黑人笑图:课堂教学模式下的自主学习研究

课堂教学模式下的自主学习研究

摘要：课堂教学是学生获取知识的主渠道，而自主学习能力是现代学习化社会人所必备的重要能力之一。教会学生学习也已经成为世界各国基础教育的根本任务之一，在课堂教学模式下，让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径，所以进行课堂教学模式下的自主学习理论与实践研究是一项具有深远意义的重要工作。本文在回顾国外、国内自主学习理论及实践经验的基础上，分析了自主学习的定义和特点，最后通过对我国学校物理课堂教学模式下自主学习现状进行分析和对比，以期能为学校开展素质教育探索有效的教育途径。
关键词：自主学习、课堂教学模式、物理教学
正文：
    教育作为提高民族素质的奠基工程，己成为提高综合国力水平和实施可持续发展战略的重要组成部分。终身教育、终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。我国基础教育课程改革强调要使学生适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习” 。这就要求学生必须由维持性学习向自主学习转变。 同时，加强对学生主体性的培养，还有助于使他们成为既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新精神、实践能力，还具有竞争与合作精神的人才。教会学生学习己成为世界各国基础教育的根本任务之一，让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径，所以积极开展以培养学生主体意识，提高和发展学生的学习能力为目标的自主学习理论与实践研究是一项具有深远意义的重要工作。
1 、 国外、国内关于自主学习的研究情况
在国外，二十世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨，主要有以下几个代表:（1）以维果斯基为代表的言语自我指导学派认为，自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。（2）以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。因此，可以通过设置一套“刺激—行为—结果—强化”的程序来激发和促进学生的自主学习。自主学习包含三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。（3）以班杜拉为代表的自主学习的社会认知学派认为应从个体、行为、环境三者之间的交互作用论来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程，自主学习包括三个具体的过程:自我观察、自我判断、自我反应，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。（4）以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。（5）以罗杰斯为代表的人本主义学派认为教学的目的在于培养“全面发展的人”，主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性;他强调情境教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。
二十世纪90年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习做出更为确切的界定，如美国华盛顿城市大学的齐莫曼(Zimmerman)，齐莫曼对自主学习的一般特征作了更为全面的阐述。他认为，当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼在他的自主学习理论中，采用了五个维度来描述自主学习状态。这五个维度是指自主学习的动机与态度维度、学习方法维度、学习计划维度、学习调控维度以及对物质和社会环境的利用维度。他认为，如果学习者的动机是内在的或自我激发的:学习的方法是有计划的或己经达到自动化程度;自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力，那么，他就是一个自主学习者 。除上述理论上的研究外，当代国外教育实践中也同时展开了积极的探索和研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和教学研究。如曼宁的认知性自我指导模式，麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序，日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论 指导下的教学改革等。
我国的自主学习研究与国外相比有着更悠久的历史，中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们强调为学贵在自求自得。先秦时期的孟子指出:“君子深造之以道，欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习。孟子进一步强调说:“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也。” 。宋代的程颐说:“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。” ，他认为自主学习是善于学习的表现。1913年前后，俞子夷等人受欧美“民主”教育思想的影响，将“自学辅导”引入我国，在全国各地的中小学中，开始兴起一股教学改革的浪潮，其中在小学界最有影响 。著名教育家蔡元培先生也认为，教育应激发学生的学习兴趣和引导学生独立探究和自学，而不能“硬以自己的意思压到学生身上”，像注水瓶一样注满了就算完事 。20世纪70年代末，随着解放思想和教育改革的深入，广大教育工作者共同认识到我国的教育过于重教，而忽视学生的学，于是以培养学生的自学能力，发展学生学习的独立自主性的理论与实验研究如雨后春笋般地涌现出来。如在1979年前后，我国就出现了11项这样的教学实验，分别是:上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法;青浦中学顾冷沉等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法;湖北黎世法设计出的“六课型单元教学法”、华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究;江苏邱学华在常州进行的“尝试教学法”;南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学法;中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究:辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；黑龙江青长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等 。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，虽然没有明确提出“自主学习”的概念，但这些实验都是以发展学生学习的独立性和自主性为目标，为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。
20世纪90年代以后，随着我国素质教育的进一步推进上和主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论与实践界的广泛关注。在借鉴国外学习理论的基础上，明确提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。其中在理论界，董奇、庞维国等人对影响自主学习的内部心理因素、自主学习条件等方面进行了研究;程晓堂在自主学习的含义、自主学习的能力及其培养、如何创造自主学习的条件等方面进行了研究 。同时，在教育实践中，教育工作者依据现代教育理论和心理学的研究成果，深入地开展了“自主学习”教改实验，并被列为国家教育科学“八五”、“九五”规划课题。1995年，福建省在全省初中，1999年，河北省在全省小学进行了自主学习教改实验，这使我国的自主学习研究已出现了教育学和心理学、理论和实践双管齐下的局面，进入了繁荣时期。

2 、自主学习的定义和特点
2.1 从国外、国内的自主学习的研究情况可以看出，关于自主学习的界定，近五十年来，国外、国内对自主学习的研究虽然取得了不少的成果，但是到目前为止，自主学习的概念众说纷纭，还没有统一。我认为比较有代表性的有以下几种:一种是从学习的诸方面定义综合规定自主学习的本质属性。如前文齐莫曼的理论。具体地表现为:自主学习的学生在元认知方面，能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;在动机方面，把自己视为有能力、自我有效和自律者.在行为方面能够选择、组织、创设使学生达到最佳效果的环境。二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如国内的董奇董奇、庞维国等人的认识。三是从自主学习的范围，把自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个人自学。狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教育内容和教育环境四个要素 。综上所述，尽管国内外学者对自主学习概念的认识并不统一，但是已为我们揭示出了自主学习的实质。因此，在综合上述各种观点的基础上，从自主学习的本质出发，结合学校教育的具体环境，可以将自主学习概括为:在教学活动中，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的认知风格自主地确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，主动参与学习过程，评价学习结果，通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。我认为倡导自主学习不只是对学习形式的描述，而是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，它不只强调学生自己主宰自己的学习活动。更重要的是通过培养自主学习意识和习惯，调动自主学习的能动性，提高自主学习的能力。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。并且在现今的课堂教育模式下，特别是针对中小学教育，学生的自主学习还必须以教师指导为基础。
   2.2 自主学习的特点
从国外、国内关于自主学习的研究中可以看出自主学习应该具有以下特点：
2.2.1 民主化的学校教育氛围是自主学习的前提，自主学习需要为学生学习创造宽松、民主、和谐的教育氛围。所以教育氛围应具有民主性。要做到这一点需要学校和教师的共同努力，在学校方面，要有民主办学的思想，树立教育为学生发展服务的教育理念，教育教学活动中突出学生的主体地位，为学生的成长搭建宽广的生活和学习舞台。在教师方面，要重视学生人格尊严，公平地对待每一个学生。在学习中允许学生有不同见解，鼓励学生打破常规进行创造性思维:承认学生的个体差异，允许并引导学生获得差异性发展。从一定意义上说，自主学习并非一项单纯的教学改革，而是涉及学校教育思想发生全面转变的教育变革。
2.2.2 学习目标是学生的方向，是学生经过努力可以达到的结果。自主学习赋予学生自主确立学习目标的权力。即学生在教学目标的调控下，可以根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标，自主制定学习目标可以让每个学生找到“可望且可及”的努力方向，避免了统一的学习目标所造成的成绩优等生嫌目标水平太低，而后进生又感到高不可攀的现象。自主制定学习目标还可以保护学生的自尊心和自信心，激发和维持稳定的学习动机，是实现学生差异性发展的第一步。学习目标的制定具有自主性也应该是自主学习的特点之一。
2.2.3 根据学习目标的要求选择学习的内容。所选择的学习内容既可以是教学大纲规定的内容，也可以是超出大纲规定的内容:学习某个知识点时，既可以按照教学大纲的要求选择课本相应章节的全部内容，也可以选择其中的部分内容。学习内容的选择由学生依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。当然，学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标的实现，要在老师的指导和建议下进行。学习内容具有可选择性是自主学习的又一特点。
2.2.4 要使学生自主学习，学习资源要具有丰富性。没有丰富的学习资源，自主学习就成为无源之水。学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障。一本教材、一本教参、几本习题集是不能满足自主学习的需要的。学校必须借助当前信息化社会的优势，丰富和建立各种信息资源库，并为学生提供获取学习资源的渠道。
2.2.5 学习过程具有自控性是自主学习所必须的。自主学习允许学生自己确定学习目标、选择学习内容以及自主设计完成学习任务的方法和策略，但是自主学习并不等于学生可以放任自流，学生的各种学习活动安排都不是随意和无目的的。自主学习要求学生在学习过程中有清晰的学习目标和活动方向，调节和控制自己的学习行为服务于学习目标的实现。自主学习要求学生有比较高的自学能力，同时还要有合理分配学习时间、及时反馈学习效果、恰当调整学习过程的能力。

3 、 国内物理自主学习课堂教学模式研究
3.1课堂教学模式的定义
课堂教学模式，指的是在一定的教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序 。那么，既然是一种模式，课堂教学模式就具有程序化的特点。而在传统教学中，“以授代学”、“满堂灌”的教学方法充斥着课堂。从教学论看，欠缺对知识形成过程探究；从方法论看，忽视了以学生为主体。由于自主学习的优点，在课堂教学模式下开展自主学习是合乎学生认知结构和教学规律的。
3.2 国内物理教学中，现有的自主学习有关的物理教学模式主要有：
1、湖南省涟源市一中成建老师的“物理‘四自’教育教学模式”
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其教育教学法的基本思路是：通过教师引导学生在生活上自理、管理上自治、才能上自学、思想上自教（简称“四自”），有计划地培养学生的“四自”能力，从而使学生增强成才的主动性、能动性和自觉性，形成把教育影响内化成素质所必须的内在动力，实现“教”和“学”的有机结合，它的具体实施原则是：整体性原则、可控性原则、能动性原则和协同性原则，它的具体操作包括：“四自”管理、“四自”教育和“四自”教学。“四自”教学的基本观点是：造就创造型人才，要从培养基本能力着手。提高教学质量和效率的关键在实现“教”和“学”的有机结合。因而，“四自”教学特别强调发挥学生的主动性、能动性和自学性；重视“教”和“学”双边活动的协同性。
2、江苏宜兴市教师进修学校林德公、江苏宜兴市和桥中学王仲华等教师的“单元整体式自学讨论教学法”
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这种教学法改变了传统教学法的“客体——教师——学生”的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变单纯的传授知识为转变学生学习能力；变“注入式”为“启发式”变教学过程中学生由被动接受地位为主动学习主体，让学生在教师的引导下，通过自学、观察、实验、思维、归纳、综合以获得新知识，发展智力，提高能力。
3、广东省深圳市教学研究室章剑和老师的“五环节课堂教学模式”
       
该教学模式真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合。突出了物理学是实验科学的显著特征。五环节教学注重训练和培养学生的多种能力。教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担”的整体优化。
此外还有成都市中学教研室及成都市中学物理学会教学委员会教改试验组的“自学指导教学法”实验
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湖北通城一中余拱焰的“四步启发式”教学方法实验
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等等。
从以上众多的教学模式中可以看出，它们虽然形式多样，但实质是相同的，都是在教学活动中，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的认知风格自主地确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，主动参与学习过程，评价学习结果，通过自我调控的学习活动而完成具体的学习目标的。所以我们在具体应用自主学习到教学过程当中时，不必拘泥于那一种教学模式，只要把握住其实质，不断创新，就会取得好的教学效果。

参考文献：
[1]教育部 基础教育课程改革纲要(试行) ，学科教育，2001, (7)
[2]邢晓春 远程自主学习指导研究 ，中国远程教育，2002 (6)
[3]冯建军 论全人教育，中国教育学刊，1999 (3)
[4]顾树森.中国古代教育家语录类编(上册)，上海教育出版社，1983: 163—172
[5]高觉敷中国心理学史.北京;人民教育出版社.1985: 252-291
[6]吴洪成、彭泽平 自学辅导法在近代中国的实验(上、下).课程，教材.教法，1998 (4)
[7]张天宝 试论主体性教育的目的观 ,教育理论和实践，1996 (6)
[8]刘良华 我国学导式教学实验范式的形成和发展 ,教育科学，1995 (4)
[9]程晓堂 论自主学习，学科教育，1999 (9)
[10]韩清林.自主学习教改实验的若干基本问题.教育研究，2000 (5)
[11]张夏燕 试论教学的训练模式与教师职业技能训练，高等师范教育研究，1998 (3)
[12]冯克诚、田晓娜.最新教育模式丛书青海人民出版社，1998年1月第1版
[13]普九义务教材通用教案设计精编 （中学卷）
[14]成都市教育局中学教研室与成都市物理学会中学教学委员会教改试验组.物理自学指导教学.课程.教材.教法，1985 (1)

课堂教学模式下的自主学习研究

摘要：课堂教学是学生获取知识的主渠道，而自主学习能力是现代学习化社会人所必备的重要能力之一。教会学生学习也已经成为世界各国基础教育的根本任务之一，在课堂教学模式下，让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径，所以进行课堂教学模式下的自主学习理论与实践研究是一项具有深远意义的重要工作。本文在回顾国外、国内自主学习理论及实践经验的基础上，分析了自主学习的定义和特点，最后通过对我国学校物理课堂教学模式下自主学习现状进行分析和对比，以期能为学校开展素质教育探索有效的教育途径。
关键词：自主学习、课堂教学模式、物理教学
正文：
    教育作为提高民族素质的奠基工程，己成为提高综合国力水平和实施可持续发展战略的重要组成部分。终身教育、终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。我国基础教育课程改革强调要使学生适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习” 。这就要求学生必须由维持性学习向自主学习转变。 同时，加强对学生主体性的培养，还有助于使他们成为既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新精神、实践能力，还具有竞争与合作精神的人才。教会学生学习己成为世界各国基础教育的根本任务之一，让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径，所以积极开展以培养学生主体意识，提高和发展学生的学习能力为目标的自主学习理论与实践研究是一项具有深远意义的重要工作。
1 、 国外、国内关于自主学习的研究情况
在国外，二十世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨，主要有以下几个代表:（1）以维果斯基为代表的言语自我指导学派认为，自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。（2）以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。因此，可以通过设置一套“刺激—行为—结果—强化”的程序来激发和促进学生的自主学习。自主学习包含三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。（3）以班杜拉为代表的自主学习的社会认知学派认为应从个体、行为、环境三者之间的交互作用论来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程，自主学习包括三个具体的过程:自我观察、自我判断、自我反应，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。（4）以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。（5）以罗杰斯为代表的人本主义学派认为教学的目的在于培养“全面发展的人”，主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性;他强调情境教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。
二十世纪90年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习做出更为确切的界定，如美国华盛顿城市大学的齐莫曼(Zimmerman)，齐莫曼对自主学习的一般特征作了更为全面的阐述。他认为，当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼在他的自主学习理论中，采用了五个维度来描述自主学习状态。这五个维度是指自主学习的动机与态度维度、学习方法维度、学习计划维度、学习调控维度以及对物质和社会环境的利用维度。他认为，如果学习者的动机是内在的或自我激发的:学习的方法是有计划的或己经达到自动化程度;自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力，那么，他就是一个自主学习者 。除上述理论上的研究外，当代国外教育实践中也同时展开了积极的探索和研究，建立了一些旨在促进学生自主学习的教学模式和教学研究。如曼宁的认知性自我指导模式，麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序，日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论 指导下的教学改革等。
我国的自主学习研究与国外相比有着更悠久的历史，中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们强调为学贵在自求自得。先秦时期的孟子指出:“君子深造之以道，欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习。孟子进一步强调说:“求则得之，舍则失之，是求有益于得也，求在我者也。” 。宋代的程颐说:“学莫贵于自得，非在外也，故曰自得。” ，他认为自主学习是善于学习的表现。1913年前后，俞子夷等人受欧美“民主”教育思想的影响，将“自学辅导”引入我国，在全国各地的中小学中，开始兴起一股教学改革的浪潮，其中在小学界最有影响 。著名教育家蔡元培先生也认为，教育应激发学生的学习兴趣和引导学生独立探究和自学，而不能“硬以自己的意思压到学生身上”，像注水瓶一样注满了就算完事 。20世纪70年代末，随着解放思想和教育改革的深入，广大教育工作者共同认识到我国的教育过于重教，而忽视学生的学，于是以培养学生的自学能力，发展学生学习的独立自主性的理论与实验研究如雨后春笋般地涌现出来。如在1979年前后，我国就出现了11项这样的教学实验，分别是:上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法;青浦中学顾冷沉等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法;湖北黎世法设计出的“六课型单元教学法”、华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究;江苏邱学华在常州进行的“尝试教学法”;南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学法;中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究:辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；黑龙江青长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等 。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，虽然没有明确提出“自主学习”的概念，但这些实验都是以发展学生学习的独立性和自主性为目标，为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。
20世纪90年代以后，随着我国素质教育的进一步推进上和主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论与实践界的广泛关注。在借鉴国外学习理论的基础上，明确提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。其中在理论界，董奇、庞维国等人对影响自主学习的内部心理因素、自主学习条件等方面进行了研究;程晓堂在自主学习的含义、自主学习的能力及其培养、如何创造自主学习的条件等方面进行了研究 。同时，在教育实践中，教育工作者依据现代教育理论和心理学的研究成果，深入地开展了“自主学习”教改实验，并被列为国家教育科学“八五”、“九五”规划课题。1995年，福建省在全省初中，1999年，河北省在全省小学进行了自主学习教改实验，这使我国的自主学习研究已出现了教育学和心理学、理论和实践双管齐下的局面，进入了繁荣时期。

2 、自主学习的定义和特点
2.1 从国外、国内的自主学习的研究情况可以看出，关于自主学习的界定，近五十年来，国外、国内对自主学习的研究虽然取得了不少的成果，但是到目前为止，自主学习的概念众说纷纭，还没有统一。我认为比较有代表性的有以下几种:一种是从学习的诸方面定义综合规定自主学习的本质属性。如前文齐莫曼的理论。具体地表现为:自主学习的学生在元认知方面，能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;在动机方面，把自己视为有能力、自我有效和自律者.在行为方面能够选择、组织、创设使学生达到最佳效果的环境。二是从学习活动的整个过程界定自主学习。如国内的董奇董奇、庞维国等人的认识。三是从自主学习的范围，把自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个人自学。狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教育内容和教育环境四个要素 。综上所述，尽管国内外学者对自主学习概念的认识并不统一，但是已为我们揭示出了自主学习的实质。因此，在综合上述各种观点的基础上，从自主学习的本质出发，结合学校教育的具体环境，可以将自主学习概括为:在教学活动中，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的认知风格自主地确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，主动参与学习过程，评价学习结果，通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。我认为倡导自主学习不只是对学习形式的描述，而是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，它不只强调学生自己主宰自己的学习活动。更重要的是通过培养自主学习意识和习惯，调动自主学习的能动性，提高自主学习的能力。作为一种能力，自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。并且在现今的课堂教育模式下，特别是针对中小学教育，学生的自主学习还必须以教师指导为基础。
   2.2 自主学习的特点
从国外、国内关于自主学习的研究中可以看出自主学习应该具有以下特点：
2.2.1 民主化的学校教育氛围是自主学习的前提，自主学习需要为学生学习创造宽松、民主、和谐的教育氛围。所以教育氛围应具有民主性。要做到这一点需要学校和教师的共同努力，在学校方面，要有民主办学的思想，树立教育为学生发展服务的教育理念，教育教学活动中突出学生的主体地位，为学生的成长搭建宽广的生活和学习舞台。在教师方面，要重视学生人格尊严，公平地对待每一个学生。在学习中允许学生有不同见解，鼓励学生打破常规进行创造性思维:承认学生的个体差异，允许并引导学生获得差异性发展。从一定意义上说，自主学习并非一项单纯的教学改革，而是涉及学校教育思想发生全面转变的教育变革。
2.2.2 学习目标是学生的方向，是学生经过努力可以达到的结果。自主学习赋予学生自主确立学习目标的权力。即学生在教学目标的调控下，可以根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理的学习目标，自主制定学习目标可以让每个学生找到“可望且可及”的努力方向，避免了统一的学习目标所造成的成绩优等生嫌目标水平太低，而后进生又感到高不可攀的现象。自主制定学习目标还可以保护学生的自尊心和自信心，激发和维持稳定的学习动机，是实现学生差异性发展的第一步。学习目标的制定具有自主性也应该是自主学习的特点之一。
2.2.3 根据学习目标的要求选择学习的内容。所选择的学习内容既可以是教学大纲规定的内容，也可以是超出大纲规定的内容:学习某个知识点时，既可以按照教学大纲的要求选择课本相应章节的全部内容，也可以选择其中的部分内容。学习内容的选择由学生依据自身的知识结构和能力基础以及兴趣而定。当然，学生具有选择学习内容的自主权并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标的实现，要在老师的指导和建议下进行。学习内容具有可选择性是自主学习的又一特点。
2.2.4 要使学生自主学习，学习资源要具有丰富性。没有丰富的学习资源，自主学习就成为无源之水。学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障。一本教材、一本教参、几本习题集是不能满足自主学习的需要的。学校必须借助当前信息化社会的优势，丰富和建立各种信息资源库，并为学生提供获取学习资源的渠道。
2.2.5 学习过程具有自控性是自主学习所必须的。自主学习允许学生自己确定学习目标、选择学习内容以及自主设计完成学习任务的方法和策略，但是自主学习并不等于学生可以放任自流，学生的各种学习活动安排都不是随意和无目的的。自主学习要求学生在学习过程中有清晰的学习目标和活动方向，调节和控制自己的学习行为服务于学习目标的实现。自主学习要求学生有比较高的自学能力，同时还要有合理分配学习时间、及时反馈学习效果、恰当调整学习过程的能力。

3 、 国内物理自主学习课堂教学模式研究
3.1课堂教学模式的定义
课堂教学模式，指的是在一定的教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序 。那么，既然是一种模式，课堂教学模式就具有程序化的特点。而在传统教学中，“以授代学”、“满堂灌”的教学方法充斥着课堂。从教学论看，欠缺对知识形成过程探究；从方法论看，忽视了以学生为主体。由于自主学习的优点，在课堂教学模式下开展自主学习是合乎学生认知结构和教学规律的。
3.2 国内物理教学中，现有的自主学习有关的物理教学模式主要有：
1、湖南省涟源市一中成建老师的“物理‘四自’教育教学模式”
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其教育教学法的基本思路是：通过教师引导学生在生活上自理、管理上自治、才能上自学、思想上自教（简称“四自”），有计划地培养学生的“四自”能力，从而使学生增强成才的主动性、能动性和自觉性，形成把教育影响内化成素质所必须的内在动力，实现“教”和“学”的有机结合，它的具体实施原则是：整体性原则、可控性原则、能动性原则和协同性原则，它的具体操作包括：“四自”管理、“四自”教育和“四自”教学。“四自”教学的基本观点是：造就创造型人才，要从培养基本能力着手。提高教学质量和效率的关键在实现“教”和“学”的有机结合。因而，“四自”教学特别强调发挥学生的主动性、能动性和自学性；重视“教”和“学”双边活动的协同性。
2、江苏宜兴市教师进修学校林德公、江苏宜兴市和桥中学王仲华等教师的“单元整体式自学讨论教学法”
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这种教学法改变了传统教学法的“客体——教师——学生”的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变单纯的传授知识为转变学生学习能力；变“注入式”为“启发式”变教学过程中学生由被动接受地位为主动学习主体，让学生在教师的引导下，通过自学、观察、实验、思维、归纳、综合以获得新知识，发展智力，提高能力。
3、广东省深圳市教学研究室章剑和老师的“五环节课堂教学模式”
       
该教学模式真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合。突出了物理学是实验科学的显著特征。五环节教学注重训练和培养学生的多种能力。教学大大减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量、轻负担”的整体优化。
此外还有成都市中学教研室及成都市中学物理学会教学委员会教改试验组的“自学指导教学法”实验
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湖北通城一中余拱焰的“四步启发式”教学方法实验
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等等。
从以上众多的教学模式中可以看出，它们虽然形式多样，但实质是相同的，都是在教学活动中，学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的认知风格自主地确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，主动参与学习过程，评价学习结果，通过自我调控的学习活动而完成具体的学习目标的。所以我们在具体应用自主学习到教学过程当中时，不必拘泥于那一种教学模式，只要把握住其实质，不断创新，就会取得好的教学效果。

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[14]成都市教育局中学教研室与成都市物理学会中学教学委员会教改试验组.物理自学指导教学.课程.教材.教法，1985 (1)