鲜血字读音:[转载]课堂教学的流程模式

李炳亭按：任何好课都基于必须是从学生自主开始的，因而大凡好课具有这样的流程共性：自学（独学、对学、群学）、展示、反馈。

课堂教学的流程模式

笔者在杜郎口中学发现一个现象，无论哪个年级，哪门学科，上展示课时，教师及学生（一般是学生干部）时常提醒一些规则，比如要运用肢体语言，声音要洪亮，板书要清晰，等等。我当时就想，已经做得足够好了，为什么还要规范得那么严格呢？
　　就拿展示规则来说，杜郎口编了这些歌谣：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。外一首：展示发言聚焦点，肢体语言作渲染。口语去除并不难，真心流露情饱满。
　　贯彻这些规则有什么好处呢？崔其升校长解释说：第一，有模有样，仪态大方，能提升展示者的自信。第二，自动聚焦，加强吸引，能收拢全班同学的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地优化学习效果。比如，要求脱稿，就避免了照本宣科；声音洪亮，能提振士气，听得清爽；运用肢体语言作渲染，更会让学生全神贯注，防止走神。
　　新课堂倡导学生自主学习，但是学生究竟学什么，怎么学？必须有一个抓手，这个抓手就是模式。“模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思，“式”是“招式、样式”的意思。前文强调“规则”的重要性，其实就暗示了“模式”的不可轻视。模式可以看作一个框架，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依据，就不会漫无章法，顾此失彼。
　　模式使新课堂有章可循，更易于操作。它相当于一个流程，规范了课堂的每一个环节。甚至可以这样理解，强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式即方法、结构、流程。

那么，课堂教学需要什么样的流程模式呢？高效课堂培训专家张海晨校长对此这样作答：“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。“五步”：指课堂环节5个基本步骤。第一步，独学；第二步，对学、群学；第三步，组内小展示；第四步，班内大展示；第五步，整理学案，达标测评。“三查”：指课堂上的3次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。“五步三查”教学模式概括地讲有6个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

华南师范大学教科院 刘良华教授认为，新课堂提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，更关注每一个学生的全面发展，新课堂重过程、重体验、重探究的基本理念，需要借助于一定的流程来推行，没有课堂流程的重建与规范，课堂教学改革必将走向形式化。离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。强调课堂教学的标准化就是尊重学生，就是落实新课标要求，就是扎扎实实地推进素质教育，就是在发展教师的专业化，就是在坚定不移地追求好教育。

本报在《课堂流程与文化》的专题“问道”中，山东省淄博市皇城一中教务主任葛小丽发现，在建设理想、高效、生命化的课堂文化这一总体追求之下，涌现出诸多课堂流程建设模式。例如： “导学式、活动化”成长课堂流程：有效预习——多彩展示——精讲互动——反馈升华。教学流程充分尊重学生的主体地位，但也处处体现教师的指导作用，追求活动化的教学设计，注重学生在学习上积极、主动的参与。发展性生本课堂流程：学——展——点——评。四项课堂评价指标：是否重视学生主动参与课堂学习，是否注意培养学生的创新能力，是否使课堂教学保持有效的互动，是否关注学生的情感体验。  “五环节”理想课堂模式：目标认定——自主预习——展示交流——点拨升华——达标（作业）反馈。

综观这些课堂模式，不难看出：课堂流程各有不同，思维主线却惊人—致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。当然课堂文化追求亦不约而同：呵护生命，关照成长，缔造充满生命活力的课堂。由此可见，自由、多元、灵动的课堂流程是实现生命化课堂文化的最佳平台。

现在很多学校都提出了自己的“教学模式”，有人批评模式限制了教师的课堂发挥。教学到底需不需要模式呢？全国高效课堂“九大教学范式”网络环境下的自主课堂教学模式创立者、郑州市102中学校长崔振喜斩钉截铁地说：需要！模式就是结构。学过化学的人都知道“结构决定性质，性质决定功用”的道理。课堂教学的效果受制于教师的个体因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。结构的作用在于“保底”。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。精彩的课堂，需要教师去发挥；稳定的质量，需要结构来保障。

　　教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。