黄海冰微博:英语试卷讲评课策略初探

一、研究的背景和意义

讲评课就是指考试和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析；更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。但是，在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。因此，笔者一直在思考如何在课前、课中和课后采取一定的方法和模式使师生共同合作进行讲评课教学，使讲评课的课堂教学效果更好，使学生的参与意识增强，体现新课标的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的精神。

经过一个阶段的实践和探索，笔者就如何上好英语试卷讲评课有了一点心得和体会，在此提出个人的一些见解。

二、解决的原则和策略

（一）两个结合

1．试卷讲评与引导学生正确对待考试相结合

由于应试教育的长期影响，学生通常会把取得一个好分数作为学习的唯一目的和最终目的。分数好的学生往往沾沾自喜，满足于现状，以为自己都懂了；而成绩不理想的学生则垂头丧气，忙于找出教师的阅卷失误，希望加上几分。通过试卷讲评，教师要让学生知道考试只是检验学习效果的手段，不是目的，“教学过程中应突出学生的主体地位”，“要让学生树立自信心，获得成就感”，“重视学习方法指导，培养良好的学习习惯和自主学习的能力”。

2．试卷讲评与分层教育相结合

课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会。落实到具体措施上就是要抓好课堂提问。

提问原则上是先面对全班，再根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。在这里特别要强调鼓励性原则。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学的那么好呢？原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷讲评中应表扬成绩进步的学生，尤其是要鼓励考差的学生，寻找学生答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，增强他们的信心。当学生不能正确回答或回答完全错误时，应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，帮助他们，切忌冷嘲热讽、恶语伤人，更决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；这样可以消除他们的紧张和压抑心理，有利于调动学生继续思考和勇于回答的积极性；对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。

讲评过程中，还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让学有余地的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。

（二）四个注意

1．分析要及时

实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。这是因为首先就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

2．准备要充分

讲评试卷要有针对性和实效性，因此，在讲评课前教师和学生都要完成一系列的先期准备工作：

对于教师来说，必须做好分类统计，制定教案的工作。

分类统计就是要找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价；

制定教案就是要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？教师要事先准备一些有针对性地题目，以便巩固练习。

对于学生，笔者也要求他们做一些准备工作。学生应现行分析自己各大题的得分率，分析错题的原因。根据语言学家的研究，错误的原因主要有母语干扰、语内干扰、教材教学诱引及心理和环境因素等。所以笔者要求他们把自己的错误分类。如果是词汇意思不理解的，事先查字典解决；是语法的，先思考一下是哪个关键点没有搞清；是理解方面的，比如说阅读，在时间充裕的条件下再读一下，看看能否有所收获。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课中带着问题有重点地讨论和听讲。

3．方法要多样

著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”给我们提供了一种具有先进教学思想、实用高效的教学模式。“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，根除学生的模糊点，落实重要知识点；同时也培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。

（1）设疑讨论，尝试解决

创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。

在实践中，笔者常鼓励学生在小组中先行讨论自己找出的难点及重点，然后以小组为单位，上台讲解；在讲解的过程中，其他同学和教师可以随时质疑，要求讲解的同学能随机应变，触类旁通。在学生解答过程中，笔者随时启发引导学生作进一步的思考，指导学生对以上解决的问题尝试归纳，引导学生归纳出其重点和规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。

    比如本次月考的一道选择题

    1）All the banks in our city          at weekends.

       A. do not open     B. is not open  C. opened D. are opened

    学生经过讨论和笔者的启发，对于open的几种词性的常用意思及具体的用法都有了一个整体上的把握。

 （2）深化理解，联想拓展

    试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。还是以第1）题为例，在搞清楚open的几种词性的用法以后，学生觉得任务已经完成，如释重负。这时笔者不失时机地请一位学生翻译。学生的译文是：我们城里所有的银行周末都不开门。这时笔者没有急于公布正确答案，而是请学生再讨论。有学生想到了部分否定问题。笔者就借机启发他们回忆了这方面的知识点。在联想了这个知识点后，笔者又再次请学生思考从open这个词还可以想到什么。这时又有学生想到了close ...。

    又比如在出现一些常用词组时，一定要求学生联想到类似的结构和相对比的结构。

    如出现let sb do,就要求学生想到类似的结构make sb.do ,have sb. do;出现 be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。

    在句型的讲解上，特别要注重比较和理解。如比较定语从句和同位语从句，比较地点状语从句和where引导的定语从句。

    比如：

    2）News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位语从句

    3）He told me the news that was broadcast on the radio. 定语从句

    4）He found the camera where he had left it. 地点状语从句

    5）He found the camera on the desk where he left it.  where引导的定语从句

    通过几次训练，学生学会了不就事论事，每看到一道题目(特别是一些重点题)都能主动地更进一步地思考，增加了巩固复习的机会，拓展了他们的知识面。

（3）及时训练，强化巩固

巩固知识是指所学的外语知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。学生学习外语必须运用有效的方法及时巩固所学的外语知识，才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。巩固外语知识还能扩大、加深和丰富外语知识的感知和理解。
　　巩固外语知识是通过识记、保持、再认和回忆的记忆过程实现的。识记、保持是再认和回忆的基础，再认和回忆是识记和保持的结果和发展。巩固知识首先要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，合理安排识记语言材料和组织复习，以及利用多感官、多渠道、多样化的方法提高记忆外语知识的效果。

针对试卷中出现的知识点，教师必须对学生进行及时的有针对性的训练，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。
    如，compare一词在单项选择、完型填空中出错率极高，在巩固阶段，教师可以设计它在不同的句式结构中的一组句子，请学生以compare的不同形式填空。

  6）If you       them, you will find them different.

———them, and you will find them different.

———with that book, this book is much more interesting.

由于有了前面的归纳，学生马上可以看出第一句第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以应填Compare;而第三句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，故很容易地得出第三句的答案是Compared。

又如：

7）The day I was looking forward to       at last.

A. coming                  B. to come    C. came      D. has come

学生由于思维定势，在答题时没有仔细考虑句子的结构就选了A。经过第一阶段的讨论，学生明白了问题所在，一致认为题目要看仔细，不能被一些干扰所迷惑。那么在归纳巩固阶段，教师就可设计一些类似的句子，以强化他们在解答此类题目时的正确思路。

如：

8）The way he thought of ______ the problem proved to be unsuccessful.

A. solving           B. to solve            C. solve         D. solved

这时，几乎所有的学生都能选出正确答案B。   

经过设疑讨论，尝试解决、深化理解，联想拓展、及时训练，强化巩固这样几个步骤，学生进一步加深对所考知识点的印象，实现理解上的“第二次飞跃”。

4．巩固要得法

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。笔者的具体要求是：

（1）及时订正错误

每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正不但要求抄写正确的句子，还要进行翻译，通过学生的翻译，能发觉他们一些深层次的理解上的问题，以便于进一步个体地针对性更强的纠偏。

（2）建立错误档案

要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，还要自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三；特别是在每次练习考试之后，要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。

（3）写好考试小结

小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。

在评价学生时不能仅以绝对分数值论成败。按照中小学英语新课标的要求，“教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。”比如有一学生在高一第一次月考中分数虽高于班级平均分10分，但因为该生在翻译（基本上都是课文内容）等基础试题中，失分严重，所以我给他的评价是英语基础尚可，但最近一阶段的学习效果欠佳，如不加重视，成绩必然有下滑的趋势。所以笔者引导学生要从长远着想，切实落实每一课的词组及句型，更有效地进行学习。

三、取得的成果

经过一个阶段的训练，学生对于知识点、解题方法都有了一定的掌握，对于平时常见的一些问题学会及时归纳总结，在英语学习中尝到了甜头，特别是一些原来学习上困难比较大的学生，解题时改变了以往瞎蒙碰运气的方法，也能讲出一些道理来，答题的正确性大大地提高了，学习英语的兴趣也提高了。我去年接的一个平行班，在高一第一次摸底考中，名列平行班倒数第一，现在经过一年多的努力，上课时学生积极思维，勇于提问，在本学期的期中考试中，达到了中等水平。我觉得，这是教师和学生一起努力的结果。

四、几点思考

在实际操作过程中，笔者认为还有一些问题不能很好地解决。如：如何更好地鼓励学生特别是学习有困难的学生积极思维；如何在讲解共性错误上兼顾个体的错误等等。

这些问题都有待于进一步的思索和实践。

参考文献

《上海市中小学英语课程标准》         上海中小学课程教材改革委员会办公室

《高中新课程教学策略》 广东:广东教育出版社，2004.                卢建筠

《教育心理学》         北京,人民教育出版社,2004.                 顾明远

《自主学习—学与教的原理和策略》上海:华东师范大学出版社，2003    庞维国

《丰富教学模式——本关于优质教育的指导书》上海：华东师范大学出版社2002乔伊斯，威尔.荆建华译

《尝试教学法的实践和理论》                                       邱学华

《英语讲评课教法探讨》，全国外语学校工作委员会，2002       张晓莉、吕岩

《合作学习方法综述》，外语教学与研究出版社，    2002             刘金梅

《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，2000       李观仪主编

《现代外语教学》，北京，社会出版社，              1999           张正东

《中国教育改造》    安徽：安徽人民出版社，       1981            陶行知