苏有朋净身高:思想品德试卷讲评课的“四要”“四忌”1

思想品德试卷讲评课的“四要”“四忌”

作者：卢飞若

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　　试卷评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的复习质量。提高思想品德试卷讲评课的有效性，应做到“四要”“四忌”。
　　
　　——要认真备课。做到心中有数
　　
　　讲评课的教学目标应根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识、能力、非智力因素等诸方面)，有的放矢地确定。这就要求教师课前精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、解答情况。
　　教师结合试题与学生出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法，可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性。
　　
　　——要指导学生学会自我诊断。主动升华
　　
　　一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。学生出错的归因分析不应由老师包办，应引导学生自我反思，寻找出错根源。可以通过编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。为此，最好课前将试卷和“自我分析表”发给学生，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
　　教师结合自己在改卷中统计的数据与学生的“自我分析表”进行讲评，不但能提高讲评课的针对性，而且便于发现学生们在答题时的习惯、心态，以及知识、能力、情感态度价值观的情况，为在以后的教学中“对症下药”提供依据。
　　
　　——要有方法指导。延伸发散
　　
　　近两年的思想品德中考题型基本保持稳定。这为教师试卷讲评提供了方便。教师要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。在讲评时，首先要针对试题讲评做题的方法与技巧。如，做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与题肢之间的内在联系。非选择题一般要看设问，要求运用什么原理分析问题，考查何种能力，从而确定答题方法。如果是集中思维的题，则要通过对材料逐句分析、分析出设问中提出的基本观点是怎样得出的、怎样体现的。如果是发散思维的题，则要通过对材料的分析，挖掘出与材料相关的基本观点，从多层面、多角度、全方位地进行论述。对内涵丰富、层次较多的材料分析题，审题的关键是从材料中找到“有效信息”，借助句子中的关联词、标点符号，挖掘出材料中的每一个“有效信息”。由于很多材料包含了数个有效信息，这些信息或隐或显，因此还要考虑层次之间的内在关系，如并列、递进、因果关系等。从划分层次、考虑关系入手找出材料与教材知识的结合点，通过发散思维，从教材中搜索、迁移所学知识回答问题。
　　其次，每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，进行变式训练，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，既可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展，也可以把试题的因果关系倒置。还可以把几条题目、几个过程进行组合等。这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，学生思维的空间就能被拓展开来。运用这一思维方法，学生可以从不同角度、不同层次、按不同思路对同一问题进行思考，不仅对帮助学生提高答题得分率十分有效，而且能培养学生良好的思维习惯与敏锐的思维能力。
　　
　　——要及时矫正补偿。总结反思
　　
　　讲评课堂上主要研究的是学生做题中存在的共性问题，对个别学生在做题中存在的特殊问题，老师应在课后与学生个别交流意见，进行个别辅导。要有效进行个别辅导，老师在批改试卷时要注意对学生解题中存在的个别问题进行记录，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
　　讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时设计有针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
　　
　　——切忌简单订正。蜻蜓点水
　　
　　毕业班的学生时间紧、任务重，一些教师为了节约时间，对待试卷讲评课，要么以书面形式将答案贴在教室墙上让学生对照自行订正，或简单地与学生对对答案，甚至把答案念完就了事，学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高；要么是蜻蜓点水的讲解，匆匆而过，学生只能一味地被动接受，一知半解。因此，讲评不能仅仅停留于试题表面，浅尝辄止，对典型题或学生出错率高的题要讲深讲透，教会学生更多的答题思路和解题技巧。同时，教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，对比较典型的题目，可以请解答得比较出色的学生讲一讲是如何进行正确思维的，为其他学生进行思维示范，也可以请出现答题错误的学生谈谈他当时是怎样思考的，让学生了解出现错误的原因。
　　
　　——切忌一讲到底。面面俱到
　　
　　试卷讲评不能面面俱到，什么问题都讲，不能从第一题讲到最后一题，不能把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感。讲评课应有所选择，有所侧重，应具有普遍性和典型性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害，提高课堂效率。
　　
　　——切忌只关注知识技能的强化，忽视学生的情感需求
　　
　　思想品德试卷讲评课重视知识的补缺、应试技能的训练，而忽略学生的情感需求与价值体验的情况比较普遍。思想品德的中考要求有它的特殊性，即要体现“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维一体的教育目标。因此，思想品德试卷讲评课的教学设计也应体现这些要求。在讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷，解法有独到之处、有创造性等。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，平等地对待每一个学生，切忌在课堂上将成绩公开排名，把考分作为批评的理由，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
　　
　　——切忌形式单一，囿于某一固定模式
　　
　　教师讲，学生听，就题论题，形式单一的讲评课，学生的收获是只会解一道题，不能触类旁通，达到举一反三的效果。讲评课的模式可以多样：如果以知识、能力、情感三维目标为主线，讲评课可分为知识学习模式、方法指导模式、情感主导模式；如果从教学方法角度考虑，讲评课可分为讲解模式、讨论模式、对话模式、探究模式等。
　　总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，心装学生，精析精练，归结技巧，灵活多样，延伸发散，创新思维，从而就题得法，只有这样才能真正提高试卷评讲课教学效率。
　　
　　(作者单位：桂林市教育科学研究所，广西桂林，541000)