魔方简单口诀表第三层:提高高三英语试卷讲评课效果

提高高三英语试卷讲评课效果的策略
[摘要]：一般而言，进入高三后，学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分，在高三英语讲评课中，我们追求这样的效果：激发学生的学习动机，使学生主动学习，乐于学习；通过反馈教学，比较教学，互动教学，反思教学，激励评价，使教学达到最佳效果。本文针对当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓的问题，谈谈上好高三英语试卷讲评课的几点做法。
[关键词]：讲评课、反馈、比较、互动、反思、拓展、激励作用、原则、主导、主体、矫正练习、个别辅导、巩固效果
一、英语讲评课的作用
讲评课是英语教学的一种重要课型，讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。其根本目的是纠正错误、分析得失。如果试卷讲评课上得不好，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，很难收到好的效果。成功的讲评课一方面可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，加强学生的记忆，促进理解，激发学生的求知欲，提高分析能力和综合能力；另一方面教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？首先，必须了解英语讲评课应遵循的原则。
二、英语试卷讲评课的原则：
1.及时性原则：检测之后，一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评。因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。
2.针对性原则：一是要针对普遍存在的问题，不必面面俱到，主次不分；二是讲评的起点要兼顾到绝大多数同学，不能定得太高，也不能偏低。
3.鼓励性原则：具体讲评时应及时肯定表扬那些解题思路清晰、有进步甚至卷面整洁规范的同学，切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以致挫伤学生的积极性和自尊心；对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法，对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。
4.启发性原则：学生在答卷时出现的问题，多数是记得不牢、理解不透，这就要求教师在讲评时，应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉他们。讲评时切忌放任拖拉，脱离实际，或逐题过堂，不分主次。
三、英语试卷讲评课的具体操作：
（一）讲前准备
讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。
在准备过程中要明确讲评目标，精选讲评内容。因为，教学目标是否明确、具体、科学，将直接影响到讲评课的成效，所以，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面通过分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧。总之，应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心，讲究针对性，实效性，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。这样教师在教学方法上才能得到更好的提升。
（二）抓住重难点、弱点，有的放矢地评讲
在讲评试卷时，教师应根据试卷测试情况有所侧重，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。主要讲评试卷中带有倾向性，普遍性的问题和重点题，难题，分析其正误原因。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。对于一般性的习题和少数一般性错误，可由学生自我校正，不必逐条“翻炒”，浪费时间，使学生厌倦。
（三）优化讲评方法，主导与主体相结合
教师讲评试卷时，不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。其实讲评课的形式是多样的，讲解方式，可由教师讲，也可由学生讲。改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。教师要多一点“启发式”教育，应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。最好是启发学生讲评，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，教师补充或帮助归纳小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。
讲评中还应该以讲带练，边讲边练，随时检验讲评的效应。这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。
(四)营造宽松课堂气氛，激发学生积极情感
讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。所以，在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，既要照顾成绩好的学生.又要特别注意成绩差的学生，总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦，一同面对挫折失败。例如，对考试成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点。再怎么不理想的成绩，在整张试卷上总能找到值得肯定的地方，那么老师就要帮学生找出这些值得肯定的闪光点来，并不时加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣，让他们尽快摆脱失败后的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的备考复习中。对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑。可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，同时老师要帮助学生指明正确掌握和运用那个知识点的途径，拉好学生这一把，并手把手，手拉手地带他们走好学习英语之路。
(五)强化矫正训练，拓展学生思维，注重个别辅导，巩固讲评效果
讲评课不能只停留在对具体试卷内容的分析与解题方法的指导上，讲评后教师要帮助学生做好巩固工作。讲评效果的巩固和评估要通过矫正练习来完成，教师应该采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容，要给学生进一步实践、总结和反思的机会，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，通过反复强化以便学生进一步巩固。如留有一定时间让学生消化讲评内容，温故知新，总结测试中的经验教训，或布置适量的、有针对性的补偿练习作业，补偿性练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化。针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，训练学生思路，拓展学生的思维，有利于学生举一反三、触类旁通能力的形成和良好学习习惯的养成，授人以渔，使学生终生受益。
如果个别学生对某些问题理解还不透彻，课后教师还应该有必要地及时地进一步给这些学生个别辅导，帮他们彻底弄清没有弄懂的问题，以免这些学生的问题像雪球一样越堆越大越难解决，这样才能提高含金量和可信度，提高全员合格率，全面提高学生的学习成绩。
总之，试卷讲评课也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
[参考文献]：
【1】张海光《分析学生答题状况，有效提高英语讲评课质量》《21st Century英语教育周刊》2007.1.15
【2】胡春洞主编《英语教学法》第十三章（课堂教学）高等教育出版社1989年。
【3】Peter Hubbard, Hywel Jones, Barbara Thornton, Red Wheeler: A Training Course for TEFL, Oxford University Press, 1983.