龙之谷剑皇和影2016:浅谈高中语文学习中课外读 、视、听课程资源的开发与利用

潘秀萍
河西学院   中文系  01级（1）班
摘要：新课程标准的实施要求语文教学要加大对课程资源的开发与利用，课外读、视、听课程资源是语文课程资源的重要组成部分。本文针对目前高中生对课外读、视、听课程资源利用的调查，就如何开发利用课外读、视、听课程资源提出：教师要针对高中生的阅读兴趣与倾向，因势利导，使学生意识到对　课外读、视、听课程资源的利用，要对学生的阅读兴趣与倾向进行正确引导，帮助他们树立正确的语文学习观，应教给学生利用课外读、视、听课程资源的方法，培养他们的“大语文”学习意识，可适时组织学生进行有关课外读、视、听课程资源的集体学习，以期拓宽语文学习平台，使学生能多角度、多渠道学习语文，提高语文综合素养。
关键词： 语文    课程资源   读、视、听课程资源    阅读倾向    兴趣    视野
普通高中语文课程标准明确提出了“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，充分发挥自身的潜力，参与必修课与选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”[1]那么，何谓“课程资源”？“课程资源指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件”。[2]可见，课程资源并不等同于教科书，而是一种广义的课程素材和来源，据其功能特点可分类为素材性课程资源和条件性课程资源，据其空间分布可分类为校内课程资源和校外课程资源。
一、课外读、视、听课程资源概述
课外读、视、听课程资源属于校外课程资源中的素材性课程资源，是语文课程资源的重要组成部分，指的是以文本、影音、超文本等形态为语文课程提供的可读、可视、可听性的文化产品，如报刊杂志、文学作品，电影、电视节目，音乐作品等。它们在我们的生活中随处可见，广泛存在，尤其是在高中生的生活圈子里更是触手可及。
课外读、视、听课程资源能够在校园里广泛存在，自然有其存在的价值。它可以拓宽学生的视野，增长见识，拓宽知识面，使学生学到许多课本上学不到的知识，还可以帮助学生培养兴趣，培养学生的“爱好博士”[3]，增添生活情趣，丰富学生的课外生活。有些课外读物如文学作品类，它们可以为学生提供了解客观世界，丰富生活经验，洞悉人生真谛的有效途径。而文学作品中叙事角度的独特，安排故事情节的机智，悬念设置的奇妙，抒情意象的奇特，文学结构的精巧，以及遣词造句的形式等，都可唤起学生对美的向往和追求。有些文学作品还可以帮助学生树立健康、积极、科学的世界观、人生观、价值观，培养健康良好的人格特征，帮助他们树立正确的人生目标，认识社会，认识自我。然而这只限于一些优秀的课外读、视、听性课程资源，它们对于学生的语文学习大有裨益，我们应鼓励并提倡。但是对于某些文学品位较低的、较粗劣的大众文化产品而言，仅仅是出于消遣、娱乐、游戏的动机，内容重复、雷同、贫乏，往往使人长久沉溺于其中的心理定势，导致思想、心态等方面的不健康。这对于正在形成世界观、人生观、价值观的中学生来说，无疑是有害的，会导致他们偏离正确的人生道路，误入歧途，对他们的成长极为不利。
二、高中生课外读、视、听课程资源利用情况的调查与分析
社会文化市场所推出的读、视、听课程资源是精华与糟粕共存，良莠不齐是众所周知的。对它们的鉴别与选择是正确阅读、有效阅读的前提。而高中生是否具有鉴别与选择的能力呢？他们偏好于哪一类的课外读、视、听课程资源呢？他们的倾向怎样？他们的兴趣何在？为此，笔者于2005年4月专门在张掖四中高二年级进行了一次学生课外读、视、听课程资源利用情况的调查。被调查对象有3个班级的学生共一百二十二名，发放调查问卷122份，回收122份，有效问卷120份。现将调查情况报告如下：
表一：关于课外读、视、听课程资源兴趣的调查
项目
类型
非常有兴趣
有兴趣
基本有兴趣
不太有兴趣
无兴趣
阅读类
43.3%
35.8%
14.2%
4.2%
2.5%
观赏类
32.5%
35.8%
20.8%
8.3%
2.5%
音乐类
33.3%
35.8%
22.5%
4.2%
4.2%
表二：关于课外读、视、听课程资源接触程度的调查
项目
类型
几乎天天接触
能经常接触
偶尔接触
极少接触
不接触
阅读类
8.3%
38.3%
41.7%
8.3%
3.3%
观赏类
8.3%
29.2%
46.7%
13.3%
2.5%
音乐类
10.0%
29.2%
45.0%
11.7%
4.2%
表三、关于课外读、视、听课程资源选择态度的调查
项目
类型
完全自主选择
多数自主选择
少数能
自主选择
极少数能
自主选择
完全由他人推荐
阅读类
35.8%
38.3%
17.5%
5.8%
2.5%
观赏类
26.7%
41.7%
19.2%
5.8%
6.7%
音乐类
30.8%
35.8%
21.7%
5.8%
5.8%
由此可知，课外读、视、听课程资源在高中生的学习及日常生活中占有一定的比重，但所占比重程度不同。在对课外读、视、听课程资源的兴趣方面，大多数学生还是有兴趣的，只有极少数的学生对此无兴趣；在对课外读、视、听课程资源的接触程度方面，有大多数学生是偶尔接触或能经常接触，只有极少数的学生不接触它们；在对课外读、视、听课程资源的选择态度方面，有大多数学生能自主或完全自主选择，只有极少数的学生是由他人推荐的；从总体来看，大多数学生对课外读、视、听课程资源是感兴趣的，但在接触程度方面却只是偶尔接触一下，很少有天天接触的。根据个别访谈得知，在大多数高中生看来，课外读、视、听课程资源对他们的学习并不重要，是可有可无的，他们一般是不会积极、主动地选择接触它们。因此，这部分学生对课外读、视、听课程资源的认识还存在盲区，他们还没有意识到课外读、视、听课程资源的正面意义，还没有“大语文学习观”，不会自主地扩大学习面。在对课外读、视、听课程资源的选择态度方面，虽然有大多数学生能自主选择课外读、视、听课程资源，但在接触程度上还是有差别的，只有少数学生能天天接触，而大多数学生仅仅是偶尔接触一下而已，而且只有极少数学生是由他人推荐的。那么，高中生在自主选择与利用课外读、视、听课程资源方面是否存在误区、盲区呢？请看下表的统计数据：
高中生课外读、视、听课程资源利用调查表
项
目
类
型
类型
选项
人数比
代表作品
阅读类
中国古典文学名著
主动选择阅读
38%
四大名著
外国文学名著
读过
19%
巴尔扎克、莎士比亚、海明威等外国古典文学名著
武侠小说
主动选择阅读
77%
金庸、古龙作品
言情小说
主动选择阅读
81%
琼瑶作品
科幻小说
读过
27%
《哈利·波特》、《海底两万里》
侦探小说
有兴趣
34%
《福尔摩斯探案集》
《侦探柯南》
网络小说
读过
11%
《第一次亲密接触》
杂志
经常看
79%
《读者》
有兴趣
51%
《男生女生》、《女生男生》、《故事会》、《故事大王》
读过
13%
《军事天地》、《轻兵器》、《演讲与口才》、《小记者》
观赏类
成长主题类型片
主动选择收看
59%
《背起爸爸上学》、《一个都不能少》、《十七岁不哭》
英雄主题类型片
看过
46%
《英雄》、《英雄本色》
青春偶像主题剧
有兴趣
87%
《男才女貌》、《看了又看》《人鱼小姐》
亲情友情主题剧
有兴趣
56%
《亲情树》、《香樟树》、《至爱亲朋》、《爱比恨多一点》
喜剧主题类型片
有兴趣
67%
周星驰系列片、《特工佳丽》、《小鬼当家》、《淘气少女求爱记》
音乐类
经典音乐作品
听过
23%
中国古代十大名曲，如《高山流水》、《二泉映月》、《汉宫秋》、《昭君怨》、《梁祝》等，外国钢琴名曲《命运》《第九交响乐》等
流行音乐作品
喜欢
81%
《两只蝴蝶》、《波斯猫》《情人》、《吻别》、《丁香花》、《冲动的惩罚》、《老鼠爱大米》、《小薇》、《月亮惹的祸》
由上表统计数据可知，在课外读、视、听课程资源的选择方面，有不少学生是存在片面性的。他们将过多的注意力与兴趣倾向于市面上比较流行的、通俗的、审美品位不高的文化产品上，而忽略了对经典的、文化内涵丰富的、审美品位较高的课外读、视、听课程资源的阅读与欣赏，如中外文学名著的阅读，经典音乐作品的欣赏等。可以看出，在课外可读性课程资源方面，他们较多倾向于阅读金庸、古龙的武侠小说以及琼瑶等港台女作家的言情小说，很少主动选择阅读像《红楼梦》、《三国演义》、《哈姆莱特》、《巴黎圣母院》、《高老头》、《老人与海》等中外经典文学作品；在课外可视性课程资源的选择上，他们也是较多倾向于青春偶像剧，喜剧片等，如《男才女貌》、《人鱼小姐》、《看了又看》、《特工佳丽》、《淘气少女求爱记》等；在课外可听性课程资源（即音乐作品）方面，也是多倾向于流行作品，如《两只蝴蝶》、《老鼠爱大米》、《情人》、《冲动的惩罚》、《波斯猫》等。
从这些情况足可以反映出目前高中生在课外读、视、听课程资源的选择上具有相当大的盲目性、片面性、从众性。他们还没有认识到课外读、视、听课程资源的真正价值所在，也不清楚他们为什么要选择这类大众文化产品。可见，课外读、视、听课程资源对高中生的学习尤其是语文学习的积极的一面还没有得到广大学生的认可，大多数学生并没有将其当作是一种课外学习资源，对其利用与开发还存在盲区、误区。也可见，他们还不具有鉴别与选择课外语文课程资源并加以充分利用的能力。那么，应该如何开发与利用这块丰富的课程资源呢？
三、课外读、视、听课程资源的开发与利用
课外读、视、听课程资源是语文课程资源的一个重要组成部分。如何认识并挖掘出它们的价值，如何选择性地吸收其中有益的成分，是摆在广大语文教育工作者面前的一个重要课题。在这样的背景与趋势下，语文教师应如何因势利导，和学生一起开发利用好这块丰富而宝贵的课外学习资源呢？
首先，教师要针对高中生的阅读兴趣与倾向，因势利导，使学生认识到课外读、视、听课程资源对于提高语文素养的重要价值。通过语文课堂教学过程中的引导、倡议等活动，努力让学生重视课外读、视、听性课程资源的利用，养成一种拓展学习视野的习惯，能对自身周围的事物留心观察，善于向外界学习的习惯。著名教育学家叶圣陶认为：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增加能力。”[4]我们深深地懂得：播下一个行动，便会收获一种习惯；播下一种习惯，便会收获一种性格；播下一种性格，便会收获一种命运。因此，教师更要引导学生养成良好的“时时学语文，处处学语文”的习惯，留心身边的事物，从中获取对自己有益的东西。
其次，教师要针对学生的阅读兴趣与倾向进行正确引导，帮助他们树立正确的学习观。如读书观，让学生学会选择读物，要读那些对自己有用的课外读物。具体来说，就是要选择那些内容健康，思想积极向上，有一定审美价值与生活情趣的文质皆美的文学作品。为此，教师可推荐一些可供学生课外阅读的书籍，或是教给学生如何选择读物的基本原则，让学生学会选择。对于视、听性课程资源，也应该有选择的标准，即讲求内容健康，格调高雅，生动活泼，表现手法丰富多样。总的来说，就是要选择对身心发展有益的读、视、听课程资源。在选择时，你可以这样做：试问自己，我为什么要读、看、听它，读、看、听它对我的学习会有什么益处？我是不是在浪费时间呢？等等。在课外可读性课程资源方面，除教师推荐的篇目外，还可参照普通高中语文课程标准附录部分的推荐篇目。也可读一些比较贴近学生自身生活的内容健康、思想积极向上的作品，如《花季雨季》、《十七岁不哭》等。还可拓宽读书范围，读一些科幻、侦探类小说，培养自己的想象能力、逻辑推断能力等。影视剧方面，建议最好是看一些由中外名著改编成的电影电视剧，如外国名著缩编的电影《巴黎圣母院》、《简爱》、《傲慢与偏见》、《德伯家的苔丝》、《哈姆莱特》等。还可看一些有关成长主题的影片如《背起爸爸上学》等；如由四大名著改编的电视剧：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》，以及其他有益于身心健康发展的电视剧，如《十六岁的花季》等，它们都是很好的可视性课程资源。在对它们进行观赏的同时，还可与原著进行一些比较。可做这样一个假设：假如你是导演，你会怎么导？假如你是演员，你又会怎么演？你读书时想像的人物形象或场景与影视片中的人物与场景有什么异同？也可根据影视剧情节的发展试问自己，假如你是作者或编剧，某个场景、某个人物、某一句台词你会用什么样的文学语言去描写等等。依此类推，遵循这种思维方式，举一反三，可收到意想不到的效果。
再次，教师应培养学生的“大语文”学习观念，即“处处留心皆学问”。比如，在语文教材的学习过程中，有意识地和课外相关材料建立联系，提供相关的材料来拓宽学生的阅读与思维视野。如在《胡同文化》一文的教学过程中：一方面教师可提供给学生与‘胡同’相关的材料，与作者笔下的胡同进行比较学习，使学生不仅对课文内容有更深入的理解，而且可拓宽他们的视野。另一方面，教师可就作者在文中结尾处所用的‘乌衣巷’、‘虾蟆岭’两个典故提供给学生相关的历史资料，与北京胡同没落的必然性联系起来，使学生能更深入地体悟作者对北京胡同那种伤感、怀旧之情。也可在课内不直接提供相关素材，而要求学生课后搜集、整理材料，留下一定学习与思维的空白与空间，明确要求学生课后补白。如上例的《胡同文化》，胡同本是市民生活的地方，却由此派衍出了胡同文化。教师可针对目前比较盛行的“食文化”、“茶文化”、“穿文化”等现象，让学生搜集整理相关材料，对此进行分析、归纳，写成小论文，以求真正理解“文化”的内涵以及这种由普通事物推衍出的文化现象。这一环节，对学生的搜集资料能力、分析研究能力、写作能力的培养都至关重要。类似的事例举不胜举，教师可相机予以引导。可见，在语文学习中，将“大语文”学习观念植入学生的头脑中，拓宽他们阅读与学习的视野，使他们真正认识到“处处留心皆语文”。这将对学生语文素养的培养与提高起到不可低估的作用。
最后，教师可在学生课外分散、独立学习的基础上，适时地组织学生进行有关课外读、视、听课程资源的集体性学习。教师要主动介入其中，激发、引导学生学习的兴趣，给予学生课外读、视、听课程资源学习方法的指导，对他们自我学习的结果进行检测等。如教师可利用自习或是专门的语文课时间，就目前在学生中比较流行的小说组织一场讨论会，让学生就小说谈谈自己的读后感，谈谈这篇小说的写作特点、人物、故事情节、思想内容等，读完之后有什么收获等。或以小组讨论式发言，或者是自由发言，之后让全班同学每人交一篇读后感等。再如，对高中生热衷于阅读武侠小说、言情小说的现象，教师可就此组织一场以《金庸与武侠》或是《琼瑶与言情》为主题的讨论活动，让学生结合自己所读过的金庸的武侠小说或是琼瑶的言情小说谈谈自己的看法，可各抒己见，畅所欲言，以此让学生正确认识金庸的武侠与琼瑶的言情小说。同样，对于影视片也可采用类似的方法。比如就课本中所节选的老舍的《茶馆》与老舍的原著《茶馆》及电影《茶馆》三者结合起来，比较它们之间的异同，以此让学生对文学原著与影视改编剧之间的差异有所了解，从比较中获得更多的知识，也可学到一种学习方法。在音乐作品欣赏方面，可针对校园内流行歌曲盛行的现象，组织学生进行一场以《流行歌曲歌词赏析》或《流行音乐与经典音乐比较欣赏》等为主题的活动。让学生进一步认识流行歌曲与经典音乐的异同，提高对音乐的欣赏水平，学会选择倾听，进一步提高学生认识问题、分析问题的能力。
综上所述，课外读、视、听课程资源是语文课程资源的有效组成部分。它们在高中生的生活空间中广泛存在，直接或间接地对高中生的语文学习产生影响。这种影响具有两面性，既有积极的一面，也有消积的一面，但只要对其加以正确引导，正确而有效地利用与开发，便会促进学生的语文学习。在这一过程中，教师起着很重要的作用。他们应指导学生树立一种正确的学习观，有选择地接触课外读、视、听课程资源，并且要教给学生一种正确的、能够从课外读、视、听课程资源中有所获的学习方法，还要适时地组织学生进行课外读、视、听课程资源的集体性学习，并将这种学习意识、学习方法落实到具体的行动中，真正对学生的语文学习有所帮助，以期拓宽高中生的语文学习平台，能使他们从多渠道、多方面学习语文，提高语文综合素养。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准·实施建议》.
[2] 钟启泉总编、区培民主编《语文课程与教学论》， 浙江教育出版社，2003年，第53页.
[3] 张勤、黄泰山编著《杰出青少年自我管理手册》，清华大学出版社，2004年，第117页.
[4] 转引自 张勤、黄泰山编著《杰出青少年自我管理手册》，.清华大学出版社，2004年，第69页.
Discussing the development and utilize of
reading, looking at, listening of course resources in high school Chinese after class
Pan Xiuping
Chinese Department .HeXi University   Class 1 Grade 01
Abstract : The implementation of the new course standard requires Chinese teaching to strengthen the development and utilize to course resources, it is an important component for Chinese course resources to read , look at and listen to it after class. For the investigation of utilizing this kind of course resources daring high school student. and for how to utilize the reading looking at .listening course resources after class. It refers that teachers should guide correctly student’s reading interest and inclining which based on the high school student’s reading interest and inclining. In order to make them pay more attention to it. and help them establish correct Chinese study view. Or teach students methods about how to use it. train their study consciousness about“big chinese”. We also should organize students study if together. That can widen Chinese study plat form. and improve their Chinese comprehensive accomplishment by all kinds of ways.
Keywords: Chineses  Course resources  Read , look at , listen to course resources  Reading inclined  Interest   Vision
附录一：《高中生课外读、视、听物利用情况表》
附录二：《高中生课外读、视、听类学习资源态度调查》
附录一：高中生课外读、视、听物利用情况表
1、你最喜欢的课外读物（每项至少两种）
中国古典文学名著：
外国文学名著：
武侠小说：
言情小说：
科幻小说：
侦探小说：
网络小说：
杂志类：
2、你最喜欢看的影视剧（每项至少两种）
成长主题类型片：
英雄主题类型片：
青春偶像主题剧：
亲情友情主题剧：
喜剧主题类型片：
3、你最喜欢听的音乐歌曲（每项至少两种）
经典音乐作品：
流行音乐作品：
附录二：高中生课外读、视、听类学习资源态度调查
一、关于课外读、视、听物兴趣的调查
1、你对课外读物的兴趣是（ ）
A、非常有兴趣B、有兴趣C、基本有兴趣D、不太有兴趣E、无兴趣
2、你对课外视物的兴趣是（ ）
A、 非常有兴趣B、有兴趣C、基本有兴趣D、不太有兴趣E、无兴趣
3、你对课外听物的兴趣是（ ）
A、非常有兴趣B、有兴趣C、基本有兴趣D、不太有兴趣E、无兴趣
二、关于课外读、视、听物接触程度的调查
1、你对课外读物是否经常接触（ ）
A、几乎天天接触B、能经常接触C、偶尔接触D、极少接触E、不接触
2、你对课外视物是否经常接触（ ）
A、几乎天天接触B、能经常接触C、偶尔接触D、极少接触E、不接触
3、你对课外视物是否经常接触（ ）
A、几乎天天接触B、能经常接触C、偶尔接触D、极少接触E、不接触
三、关于课外读、视、听物选择态度的调查
1、你对课外读物选择的态度是（ ）
A、完全自主选择B、多数自主选择C、少数能自主选择D、极少数能自主选择E、完全由他人推荐
2、你对课外视物选择的态度是（ ）
A、完全自主选择B、多数自主选择C、少数能自主选择D、极少数能自主选择E、完全由他人推荐
3、你对课外听物选择的态度是（ ）
A、完全自主选择B、多数自主选择C、少数能自主选择D、极少数能自主选择E、完全由他人推荐