，去发现，去再创造，因此，教师在引导学生探索时，应注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会，要鼓励学生大胆猜测，质疑问题，发表不同意见，进行探讨，笔者在指导学生学习《孝敬父母》这一堂课时，争对其中一个知识点：“要孝敬父母的长辈”有同学在课堂上提出质疑：我的妈妈因为生了我姐姐和我两个女孩，经常被奶奶冷嘲热讽，对我们两姐妹向来是漠不关心，我们生多大的病爷爷奶奶从来不帮一下，而我堂弟发低烧他们都紧张得不得了，这样的爷爷奶奶你们认为应该去孝敬吗？对这一质疑，我马上将之设计成一个讨论题： “对有过错的长辈要不要孝敬”，同学们议论纷纷，各抒己见，通过激烈的争论，虽然到下课都没有完成本课的教学目标，但这种有效的教学方法,让全体学生都动了起来,从动脑、动口等方面大大提高了学生的兴致、活跃了学生逻辑思维;激发了学生的学习兴趣,并在活动过程中,培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

（四）、贴进生活，大胆整合教材进度

本校某位老师对学生要求严厉，引起部分学生的不满，他们就创了一个有二十多人参加的qq群，起名就叫“骂死某老师”，还不断地去呼越来越多的同学进入群，对该老师行为举止大加指责漫骂，这件事发生在开学二十几天的时候，这件事与第四课《尊敬老师》和第六课《网络交往》有关联，我就不按教学进度，将这两课放在一起先上，将这次事件做为一个例子，设计一系列问题：在不看书之前先思考：你们怎么看这一事件，你赞成还是反对？为什么？然后，指导他们阅读课文，继续思考：这件事与课文哪几个知识点有联系？过去自己的看法和现在的看法是否一致，如不一致，哪种看法是正确的，哪种看法是错误的，造成错误的原因是什么？经过自己的认真思考，再和其他同学的意见，老师的意见相比较，最后得出正确的结论，知道什么是正确的，什么是错误的后，便可用所掌握的知识来规范自己的行为。做到知行统一。

（五）、巩固效果,及时检测,训练学生自我评价能力
　　学生通过自学后,其效果如何,这就需要及时地检测。优异成绩的获得可以让学生得到成功的享受,自学的积极性得到进一步的调动;学习中薄弱甚至错误的环节能得以反复加强,及时补救。自学效果的检查形式多种多样,一般有学生自检自测,学生间的互检互测,师生间的课堂问答,闭卷测试等。在课堂教学中,教师为了及时掌握学生的自学情况,通常采用闭卷测试的形式,其题型用书写量不大的填空题、选择题、,其内容应紧扣教学目的要求,突出教学重点。然后将试卷交给学生互相评阅,再根据评阅情况确定个别辅导或集体讲解,从而使自学过程始终做到活而不乱、疏而不漏,既完成教学任务,又达到培养学生自我评价能力的目的。在这里，我还尝试让学生出题，学生可以站在教师或命题者的角度，自己动手设计一些课后练习题和能力提升题。这既有利于提升学生的创造力，同时又可以加深对教师命题意图的认知和理解，对学生学习和考试有非常大的帮助。但在实施此种教学方式过程中，应遵循循序渐进的原则，以减轻学生的压力，使其能适应此种方式。在设计题目方面通过参照或修改相关练习题或试题来设计，理解掌握了命题的相关技巧和注意事项后再发展到独立设计，尽量设计出集创新性，综合性，实用性及趣味性于一体的题目。

总而言之，提高培养学生自主学习能力要从兴趣培养入手，使生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，克服“应试教育”带来的诸多弊端，全面高效地完成教学任务。