麻辣女兵汤小米怀孕:背诵在初中生作文能力培养中的应用

[摘要]：初中生写作能力的发展是多向性的，一般来说，作文能力的发展离不开语言运用、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。《初中语文新课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。背诵，则是学生积累语言、培养语感的一条行之有效的捷径。如何积累？最主要的还是一条——读书，尤其要诵读。要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些典范的规范汉语的语言材料，这才可能“正确理解和运用祖国的语言文字”，这才是提高语文素质的根本。因此，我们才主张把加强诵读作为中学语文教学的一种整体策略。

[关键词]：背诵  初中  写作能力

在当前语文教学中，不少人对这背诵这一基本功存在两种误解：一是把背诵视作死记硬背而摒弃之；一是从应试的需要出发，说纯背诵的试题分值不重而忽略不计。因此，在中小学，几乎听不到琅琅的读书声，就连课本中指令背诵的内容也被置之不顾了。这一语文基本功的偏废，必然导致“重讲不重读”的教风盛行。学生在校几年、十几年，结果仍是腹中空空，言无珠玑，为文时缺少牢固的基础，常常要搜索枯肠，苦思冥想，仍然是无事可叙，无物可绘，无情可抒，无议可发，而难以成篇。为此，不少有识之士呼吁，在大胆进行语文教学改革的同时，还应继承和发扬传统语文教学的合理内核，返朴归真，让学生多背诵一些名篇佳作，积累一定的好词好句，为进一步提高学生的写作能力打下坚实的基础。

初中生的写作能力不是一种单一的能力，而是由多层次、多纬度的不同成分组成的结构。其能力的构成是以概括能力为基础、四种语文能力（听、说、读、写）与五种思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性、和敏捷性）的交互组合。其中，任何一种语文能力（包括思维品质）都离不开记忆。记忆是中学生语文能力发展的一个重要标志、起码要求。在语文学习中具有非常重要的作用（据调查问卷显示，99%的学生认为背诵名篇名句有助于语文能力的提高）。首先，有利于知识的积累。心理学指出：记忆有理解记忆（有意记忆）和机械记忆（无意记忆）两者相辅相成。诵读和背书的过程实际上是语言积累的过程。青少年时期精力充沛，记忆力强，记住了的往往终身难忘。不足之处是理解能力较差，但学习、读书不能等到都理解了才去记忆。中小学生常讲，要做共产主义接班人。对“共产主义”这四个字有深刻的马克思主义理解，中小学生很难彻底弄清楚，甚至一生从事马克思主义理论的人就是对“社会主义”也不是理解很深刻和透彻的，何况“共产主义”呢？难道一定要等到中小学生对“共产主义”这个词的含义完全搞清楚了才去记忆吗？现在的语文教学重视培养、训练学生的思辨、分析和判断能力，而忽视读书、记忆、背诵、默写、练笔，这是本末倒置。背诵是有效的记忆方法，识记是思维的基础。请问，大脑空空，如何思维得起来呢？背诵是眼、耳、口、脑综合运用的创造性劳动。心理学家研究，背诵的记忆率高达65％。许多语文知识应从诵读感受中领悟，此所谓“读书百遍，其义自见”。传统的语文教学，推崇诵读，提倡涵咏，要求熟读成诵，反复吟诵，仔细揣摩，明其真义。此所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读要求读正字音，读通词句，读准语调，读清思路，读出情味，读顺文气，读明文意。只有经久不忘的词语和篇章才会听从调遣。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”英国作家密尔顿说：“从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。”外文如此，中文亦如此。

毛泽东指出：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”现在不少学生的作文词汇贫乏，错字连篇，文句不通，文不尽意。其根本原因是没有“下苦功夫”。苦功夫下在什么地方，主要的是应该下在“诵读”上，可惜现在语文课时很多，课外每天至少要花一个小时，但真正花在“诵读”上的时间实在太少。例如讲语法，内容不少，老是这个词，那个词；这个短语，那个短语……的分析，也出了许多标准化的题目要求学生判断，可得分还是不高，失误不少。事实上，书读多了，记多了，写多了，不学语法，遣词造句照样通顺，一般都合乎语法。从来没有一个人，在讲话之前、写作之前先考虑一下语法才开口讲话或下笔写文章的。

茅盾能背《红楼梦》，巴金能背《古文观止》，毛泽东能背《资治通鉴》的许多段落，以前的读书人几乎都能背诵《论语》、《孟子》。朱自清说：“学习文学而懒于记诵是不行的。”老舍讲：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’。”郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐”，巴金讲：“有几百篇文章熟烂于胸，就好比打仗有千军万马在身旁，召之即来，呼之欲出。”“书读多了，熟记了，常常可以顺口背出来，就能慢慢地体会到它们的好处。”做到“其言若出于吾之心，其意皆出于吾之心。”

为此，我们主张在语文教学中要提倡“重读、重记、重背、重写。”要求学生对古今中外脍炙人口的诗词、名篇、成语、警句都要记诵，把“背”置于各种能力之首。作文辅导时强化训练学生以背促写。

    背诵是我国语文教学的传统方法，我们应当用现代教学论和教育心理学理论予以新的解释，并把加强背诵作为初中语文作文教学的一种整体策略，以解决作文教学耗时低效的问题。初中语文教学归根结底就是作文教学，在新课程背景下，初中语文考试中，作文占据了五分之二的分数，这让老师和学生在教与学中共同面临一个头痛的问题就是如何写好作文。初中学生生活阅历浅，每天除了家就是学校，很少有机会深入社会，体验生活，写作文成了学生假话、假想、假故事的天下。更有甚者，学生把自己和亲人的伤残死亡作为作文素材，以残酷的命运换取老师的同情。综观中考作文弊端，严重存在以下几个问题：一是思想缺席，多数中考作文很少能反应学生自己的真实的思想，缺少自己对社会对人生的理解，或故作深沉，或苍白浅浮，或人云亦云，没有自我。二是内容空虚，议论文简单套用老掉牙的中外名人事例，记叙文不是材料雷同，就是胡编乱造一些故事。他们不是缺少生活素材，而是不会不善运用人生积累，忘记自我。三是词汇贫乏，初中生正值花样年华，浪漫而富有激情，可是他们的作文很少有灵动的词句，很少见到血肉丰满的青春美文。作文教学的现状令人堪忧。如何提高初中生作文水平，是困扰广大语文教师的一大难题。而初中学生作文能力的培养，更是一种很棘手的“疑难病症”。因此，我们进行背诵与初中学生写作能力发展水平的相关度研究，以促进作文教学的实效。

以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国现代语文教育大家，在实践中融汇了传统教育的精华和国外先进的教育科研成果，形成了我国优秀的语文教学理论和经验。他们对诵读教学有独到的研究和精辟的见解。

叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆。”（《〈精读指导举隅〉前言》）

吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。” “在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”（《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》）

语文大师的这些论述，完全符合马克思主义认识论，符合教育心理学的原理。没有感性的认识就没有理性的认识，没有量的积累就没有质的飞跃。智力的发展有赖于记忆力的发展。没有记忆力为基础，分析、综合、联想、推理、评价、运用……全是虚空的。不储存信息，就谈不上处理信息。“巧妇难为无米之炊”，这本来是十分容易理解的道理。

根据调查发现：初一67%的学生对背诵不感兴趣，百分之54%的初二学生是在老师的威吓下进行背诵，98%的初三学生是为了中考的填空题而背诵。认为背诵能提高作文能力的只有37%，学生每天花在背诵上的时间不足30分钟的占90%以上，老师有意识地在作文课上让学生背一些好的文章，当作他们写作文的材料的只占18%，学生写作时去抄袭的占86%，根据这些信息反馈，我认为在初中生中进行正确的背诵指导是完全有必要的，是帮助广大初中学生提高写作水平的有效方法之一，是完全可以开展工作的。具体做法是：

一、选择有关材料。一方面，根据作文教学的需要，在初中语文课本中选择文章作为开展研究的应用材料，具体材料有：

（1）、现代文名篇背诵。如：《背影》、《散步》等文，在教学记叙文写作时必背。《春》、《济南的冬天》等文在教学环境描写时必背。

（2）、古诗文名篇背诵。在作文教学中，我们采用“分解作文结构，有针对性的进行背诵训练”的作文教学步骤时还要求学生背诵古诗名句，以活用古诗名句入题。

如以“快乐”为话题的作文，可以以下面这些古诗入题。

“慈母手中线，游子身上衣。”那是感受母爱后回味无穷的快乐；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”那是解答疑惑后豁然开朗的快乐；“读万卷书，行万里路。”那是学有所成后自信自豪的快乐。

（3）、好词佳句背诵。“好的作品，艺术的精华，每一个字，每一笔都具有美丽，号召力。”（于漪《走进经典.初中文化读本》序）在作文教学中，我要求学生背诵一些名篇的结尾。

如《伟大的悲剧》一文的结尾“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”

《走一步，再走一步》的结尾“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”

通过对这些富有表现力的结尾的背诵，丰富学生的积累，让他们在作文收尾时可以模仿名篇的结尾进行议论抒情。与作文开头一气呵成。

（4）开展各种背诵法教学尝试，在每节课前抽出时间对指定背诵的内容进行背诵比赛，只要形式 “读背交替式”、“两人互背式”、“多人轮背式”、“参阅板书式”、“观看插图式”、“分层分段式”、“相互比赛式”、“分组竞赛式”等。以背促写。

二、初中生作文时间一般为一小时左右，作文从构思到收笔短短一小时时间要求学生发挥出自己应有的写作能力，难度是相当大的。通过对作文不同结构的强化背诵，可以在较短时间内构思出文章的骨架，明确写什么，怎么写，对作文做到胸有成竹。

1、背开头。

好的开头等于成功的一半。好的作文开头是吸引评卷老师的关键。在作文训练中，我要求学生

针对各种话题，写出至少三句比喻，通过修改，完成排比比喻句式并熟记，以备作文时运用。如以“友情”为话题的作文，学生的开头有：

朋友就像是生活的调味料，给人带来无穷的滋味；朋友就像是荒芜沙漠中的一滴甘泉，给身处绝境的人一次心灵的获救；朋友就像一阵春风，在你饱经严冬的折磨时，给

你带来一股暖流。（王思慧）

朋友有时是一盏指路明灯，指引你走向光明；朋友有时是一个暖炉，温暖你冰冷的心；朋友有时是一片云，时时刻刻在你身边呵护着你。（骆璇尧）

朋友就像五颜六色的彩笔，为你的生活增添色彩；朋友就像一个开心果，使你的生活充满欢歌笑语；朋友就像沙漠里的甘泉，在你最需要的时候滋润你。（潘婷婷）

好朋友是你走向成功的阶梯，是使你充满自信的打气筒，是使你从泥泞里爬起来的一双手。（王华志）

朋友就是当你失落的时候，给你如同在黑暗的地方突然出现阳光般安慰的人；朋友就是当你遇

到困难的时候，跟你一起与困难拼搏的人；朋友就是当你身败名裂时，依然对你不离不弃的人。（金正哲）

朋友是茫茫沙漠中的旅行树，让长途跋涉的旅客乘凉歇脚；朋友是浩瀚大海中的一块浮木，让绝望的人看到了生存的希望；朋友是浓郁的花香，给萎靡的人以精神的振奋

和鼓励。（刘文凤）

让学生对这些语句进行背诵并运用到作文中，从作文的语言表达上要求掌握比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞手法这一角度看，能使作文语言富有文采。

2、背结尾

作文有了一个好的开头，还需要有一个圆满的结尾。一篇文章的结尾要自然生动有力，不仅能突出文章的结尾，而且能深化主题，给读者以启迪、鼓舞。使读者产生“回眸一笑百媚生”的感觉。

在作文教学中，我要求学生背诵一些名篇的结尾。

如《伟大的悲剧》一文的结尾“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。”

《走一步，再走一步》的结尾“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”

通过对这些富有表现力的结尾的背诵，丰富学生的积累，让他们在作文收尾时可以模仿名篇的结尾进行议论抒情。与作文开头一气呵成。下面是我班一位语文成绩并不好的女生的作文。

赶跑懒惰

104班  骆璇尧

卷首语

 懒惰犹如一只虫，它侵蚀着你善良的心；懒惰犹如一瓶打翻的墨水，抹黑了你辛

勤得来的成就；懒惰犹如一片片乌云，它带来的雨滴足够让你一蹶不振。

一

我是个懒惰的人。学英语时，经常不背单词；学语文时，不喜欢背课文。这让我成了老师办公室的常客。老师常请我到办公室“喝茶”。其实，我也想背，可是当我拿起书，那懒惰的意识便吞噬我的思想，让我放下书说：“算了吧，我反正是背不起来的，还不如去看电视呢！”结果，就真的蹦蹦跳跳地去看电视了。

二

我的房间如果要拿出来评比的话一定有如下结果：

脏：第一名  

乱：第一名 

整洁：倒数第一名

没办法，谁叫我家实行了AA制呢？自己的房间自己收拾，我才懒得收拾呢！爸爸有时实在看不过去了，便帮我收拾，不过，他肯定会说：“明天，我买一只狗来跟你一起住好了。”

后记

经过岁月的洗礼，我的懒病已经好了许多，我觉得我已经战胜了它。我也明白了我懒惰的原因：我总认为自己不行。其实，任何事情只要用心去做，是没有做不好的。包括赶跑你的懒惰心理。

从这篇作文的开头和结尾来看，在作文教学中，采用背开头和结尾的方法还是有一定效果的。

（一）、背诵有助于学生积累素材。

心理学家加涅在《学习的条件 》一书里讨论了言语学习的规律。他认为要学习语言有两件事要明白：“以事实或较大单元的形式出现的言语信息，是通过结合到一个较大的命题网状结构中去才被学会的；在检索信息时，学习者所具有的是达到命题，而不是孤立的词汇的道路。”“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，这就说明了语言学习中“背词组不如背句子，背句子不如背课文”，他还认为“言语学习要学会记忆，同时也使这些信息可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移。”为了使言语学习有效，能有效地从大脑“编码”中检索出对自己有用的东西，学习者必须学会“复述”，他还明确地指出：“尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有效的条件，但采用复习形式的重复还是相当有效的。”加涅论述的 “言语信息”的学习主要是指儿童初学语言时的情况，它同我们所讨论的“语言”“语文”学习有不同的地方，但其原理相通的；学习任何一种语言没有丰富的词汇积累、语言素材的积累是不行的。这一点中国语文教学有优良的传统：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”。我们的语文学习主要是学习书面语（这一点同学外语不同），从心理学角度看，书面语的学习必须完成从“识别”“再认”词语，“回忆”、“应用”词语这一过程，这一过程只有不断重复达到烂熟于心的程度才能完成。而语言学习中的“回忆”最好借助于富有意义的前后联系，背一些孤立的词语和词语理解是无效的，学习了很多语言信息，但仅仅停留在“再认”阶段也是不行的，因为它们既不能牢固地头脑里编码，更不能很好地在实际应用中发生迁移。“再认和回忆的根本区别就在于再认是针对再现的对象，而回忆则要在记忆中找到不在眼前的对象。”以语文的阅读写作为例，阅读往往只要具备“再认”能力就可以进行，而写作就必须具备“回忆”能力，现实生活中许多人读书不少，但动手写文章仍然文思枯竭，其根本的原因是语言储备不够，无法从头脑中检索出可供引用的材料。这一点也可以外语学习为例，有的大学毕业生考“托福”能达到600分高分，却不会写文章，更无法流畅地运用外语进行交流，主要原因是他们在训练时往往注意了应试题目，而缺少必要的语言储备，功夫往往只花在“再认”而没有进入“再现” 的层面。早在1907年，心理学家就发现：“仅仅被动的朗读再朗读也绝对不如读后跟着‘主动背诵’更奏效，在主动背诵中受试者强制自己回想读过的材料。”后来美国一位心理学家盖茨用实践证明：“不论是学习效率的提高，还是记忆总量的增加，两者都是由于把不断增加的学习时间百分比用于背诵促成的。”这就明确地说明了“背诵 ”在语言学习中的作用。

    然而正当西方一些教育心理学家们在证明“背诵”是语言学习有效方法之一时，我们却在批评这一中国传统教育中的精华，概斥之为“死记硬背”，本世纪初到三十年代中国语文教育还有过多次讨论，也涉及到语文教学中要不要多背诵这一问题。朱自清先生认为：“偶然的随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学。那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的。”他还认为一个高中生与其囫囵吞枣地读十部诗集，还不如仔仔细细地背三百首诗。朱先生是兼有新旧学根底的学者，可称得上学贯中西，又兼有在大学和中学教语文的经历，且长期热心语文教学，他应该是得个中三昧的。可见不论中西，实际上对语文学习中的背诵有差不多相同的看法。

（二）背诵有助于理解

汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助背诵，让学生在背诵中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想内容是一条有效的途径。古人对此深有研究，如清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩、苏文，但诵一、二首，似可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百过，口颔涎流，滋味无穷，咀嚼不荆乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味长。”这段话充分说明了诵读对理解课文的作用。当然我们教学时要将诵读和理解结合起来。如，教《春》一文，首先让学生粗读课文后，搞清文章总———分———总的结构，然后重点训练学生朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图，迎春图，读前四幅时可用轻柔、舒缓的语气，读第五幅图时，则要加重语气、加大力度。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔。同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。由此，这样一篇文质兼美的优秀散文，在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会和理解了其中的感情。所以知识的理解不单是老师讲出来的，还要由学生去读、去悟，诵读是理解课文的重要方式。

（三）背诵有助于语感的产生

语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如：朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无什么特别之处，然而通过反复朗读，文中渲染的那种父慈子孝的真情就会使学生激动不已，受到强烈的感染。可见，反复诵读，时间长了，学生的思想感情自然就会丰富起来，领会文章意思也就比较透彻了。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”叶老的话告诉我们，讨究有所得之后，还要吟诵，只有通过吟诵，才能把理解的东西化为自己的语感。

（四）背诵有助于培养学生的审美能力

中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。如，我在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的第二段时，并不是单纯地讲解，而是将难点点到为止，然后让学生反复地集体朗读，死的文字变为有声的语言，从而唤起了他们的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑椹、何首乌等优美的景物，同学们沉浸在充满美感的情境中，也走进了作者心中的“乐园”，又如姜孟之的《一双手》，仅通过教师的讲解很难发现这双手的内在美，我在教学时，适当点拨后，让学生反复诵读，学生就能从那双外表像“半截老松木”的手上，发现了一个林业工人无私奉献的美好心灵。这样有感情地朗读使学生沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，恰如叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见诵读能发挥其美育功能：学生有感情的朗读，既是对美的体察，又是对美的再创造。

背诵时不仅课文的内在美陶冶着学生的性情，课文的外形美也在培养着学生的审美趣味，课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富于审美特性，诵读时能使文字外化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语言的节奏感、叠词的使用、平仄、语气的舒缓、音调的高低等音乐美得以体现，文中的修辞方法，比喻、拟人、映衬、双关、通感等把学生带进意境的美。如：《荷塘月色》诵读时学生会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子，其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中给学生以无穷的艺术感染力。

可见，背诵能使学生从语言文字中发现美，将自己的感情投射到认识的客体上产生审美的共鸣，在艺术的空白中借想象对美的事物进行再创造，在潜移默化中提高了审美的能力。

（五）背诵有助于培养学生的写作能力

提高写作水平，背诵是良策，对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就能不知不觉地加以运用了。例如我在教学《散步》时，就让学生对开头和结尾反复朗读，并达到会背诵的程度，这样学生在诵读的过程中不仅了解了它的手法，而且对开头和结尾是怎样照应的这一写作手法有了掌握，所以当我让学生做一篇以某物为线索的记叙文时，他们都能仿照此文的写法很快地写出来了。难怪古人也说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见语文教学中教师若能抓好诵读这一点，学生的写作水平一定会有所提高。

综上所述，语文教学中背诵不可少，在运用新教法的同时，如能充分发挥背诵的作用，就会把学生带入作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考、乃至创造，提高语文教学的效率。

参考资料：

《中学语文教育心理学》  林崇德主编  北京教育出版社  2001年1月出版

于漪（《走进经典.初中文化读本》序）《语文学习》上海教育出版社 2004年10月

《中小学课堂素质教育丛书》  延边出版社  99年4月出版

《语用学与语文教学》王建华著  浙江大学出版社  2000年10月

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